教程：《青蛙写诗》说课稿(1)_教学计划_教学研究_教育专区

《青蛙写诗》说课稿 各位同学大家好： 我说课的内容是部编版初中数学一年级上册的一篇主体课文，下 面我将从下面几方面进行说课，分别是：教材内容探讨、教学目标及 重难点、学情分析、教法学法、教学过程设计、板书设计。 一、说教材 《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗，作家用丰富而又合理的 想象，把泥塘里的美景“蝌蚪、水泡泡、一串水珠”拟人化，并把它 们生动准确地想象成逗号、句号和省略号，从而组合成了这首朗朗上 口的小诗，极富情趣、很适合孩子们学习语言、认识事物。本节课中， 我借助多种形式的吟诵，引导学生们感受字里行间隐藏的欢乐活泼， 感受互相帮助的美丽情谊。 二、说教学目标 2011 版的英语《课程标准》里，对第一学段的阅读要求有： 1、喜欢阅读，感受阅读的真谛。 2、学习用普通话正确、流利、有情感地朗诵课文。 3、借助读物中的图画阅读。 4、诵读儿歌、童谣和浅近的诗词，展开想象，获得初步的情感体 验，感受语言的优美。 5、认识课文中发生的常用标点符号，在阅读中感受句号、问号、 感叹号所表达的不同语气等等。 结合本单元的目标： 1、重视朗读基本功的练习，把课本读正确、读准确。 2、初步确立句子的概念。

3、引导学生认识逗号、句号、省略号。 4、通过读出逗号和句号的不同停顿，促进学生对词语的理解。 我特建立了本课的课堂目标： 1、认识“写、诗”等 11 个生字和“秃宝盖、四点底、要字头”3 个偏旁，会写“下、个”等 4 个生字。 2、在恰当、流利地诵读课文中展现文学的生动有趣。 3、认识逗号、句号、省略号并简洁运用。 对一年级的小学生来说，正确的跟读课文，读准音节，学写韵母 仍然是课堂的重点，而识别课文中的冒号、句号、省略号并简洁运用 是教学的难点。 三、学情分析 一年级上册语文在编撰教材时，特别重视保护孩童天性青蛙写诗评课稿范文，尊重儿 童，把握儿童身心发展的特征青蛙写诗评课稿范文，结合本单元的主题，与学生身心发展 的特征，从学生想象力和注意力两个方面对学生探讨，首先我们来看 想象力，想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中成就出新形象的 能力，小学阶段是培养小孩想象力的最佳时期之一，一年级的教师有 意的想象增多并占领主导地位，想象的内容日渐加强，重点更突显， 更充满现实性，并可围绕一定的主题进行想象，所以在教学中，我重 视培养教师的想象力，创造宽松、自由、鼓励创造的环境，减少必要 的限制，留给学生足够的时间进行想象和成就，而不需要直接告诉学 生什么是最好的。

再来看哪个是注意力，心理学实验证实，在通常状况下，一二年 级的学生可以连续集中注意大约是 20 分钟左右，以无意注意为主，容 易被其他新奇有趣显眼的事物吸引，此时，学习材料，课堂的有趣程 度，对孩子的关注程度影响是非常大的，而部编版的语文课本非常注 重色调与插图的设计，插图色彩自然，清新明快，富有立体感。而这 样的插图会特别格外吸引小孩的注意力，让人们非常专注的读书，听 讲，而在上课时，如果学生们出现了分心，要尊重她们，不要过多地 批评。这节课在教师完整学习 20 分钟后，我借助律动身体的方法使学 生们放松一下，再进行下一步的学习。 四、说教法学法 (一)说教法： 在设计这一课时，我力图在两方面有所体现：一是塑造轻松识字、 快乐识字的教学学习氛围，从教师的生活实际出发，利用多种方法识 字。二是在生本高效的课堂教学模式下培育教师自主能力的观念与可 力，为学员的终生学习打下基础。 1、谈话激趣法 在开会的起初就以猜谜语、谈话的形式引发课题，而在课中不断 的用激励性的语言，激发学生学习的兴趣，在教学中，或指导，或点 拨，或解疑，将学生的认知不断引向深入。 2、读书指导法 读书指导法在本课的教法中是用的最多的，在每一个层面都要求 教师精心的指导，从而提升教师的阅读素养，培养良好的阅读兴趣。

（二）说学法 生本教育明确强调，儿童是天生的学习者，学习既是儿童的本能， 也是成人的必须。我贯彻的主导思想是：把学习的主动权还给学生。 因此，在学习的过程中，我着力营造情境，开展多层次、多角度的读， 让学生在读中入情入境，在读中培养语感，提高学习的综合能力。 五、说教学过程 （一）、猜谜激趣，导入课题 孩子们，现在我们来猜一个谜语：绿衣小英雄，田里来捉虫。水 陆都是家，唱歌呱呱呱。（打一动物）（青蛙） 同学们，你们明白青蛙生活在那里，它有哪些本领吗？我们去看 看小青蛙好吗？（出示课件）青蛙生活在美好的水塘里，粉红色的荷 花是它的阳伞，碧绿的荷叶是它的摇篮，它沐浴着恬静的春意，享受 着淅淅沥沥的大雨，实在是很美好了，于是它诗兴大发，向我们展现 了它的既一项本领---写诗，这节课我们来学习《青蛙写诗》。并了解 “诗”“写”字。 设计动机：以谜语导入增强教师的学习情趣，调动学生学习的积 极性。利用课件出示插图，教师以图画与语言表述相结合来促使教师 的兴趣，讲故事般引出课题，使它们在愉悦的心情之中入情、移情、 陶情，并认识了字词“写”“诗”，分散了识字的量，降低了识字的难 度。 （二）、初读课文，整体认知。

我设计了下面两个环节：1、朗读短文，读准音节。2、感知内容， 认准标点。 先请你们自己读一读这首诗，并圈出读不准的字词。 同学们，这是本课的生字，咱们一起来读读吧！特别强调有两个 偏旁:秃宝盖和四点底。这样就初步扫清了学生的生字障碍。 接下来我既出示“雨点儿、淅沥沥、沙啦啦、水泡泡、呱呱呱” 的成语，教师示范读、学生朗读、自己读。再借助谁来读、谁来评的 方式集中训练学员的儿化音、轻声地读法。 设计动机：教师范读、学生自读、小组内读、全班汇报读，利用 多种阅读模式激发师生学习兴趣，创设良好的教学氛围。一年级的孩 子对生字记得快，忘得也快，学习的主动性还不强，我对于这种的特 点有目的地帮助孩子们强化复习字词，夯实语文基础知识。 学生可恰当朗读诗后，我问：同学们，诗中说的青蛙、水泡泡、 一串水珠都象什么啊？你能说一说吗？此时引出逗号、句号、省略号。 再想一想这些标点符号都用在哪个地方呢? 设计动机：对课文内容进行