总结归纳：分析中学语文训练讲评课的思路

分析小学语文训练讲评课的思路

引言：小学语文训练讲评倡导自主合作跟研究的学习方法，让复习讲评课更具吸引力，下面就是小编对学校英语训练讲评课的思路的剖析，欢迎各位阅读!

这节课我讲练习题，没啥听的。”当要听同学课的时侯，有时会看到同学那样说。在这些教师眼里练习讲评课是没什么能听，没有什么可以分析的。“就是订正一下答案。”这是不少老师对待练习课讲评的心态。其实练习讲评这样的复习课，对教师所学知识的巩固理解、拓展延伸有着重要的功用，其地位不亚于新授课。基于此种现象，练习讲评课也有现在教学研究的盲区，其重要性往往被忽视。

一、目前练习讲评课存在的问题

1.准备不足，随意性大

部分教师认为学生的语文训练针对教授来说太简单了，不需要什么打算，拿到题就可以在课堂讲。因此，在课前，老师没有对教师的.数学训练的做题情况进行预测、记录、统计。对于典型难题、典型错例没有准备相应的配套练习、强化训练或辨析训练。

2.面面俱到，没有主次

一些老师习惯于从练习题的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长，缺乏层次性和针对性。这种一讲到底的做法学生通常被动学习，由于没有突出重点、难点，学生注意力往往不太集中。

3.注重结论，忽视过程

在练习讲评中只帮答案，不讲过程与技巧。就题讲题，缺少联系。教师只为了订正练习题而进行讲评，而忽略思维过程的显现，会导致学生认知过程的缺位。长此以往，学生对训练讲评课只想得到正确答案这一结果，学习情况每况愈下。

4.教师独大，缺乏合作

讲评课成了同学的主战场，教师教学上“一言堂”。整个教学过程以学生的剖析讲解为主，缺乏对学生感受与反思的漠视，学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化，不能引起学生的J知冲突跟研究欲望，学生的学习兴趣自然就大减。

5.方式单一，缺乏层次

讲评的方法单一，没有辨析交流，也没有巩固训练。练习讲评没有考虑练习题出现难题的层次性。

二、练习讲评课的思路

1.练习讲评课“为什么”要讲

(1)练习讲评课应探讨各种题型和各道考题的考查目的，所覆盖的知识点及答题的基本状况。

(2)要加强学员在利用知识解答题目的过程中，深化对常识的理解跟掌握，查漏补缺。

(3)通过讲评总结解题的模式跟步骤，拓宽思路，熟练解题技能。

(4)通过讲评指出普遍存在的弊端及典型错误，分析出错原因及避免错误机制。

(5)针对当前学生学习状况，找到巩固知识查漏补缺切实可行的举措。

2.练习讲评课要“怎么讲”

(1)记录统计，分析错因

讲评前对错误状况记录并加以统计。对于客观性练习题找准是在那个具体的知识“点”上出的难题，分析是哪个因素导致的。对于主观题必要时可以在考卷上批注，如“材料没有读懂”“没有抓住立意”“材料有效信息已提取完”等，以便学生有对于地纠错。

(2)确立目标，把握重点

练习讲评课的重点要放在：全班错率较高、得分较低的题并且相关基础知识、基本技能;典型性、综合性题目;以往多次接触又经多次纠错，但依然已把握好的;关系到后续学习的;平时学生疏忽的教学盲区。

(3)张弛有度，突出着力点

练习中发生的错误，一般可以按下列几种情况来处理：简单的计算出错，如不是知识性问题，可以不讲，让学员自我纠错。全班错得少的，不讲或点到为止。少个别学生错误的，视具体状况适当讲评，如果确因部分学生理解不到位，可以请学习情况比较好的学员讲他的理解。多数人错误，属于迷惑性或综合性较强的要重点讲评，同时配合必要的同类型练习的加强锻炼。

(4)重视过程步骤，凸显解题模式

练习讲评过程中，切忌只是简单给答案的做法小学数学评课范文，应重视对解题过程步骤的理解，理清思路。讲评过程注意三个层次：层次一，指导读题、审题、理解题意，正确掌握答题要求，特别应留意题目有几个要求;层次二，指导理清答题策略、步骤、条理性、规范性、技巧性;层次三，指导答题的完整性和正确率。

(5)抓住典型，注意辐射

对一道典型题改变题干内容、条件跟设问方式，带动相关知识点、能力点超过举一反三、做到触类旁通。同时应学会提取基础知识，紧扣基本概念跟规律小学数学评课范文，使知识与素质受到巩固。有必要时可以要求学员翻书本查找答题依据。

(6)师生互动，以学生为主体

练习讲评倡导自主合作跟研究的学习方法，让复习讲评课更具吸引力，充分激发学生的学习积极性，让训练做恰当的学生有更多的展现及跟朋友交流的机会。让做对跟做错的学生现身说法，结合自己的解题模式、分析原因、纠正思路上的偏差，也可以加强讨论，真正做到“评价驱动”“达成目标”。

参考文献：

[1]乔会丽.小学语文中的课堂形式的多样性[J].考试周刊，2015(49).

[2]闫平.提高学校英语课堂有效性策略分析[J].品牌，2014(7).

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