二元一次方程组解法复习的评课稿

二元一次方程组解法复习的评课稿

初一数学组选取了单元复习课课型，有教研组长沈老师执教。整堂课结构细致，教学流畅，基本完成了教学目标，是一堂成功的研讨课，对新的课堂模式作了有益地构建。

一、复习方式的变更

传统的物理复习课，通常以简洁的知识点呈现，大容量题型的加强练习代替了教师的素养培养，这在必定程度上抑制了学生的主动性、创造性及学习热情。本节课，教师课前布置了“问题生成单”，明确复习要求，如此可使学生不受课堂教学的时间限制，创设了宽松的.学习环境，然后，利用两人互助小组在教学上进行适度交流，取长补短，归纳总结。这样又推动了时尚发展，又兼具了全面，使每位学生都可切实参与整个教学过程。这是知识的融合过程，也是一种能力的训练，使学生对难题的理解十分深刻。

二、教学流程的创新

本课课堂过程能分为两个阶段二次函数评课稿范文，第一阶段是“问题生成”到“问题分析”，第二阶段从“新难题”到“能力拓展”。学生从课堂情境的营造到“问题生成单”的合作分析等过程，使教师明确本节课所应复习的内容。在教师建构初步了解的基础上，进行第二阶段的拓宽改善，教师强调更高层次问题，同样组织各小组探讨，尽快找到解决难题的方式。

例如：请你根据消元的认知方式二次函数评课稿范文，试着解决如下的三元一次方程。相信自己，你能行！

x-y=1 ①

x+y+z=26 ②

2x-y+z=18 ③

同学们在今天总结方法的基础上，继续探讨，尽快拿出解题方案。这时，课堂上再次出现“冷静——活跃——激动”的画面，课堂气氛达到高潮。让学生自告奋勇举手发言，在公平、和谐、宽松的民主氛围中发表看法，学生认知的广度和深度都可得以充分地展开。

三、实验的结果与体会

1、通常，数学复习课仅仅是老师讲、学生听、课后练。新教学模式能充分发挥学生的主体作用，模糊“教”与“学”的界限，寓“教”与“学”为一体，整个教学过程随着学生认知不断展开，通过小组探讨，发表自己的看法，解决一个又一个的难题，使每位学生的潜能得到充分地开掘，对英语复习课充满独特兴趣。在对开放性试题和研究类试题的解决上，通过学生自主分析、合作研究，学生的认知开发性较大，解题的模式较宽，思维活跃，相比，在特色教学方式下的学生认知显著具有保守性。

2、通过实验，教师课堂水平也是了相应地提高。首先在课堂教学设计上，必须依照学生的思维规律及各年级学员的特征，对难题生成单的设计，难度应适中，方法要典型，便于总结。在学生探讨过程中，要尽快知道状况，启迪智慧。对于学生强调的不同解法要尽快做出反应，正确的应表扬，错误的要鼓励发现问题，这一切都对学生强调了较高的规定，因此学生课前需要刻苦钻研，做好充分打算，估计各种可能发生的状况。同时课堂上扩大学生的参加度，打开教师模式，随时接收科学的解题的方式跟策略，其中或许有学生备课时没有考虑到的，体现了教学相长，教师的素养得到相应增加。

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