讲课经验交流发言稿

讲课经验交流发言稿

随着社会一步步向前演进，越来越多人会去使用发言稿，发言稿是成为在特定的情景中供写作表达使用的书稿。怎么写发言稿才能导致踩雷呢？下面是小编精心整理的授课经验交流发言稿，仅供参考，欢迎各位阅读。

参加过的大大小小的大赛可以说不计其数了，每次总认为充满新意的设计会为自己增添意料中的顺利，精心的预设着教学的每位环节，细心的揣摩着每位学员的心理，但经常总是觉得还差些什么，感觉课堂不如想象中的那种完美，感叹自己在这些地方的处理不够到位，但仍然没有找到问题的根源所在。通过这个学期的几次研究课，收获了不少。

一、备课——细节决定成败

1、问题的设计。在当时的头脑中，一直存在一种意识，就是设计应“开放”，在问题抛出后，要使学生的认知可从不同的视角来探讨这个难题，但这样做一是使老师对教学对教师的掌控提升了一定的难度，二是有时学生的知识面比较局限的状况下，无疑缩小了学生的参加面，好多的学生会因为不知从何角度去探讨，导致把眼睛闭了出来。给我体会最深的是，在备好《三角形特性》第一次试讲，是在四（6）班，当时也有想法说，学生不爱回答疑问怎么怎么样，由于课前哪个铺垫都没做，直接面对那样的学生，我是做了相当坏的准备的，尽量吧，但是没想到一节课出来，学生的小手始终是高高的举着，此起彼伏，让我兴奋不未，下来后，建英的第一句话，我记得最明白，“看，还是同学设计的问题吧，问题设计不能太大，”也许从当时突然领悟到原来如此好的设计模式，为什么会讲不出一节让人觉得舒服的课来，总是感觉皱巴巴的，学生提问问题不够积极，其实不是学生不肯回答，每个孩子的天性都是爱于表现的，但老师的问题得有师生表现的机会。教师的难题和活动的设计，是真正确立在知道学生的基础上，是因为教师把大的难题细化了，学生可以答得出，学生的脸自然的张开了。

2、活动的设计。本学期所讲的三节课都是概念课，概念课难就难在非常抽象，要想超过学生对概念的真切理解、清晰分辨，并可灵活运用，我认为更关键的是使学生的手、脑都动起来，所以在设计时要充分地挖掘教材，不失时机的设计相应的活动，在直观的活动中超过抽象出概念。如《三角形特性》中学生活动的设计：“找一找——引入课题”、“摸一摸——发现特征”、“画一画——形成概念”、“摆一摆——理解特性”、“想一想——解决难题”；在《质数合数》中“排一排——联系生活，引入新课”、“找一找——掌握技巧，完善概念”、“辨一辨——运用方式，形成能力”、“猜一猜——激发兴趣，提升认识”。

教师在设计时，一是，必须确立每个环节要超过什么样的目的，运用何种材料，以什么样的方法展现；二是，不管什么样的活动都应借助得淋漓尽致，不能走过场，讲求实效。如《质数合数》找质数合数，设计了运用学生的学号牌进行活动，先找50以内的偶数合数，请质数站在前台，然后采访下面坐着的合数，随机找一个2的倍数的合数，再使具备同样特性的数站起来，最后与前台中相同是2的倍数的“2”形成对比，得到“除了2以外，是2的倍数的数都是合数”，接着引申“合数中是不是还有其它倍数的数呢”，3、5、7的倍数的问题也有特殊数“1”也都自然而然由学生解决了。三是，活动设计应有层次感，层层递进，能使学生在活动中，从表象到理解，再到本质，最后应用，随着活动，学生的体会逐渐的增进，认识逐步的推进，运用能够灵活自如。

3、过渡语的衔接。前面的“问题跟活动”的设计组成了一节课的框架，它是非常“骨感”的，环节与环节仍然在设计时是有内在联系的，这种联系要借助外在的语言表现起来，过渡语就像是一个串子，把各环节串联起来，使学生在认知上平稳过渡，在引人入胜、浑然不觉中学习新的内容。在教学《质数合数》时，郭校长针对内容设计的一些过渡语：“你们可自己找到质数和合数吗？刚才老师帮每个朋友都发了号，举起来挥一挥，下面的难题与每位人息息相关，仔细听”、“不知不觉中，50以内的质数我们都找回来了，数字再大一点的，敢不敢再挑战？就请同学们共同研究50到100这些数，看什么是质数，为了研究的便于，我们进行一下分工”、“数的全球丰富而有趣，下面令我们猜一猜，找一找，准备好比赛，注意听口令，先想，用铅笔将答案写在白卡纸上，谁也不能看谁的，老师要求举时，再举起来”……，在最短的时间内，流畅简练的过渡语，的确让课堂变得非常“圆润”和有“味道”了。

4、评价语的.设计。以前的设计中我觉得，评价语是在教学上随着学生的体现，遇到状况灵活应对，临场自由发挥的，提前的预设到时候可能在当年运用得不合时宜，所以也会随内容准备一些，但不会真正地变成是备课中非常重要的一部分去对待。因此，在讲课前，心里对各环节的预设是充分的，但评价语的预设比较匮乏。现在想来，如果说问题设计的能否得当，是学生是否切实回答的根本因素外，评价语是否跟得上，一定程度上是导致学生不积极提问问题的原因。是啊“哪个儿子不期望自己受到赞扬”，课堂气氛的哄托，是在老师一声声激情高昂的评价中，激发起来的，一个孩子被表扬，两个孩子被表扬，会有三个、四个、更多的学员孩子争相站起来以高昂的热情回报你诚肯的赞扬，这时的老师的灵感从而激发起来，你的教学能够在教师跃跃欲试的气氛中，更加生动！

在《三角形特性》几次的试讲中，每次班级不同学生不同，但都可感觉到，面对同学这样那样的显然跟赞美，学生想回答疑问，想表现自己的热情跟梦想在快速的升温，“女孩巾帼不让须眉，男孩真是男子汉，暂时领先，落后的加把劲，大家真是不相上下，旗鼓相当，互不相让”、“你的觉得挺好，摸得真准；你最了不起，一下子就摸到了；别沮丧再摸一次，你必定行”……，只要同学舍得表扬我们的教师，相信它们的小手一定会举得很好很大！

5、开课和结课的设计。记得郭校长刚来学校时，在指导我参赛的课时，问我打算怎么开课，我训练了几遍，一遍和一遍不一样，当时真的是思想的差别，输在了很多细节的难题上。在此次的比赛中，在《质数和合数》所有的设计都非常成熟的状况下，我更多的关注了怎样开课。这时建英给了我好的建议，由于所讲的内容与“数”有关，就以“数”开头，以“数”结尾。课前在帮学员发完学号牌后，请1号学生站起来，学号从你开始，你很重要；请学号是最终的教师站起来，从你的学号老师了解了咱班的人数，你也很重要。其实每个数都有自己的特征，通过现在的学习，大家必定会看到其中更多的奥秘，进入了新课的学习。在结课时，以科学家对素数合数的执着猜想、探索和探究，激励教师作为将来的科学家。

由此我想起了，对一件事情有多注重，就会形成很大的效果，设计强化了，感觉一切尽在自己的主宰之中，真正的胸有成竹体现在对细节抓住上。细节决定成败！让我们每一处的小设计都闪闪发光！

二、教研——成就精品课堂

一个人的成败，在巨大程度上取决于领导的理念，取决于她前面的教研队伍。我很幸运，能在讲课中，有那么多的领导和同学在背后关注我，鼓励我、帮助我。一个人的观念，两个人的思想，许许多多人的观念，都聚集在一起，聚焦在一个点上，我成了一个圆心，是周边的那么多的力量在一同成为一节课。同样是这个人，同样是这么的设计，但思想仍可以决定成败。记得这个学期共研的第一节课是《比例的意义》，大家的看法一针见血的强调了疑问所在，也是我们数学老师存在的共性问题，通过与其它课的非常和研究讲课稿范文，我知道了自己未来要尽力的方向。再之后就是参加市级观摩课《三角形的特点》，是我这么多年来第一次感到了队伍的力量是如此巨大。备课初期郝老师和曹老师成了我的臂膀，随叫随到，有求必应，随时停下自己手头的工作和我一起想办法，用杯子变成小棒当成展示的材料，她们的突发奇想帮我解决了操作环节的怎样展现的难题；设计模式成型后，当荆校长对照着课标跟我谈论每个环节所要表现的观念跟思想时，我诧异了，备课还必须这么吗？当郭校长提到备课要一个字一个字的抠，一个字一个字的斟酌，甚至一个小小的表情、手势、评价语都应牢记于心时，我惭愧了，备课原来是要这么的啊！正是领导的观念在变，让我们的课堂关注的重心在转移；在确立了方向后，建英则全程跟踪，如何让流程变得流畅，如何与学生互动交流，将环节细化到了每一句话，每一个字，忽然想起什么，不论哪个时间什么地点，都会打电话交流。

第一次有领导这么参与备课，第一次这样细致的磨课，第一次写设计的详案，第一次感觉到自己不是一个人在孤军奋战，第一次在参与大赛前那样沉着镇静，是啊，“不去听也明白是好课”，是因为成竹在胸，不仅是领导，而且自己只是这样的豁达坦然。

随后省骨干校长的选拔赛，《质数和合数》虽然时间仓促，但我还是收到了郭校长在百忙中找到的那一份珍贵的教案，看着它我多了几分自信，也颇有了许多的灵感。试讲后建英、同组的两位教授跟五年级的三位老师，给我提了许多宝贵的建议，当时我们实在是辩论，你一言我一语，分析利弊，寻找对策。中午稍做修改后，我总觉得少点慷慨激昂的觉着，也不够清云流水般那种的流畅，所以既去请教郭校长，修正了我一些不太成熟的设计，更使我佩服的是，过渡语和评价语那样的简练自然（在里面也提及了），当时我的手不停的写，后悔没有把这些都录出来，我感到我就是想一晚上都想不出如此适合的话来，我一字一句的把它记在了内心。第二天去南楼讲课，正如所想像的这样，我觉得我讲出了气势，讲出了的风格，在开心地同时，更多的是感激，感谢我们这么的教研队伍，成就了这种的一节好课。

三、学生——善于表达，学会表达

这个学期到外校讲课、听课的机会较多，对学生还有了一定的知道。刘家垴的学生爱表现，敢说，会说，不怕说错，对自己的看法有信心，娓娓道来，随时都可以辩驳起来；马家坪的学生非常活泼，无论是优生还是学困生都敢大胆的说见解，优生说得在理逻辑性可能强一些，而学困生即使是只清楚其中的一点点，也敢大胆的举手，一次又一次的举手，不怕别人笑话说错。讲课时，我就遭遇了三位这样的学员，每次都举手，无意中叫了几次后才发觉回答得应么不着边或是只靠近问题一点点，但就是这样一直笑着希望老师叫你们。南楼的学生也有敢想敢说，回答疑问非常有规矩，“我是××号，我如何怎么样”。我在我们四年级好几个班讲过课，只要我们设计到位，引导到位，训练到位，我们的学生在表达上不逊色于它们。

这就要求我们在以前的课堂上，多用评价的方式，让学生发现自己的价值，自信开朗地站起来，大声的表达看法，而且在小组合作中提高参加力度，各司其职，扩大参与面。

虽然这个学期是忙了点，但我认为我收获很多了，备课思路转变了，教研给予我无群的智慧，对教师语言表达的着重，都感受到了不少。从原本比赛前怕试讲，到目前想着让你们多帮听听指导指导；从原本设计课时的粗花纹自由发挥讲课稿范文，到目前明确后的胸有成竹；从原本课堂上微不足道的评判，到今天学生高举的小手，我确实感受到了意识的转变，所带给的课堂氛围的转变。

“经历”本身就是一种收获，在和建英一字一句斟酌，磨课之后，我终于领悟到了一节好课是如何设计下来的。一是问题设计一定要细，要做到字字斟酌，当疑问抛给学生时，部分学生可从容的规避；二是评判语一定要随教师的提问，作出针对性的评判，让其余的学生了解他的提问好在哪里，在这里教师的激情起着关键的作用，它可激发学生想要表现的欲望。三是过渡衔接语随教学内容，一定要自然流畅。

总之，思想决定行动，细节决定成败，教研引领成长！只要用心去做，我们的每节课就会是精品课。

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