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英语听说课教师是怎样教学的？下面是数学听说课的课件范文，老师可以借鉴。

（一）听和说教学内容设计

1.听的教学内容设计：听力教学的内容通常要包含：

⑴ 语音训练

语音训练包括对听音、重读、意群等的练习，增强学生的语音识别能力，对于产生听力困难的语音要专项训练。如 ：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat训练要从词到句，再到文。

⑵ 听力技巧训练

听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学要包括练习这种方法的各类听力活动。

⑶ 听力理解训练

听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音跟方法的练习之外，听力教学更多的应是通过各类活动练习学生句子和语篇的理解素养，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。

2.说的教学内容设计：说的教学内容一般要比如：

⑴ 发音

错误的发音会导致理解困难，甚至让听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的读音，包括声母、重读、弱读、连读、失去爆破，辅音浊化，送气减弱、意群、停顿、语调等。

⑵ 语法、词汇

合乎语法的语句才容易理解，用词精确，有助于理解。缺乏必要的词义常让说话者难以准确地 表达自己的观念。因此说的教学要包括一定的词组和词汇教学。

⑶ 交际功能

通过说的课堂，学生要可掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息征询”“征求看法”等诸多交际功能。

⑷ 释疑技巧

释疑技巧是避免会话中断的必要方法。当听的一方无法听明白他人的含义时，应可有多种方式提问对方的意义，使会话得以继续进行，当不能明白某些词汇句子的含义时，可问 “What does…mean？”,“Could you tell me what…mean？”如果有个别内容不能明白，比如没有听清楚如何走，可问：“Do you mean I should turn left?” “Sorry, how far should I walk?”“You said the name of the street is...?” 如果不清楚自己能否真正明白他人的涵义可以说：“Do you mean...?” 要求别人解释自己说过的话可以用升调重复别人的话，等等。

⑸ 文化知识

交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。这就要求，说话者有必要了解一定的文化常识，使自己的语言依照其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。

（二）听说课的教学方式

1. PWP模式

现在我们这些课堂都提倡PWP教学方式。即：pre-listening, while-listening, post-listening.

为了更好地上好听说课，我们要把握听说课的要点：

1)听前：准备应充分，教师提前预设问题，为听力教学作好充分的铺垫。

① 扫清重要词汇障碍，做好背景知识、初步认知语言知识的导入。

② 利用课本资源进行听力预测：充分利用课本图片，通过听前讨论图片、根据图片回答疑问等，培养教师听前看图进行口语预测的习惯；浏览文字：预习听力的考题、题干，图片、表格、选项、判断正误句子等。

③ 教师创造性地使用训练：教师应按照学情及口语难易度，整合教材中的口语考题，做到使教师听有所获。

2)听中：知识输入要合情、听力操作要合理：

① 听几遍合适？播放磁带的遍数（听几遍录音）——由学情及听力材料的难易决定。

② 如果听力材料有好几段，教师要逐段播放，一个小对话结束后应暂停，让学员有时间做口语训练英语课文教案模板范文，然后再往下播放下一个对话的录音；

③ 如果听力材料太长，教师备课时就必须按意分成几个小段，播放时缩短停顿，给学生留出做题时间。

④ 如果有很难的句子，且句子很重要，可以适度停顿，多次播放，这只是对师生的一种人文关爱。

3)听后：输出要多样。教师须规定和引导学员用完整的语文句子进行说的训练。此外，听后的输出活动方式需要是多样的：如按照图、表格、听力题目等资源进行访谈、写话；跟读，角色朗读和自编新的主题访谈的方式。把听、说和听、写相结合，进行训练。

2.“3P”教学方式 。即Presentation—Practice—Production

1）Presentation阶段

教师通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，包括词汇、句法、功能、会话技能等英语课文教案模板范文，确定课堂的教学内容和教学目标。

2）Practice阶段

教师为学员提供各类机会，使学生利用所展现的内容。练习由易至难，由控制到半控制，逐步提高学生的自主性。

3）Production阶段

教师给学员提供机会将其新学到的语言知识跟交际技能融入已有的知识之中，使其可自由地利用语言进行交际。

3.任务型学习方式

该机制引入交际会话的方法，使学生借助完成一定的交际任务，达到培养语言采用素质的目的。教学通常只是由三个别组成：

1）通过实景展示必要的语言知识跟语言技能。

2）布置交际性任务，如到商场购物，到南站车票，到机场接人，参加面试等等。

3）活动期间是对任务完成状况的评估。

任务型学习方式让听说活动的设计尽量帮学生自由发挥的余地；在真实的任务驱动下，增加听说材料的趣味性，在完成任务的过程中提高听和说的竞争成分；听说过程中也应加入适当的据说技巧的练习，由易至难的次序排列；让学生在交际中受到充分的锻炼。

（三）听说教学设计实例分析

高中Module 1 Unit 4 Earthquake

课型：听说课

Step I：Lead-in

1.听歌曲《让世界充满爱》，同时展现在人民大会堂表彰抗震英雄的照片。

October 8th , 2008 The Great Hall of the People(人民大会堂)，Top leaders paid tribute (称赞，歌颂) to heroes of the Sichuan earthquake.

（设计模式）：激发学生兴趣及学习积极性，为本课主题跟本节课活动的成功举办做了一个很好的铺垫。

（实践过程）：大家都经历了为灾区地震筹款等活动，因此课堂气氛极为活跃。

（实践思考）：学生的积极性被调动起来，有利于整堂课的加强。

展示唐山、汶川地震的场景，提出问题：What do you know about earthquakes?

（设计模式）：通过这个难题引发灾难这一话题，继而引入这节课的主题 —— 地震。

（实践过程）：学生仍然对唐山地震不够了解，但汶川地震记忆犹新，课堂上师生的’反应迅速，他们可想到许多的有关地震灾难的描述。

（实践思考）：通过启发和联想让学生写出地震的相关词语扩展它们的认知。

Step II：Discussion

播放视频，看完有关地震的视频令学生讨论：

What may an earthquake cause?

（设计模式）：看视频之前给学生回答这个难题，使学生带着任务去观看，印象深刻，而且对灾难带给的伤害有非常深入的理解。

（实践过程）：虽然视频具有震撼力，但因为讨论时间较短，加上学生的认知有限，学生提问的答案非常局限。

（实践思考）：在此环节需要多帮时间它们，给出一些关键词帮助人们充分探讨。

What can we do to help them after the earthquake?让学生讨论。

（设计想法）：在知道地震的灾难后，引出如何帮助灾区人民从灾害中走出来，树立信心，重建家园，从而引发问题。

（实践过程）：通过探讨方式跟小组计分形式让这个环节气氛热烈。

（实践思考）：学生要在缓解问题的过程中借助讨论得到答案，这样学到的常识更可印象深刻。

Step III：Listening & Speaking

1. Please listen to the teacher's experience in earthquake and take notes. A will write down all the questions and B will write down the answers.

（设计模式）：播放一段学生采访本校心理教师的口语材料，姚老师在灾害救灾时赶到灾区做心理培训，使学员认识如何在听中记录信息。

（实践过程）：两人一组分别记录采访的疑问跟姚老师的提问，然后各自和其它组的同事核对，所以这部分人们完成得很好。

（实践思考）：听力原本是教师感到困难枯燥的，但使用学生对本校教师的对话材料，学生对口语内容相当感兴趣，有助于提高学生的听力。

What are you going to do if you interview other teachers?

Group work：design the questions.

Interview Mr. Zhang whose wife went to Wenchuan to help people in earthquake.

（设计模式）：通过听力练习才能 引出说的活动。

（实践过程）：学生借助小组活动设计新的难题，采访同高一的语文教师，他的夫人参与医疗队到灾区抢救伤者， 学生跟英语教师的互动将本节课的氛围推向高潮。但因学生知识面等因素，学生强调的弊端有重复现象。

（实践思考）：此环节在降低知识性的基础上，通过现场采访很让积极互动，给课堂增加了趣味性。

同时学生在探讨的过程中，学会了跟别人互动，提出更多困惑，使交流更真实。

Step IV：Speaking

1. What will you do to help the homeless children after the earthquake?

（设计策略）：老师按照学生采访，引出全世界人民都来帮助汶川这一场景。使得这一环节：“What will you do to help these homeless children after the earthquake?” 衔接自然。

（实践过程）：由于教师从参访、报刊，电视等多方面渠道了解到许多帮助灾区人民的方式，所以它们的答案多样化，思维拓展得更宽。

（实践思考）：此环节可促使师生的爱国情怀并培养人们的互动精神。这一环节，使每个学生都积极行动出来。

（实践思考）：达到了操练学生听说写的目的。

Step V：Assignment

Write down the interview and email to your school newspaper.

（设计想法）：通过给刊物英语专栏写采访使教师将这节课的知识落实到笔头，实现输入至输出的过程。

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