解读：毕淑敏的心理学散文《我的五样》教案

毕淑敏的心理学散文《我的五样》教案

[教学目的]

1. 浓缩内容，理清思路。

2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富奇特的观念内涵。

3．引导学生正确了解跟学会珍惜人生中最宝贵的东西。

[教学重点]

品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富奇特的观念内涵。

[教学难点]

引导学生正确了解跟学会珍惜人生中最宝贵的东西。

[教学安排]

第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路 ；品：品味描写的巧妙，体会作者思想的独特。

第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中更宝贵的.东西该是哪个？

[教学步骤]

第一课时

一、导入新课

同学们，如果教师出个题目——说出你生命中更宝贵的五样东西，以及这五样东西中更宝贵的一样东西。你该怎么回答呢？也许你最果断，也许你太踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先使我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选取和取舍吧。

二、略读课文，整体认知文章内容

1．快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？

2．学生回答。

学情估计：

a.“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。

b．因为迅速略读的缘由，可能这些学生凭经验会觉得第17或第18自然段至完是“弃”的内容。

应对办法：

a .明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。

b．明确第40段是写“弃”的最终一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。

3．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方法，用一个字概括第41—45自然段的内容。

4．学生回答。

学生估计：

a. 能力强的学生易于触类旁通，但不必定准；

b. 课文内容不熟或概括能力不强的学生或许不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。

应对方法：通过朗读，引导学员从表达形式上探讨，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。

三、浏览全文，在整体认知基础上理清课文思路

1.从内容上理清文章思路

学情估计：因为上面整体认知中的概括，这个难题并非对已有学习成果简单的推导过程，应该不难：课文以时间排序按“留”→“弃”→“议”的模式展开全文。

2.从表达形式上理清文章思路

学情估计：如果缺少几种基本表达形式的知识，这项工作可能会让学生觉得棘手。

教师应对方法：

a．简要补充五种基本的表达形式。

b．提示“留”→“弃”→“议”中“议”已经写出了一种表达形式，只要整体考量“留”“弃”的内容所用的表达形式即可。

明确：先描述描写“留”和“弃”的全过程，后为此过程进行抒情议论。

四、精读课文，品味心理描写，体会思想情感

1．仔细阅读全文，画出更使你欣赏、最令你感动的心理描写句子。并看看你欣赏和打动的原因，同桌间能相互交流。

2．学生回答：

学情估计：

a.能画出精彩的描写句。

b.精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生可言传，但传不说这种精妙之处。

教师应对方法：

a.引导学生从主观上谈感受。

b．告诉学生从客观分析句式，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的形容来描写心理。

3．从这种心理描写中，谈谈你对本文的题旨（或作者的观念感情）的理解。

4．学生回答

学情估计：本文作者在文中流露的观念丰富而细腻，把握局部不难心理学教案范文，整体把握、全局把握就不易了。

教师应对办法：

a. 抓第41—45这些自然段，因为其中多次提到“生命”。

b．抓本文的核心难题“生命中更宝贵的五样东西”。

明确：对生命价值的苛求、对生命的热爱。

第二课时

设身处地，思索人生

1．在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样，只留一样。

2．结合当时的心理跟自我的生活感受，表述选择跟放弃的原因和感受。

学情估计：

a.有课文内容的帮助和自身实践跟体验，或多或少、或好或差都可讲。

b．大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。

应对办法：

a.集中精力谈好一种感受。

b．学用隐喻使写实变具体、平淡变生动。

教师小结：引导学员思考人生

相信经过今天痛苦而漫长的选择心理学教案范文，同学们生命中最初的重中之重已简单而圆润地凸现出来了。请记住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。请令我们齐读课本最后一段，作为本课的结束语。

六、作业

以“我也是五样”为题写一篇文章，注意“选”与“弃”过程中的心理描写。

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