初中生物说课稿

初中生物说课稿范文

教学得法通常是事半功倍。在撰写说课稿时要详细地表明：①教法的总体构造及根据;②具体运用了这些教学方法、教学方法及原因;③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选取几种不同才教法结合使用，可提高课堂效果。下面是高中物理说课稿范文初中生物评课稿范文，希望还能给到你们!

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生物与环境的关系是现在人类关注的热点，大家都明白：全球变暖给他们的生活增添了很大的妨碍，因此关注环境，造福于人类自身，是我们的美丽梦想。这节课就是让学员认识环境对生物的制约，从而确立环保意识。

本节课的最大特点是使学生进行研究试验。使学生确立学会研究试验是化学学习的一个重要内容。在课堂中除了使教师亲身感受探究的过程，更重要的是鼓励学生理解对照试验的作用、条件。从而使学生无法联系生活，学会研究的方式，培养物理科研素养。教师要借助灵活设计，使这节课充分展现了我国教育改革的观念，圆满完成本节课的课堂任务。

基于这节课的设计目的，本节课的重点是(1)理解影响生物生活的生态原因。(2)探究温度对霉菌生活的影响。虽然这是大学物理的第一个实验，但它要求学生无法理解对照试验的功用，总结实验的条件，并尝试设计试验。所以实验既是重点又是难点。经深入探究教材后，我把本节课的知识目标点列为三个：(1)举例说明非生物因素对物理的制约;(2)探究温度对霉菌生活的影响;(3)举例说明生物之间的相互影响。情感目标培养合作研究精神和科学求实的心态。在能力上

锻炼动手操作能力;发展语言表达能力跟创新素养。

研究教材后我既探讨了学情：初学物理，学生在学习方法和规定上必须尽快指导。他们好奇心强，形象思维活跃，乐于动手和体现自我。

因此本节课实施以试验研究法、直观教学法为主，运用启发式教学、讨论、多媒体教学为辅助的多种教学方法。在学法指导上 ：1、使学员初步掌握自学的方法;2、让教师初步学会研究生物科学的通常学法。教学过程为五步：课前准备、导入新课、

学习新课、学生小结、反馈练习;

本节课的课堂过程如下：

为了达到很好的教学效果初中生物评课稿范文，我做了充分的课前打算是：让学生 (一)预习本节课内容并查阅资料;(二)根据书上内容分组做实验;我(一)课下做两个实验，引导学生了解对照实验的条件;(二)制作多媒体课件，使授课直观、形象。

在导入新课这个环节，我首先打出四副图片，在轻松的氛围中鼓励复习：请同学们看屏幕，这四种生物分别是……?学生说：“羊、毛毛虫、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙说：“这两种生物跟我们这里的就不一样，可以看出生物是多种多样的，生物的多样性包括那些内容?生物的特点是哪个?学生提问后，我请学生再看照片，问：这些生物生活的环境一样吗?对!不同的生物生活在不同的环境中。这节课我们就学习环境对生物的妨碍。

本节课的第一个知识点是：理解概念;认识“非生物因素对物理的妨碍”。课文一开始就给出“生态原因、非生物因素和物理因素”这些化学名词，学生不易理解，我从直观图片入手，通过鼓励学员分析，让教师自己总结出写实概念。这部分内容我是这种讲的：请你们看这个照片，这是个哪些生态系统?学生刚复习过生态系统的多样性，立刻答出：草原生态系统。“咱们来找找其中的制约羊的生活的原因有什么?学生纷纷回答：“有阳光、空气、土壤、湿度、狼、羊、草、水分、温度等。”这些原因哪些具有生物的特点?哪些没有?学生把他们分列出来。我总结：这些原因没有生物的特点，叫非生物特征，这些原因具有生物的特点，叫生物原因，它们都属于生态原因。然后请学生们在书上找出生态因素的概念，并读读。(定义)板书列出，加深记忆。对于“非生物因素对物理的妨碍”的学习，因为书上列举的事例非常常用，让学生阅读书上16页第一段，自学通过。为了加深理解程度，我既使学生自己说说对“非生物因素制约生物”的了解，学生按照以上学习说出：“没有空气、水等非生物因素，羊不能生存，大部分生物也有极其。生物的生活依赖于非生物因素。”这样让知识贴近生活，得到“消化”和迁移。同时使学生产生这些观点，为下一节的“生物应适应环境”的学习做好铺垫。

本节课的第二个知识点是研究试验。在以前的课堂中，有许多学生对对照实验的作用、什么是变量跟对照实验的条件都更迷惑。我想借助三个实验、两个对比，促进学生理解。这三个实验中一个是使学生按书上的试验方法分小组提前一天做的，这个实验容易操作。另两个是我提前做的。两个对比是(1)把变量不同的两个对照试验作对比，让学生了解对照实验的条件;(2)把以上两个对照实验和有两个变量的实验作对比，让学生了解变量跟对照试验的作用。这部分是这种讲的：“刚才我们学习了非生物因素对物理的制约，现在我们用试验来证明非生物因素对物理的妨碍。实验是研究频率对霉菌生活的妨碍。请把他们小组的实验展现出来，我来说说”。首先表扬各小组都积极做了。然后对学生做的实验做了简单的评判。再选择实验现象很明显的小组，请你们的代表说说实验分工、过程跟结论。一个小组代表介绍：“把松软的馍片分两组，使他们温度不同，其它原因一样，三天后，30℃的馍片长满了霉菌。我们得出结论：30℃的条件适宜霉菌的生长”。我置疑：你们做的'实验是浓度对霉菌生活的影响，那么湿度对霉菌的生活有影响吗?这正是我的探讨实验。我来介绍介绍：松软的馍片分两组，使他们湿度不同，一组馍片在塑料袋中，一组馍片露在旁边，温度都在30℃，其它原因也一样，三天后湿度大的馍片长满了霉菌。

得出什么结论呢?学生提问：湿度大的条件适宜霉菌的生长。我鼓励提问：你们的实验和我的实验有哪些相同点呢?”学生探讨后说：“都只有一个不同的原因，其它诱因相同，现象显著”。我既强调新的弊端：“如果使两组馍片的室温和温度都不同，馍片会有哪些现象呢?”请你们看我三天前做的另一组实验;把同样的馍片分成两个实验组，使他们分别在30℃干燥条件和0℃潮湿条件中放一天，发现这两组馍片都没有长出这些霉菌。这个实验中一组馍片有30度的条件，一组有潮湿的条件，却没有出现后面实验的现象，这是如何回事?激发学生的好奇心后使学生对比讨论，我鼓励分析，学生你一言我一语的，最后总结归纳出：适宜的水温和温度都适宜霉菌的生长，但应研究频率跟温度对霉菌生活的妨碍时，必须像前两个实验一样，分开来研究。要么只研究频率对霉菌生活的妨碍，要么只研究温度对霉菌生活的妨碍。如果在实验中设定两个不同的原因，将得不到科学论断。在探究温度对霉菌生活的妨碍时，应更改两个实验组，让其他原因一样，温度不同，观察那种频率最适宜霉菌的生长。就会得出“30℃适合霉菌生长”的科学论断。我马上提出：这样的实验就是对照实验，其中的湿度是变量，0℃是30℃的对照条件。通过三个实验的剖析对比，学生理解了对照实验。并总结出对照试验的条件。

因为第二章第二节中的实验要求学生自己设计实验方案，本节就应让学生尝试设计试验方案。因此我强调要求：反思他们做过的试验，总结一下一个实验方案要包含这些内容?学生预习过本节内容，又经自己做实验，很快回答出设计实验方案的内容。为了再次锻炼学生能力，预计课堂时间紧张，因此我布置课下训练：让学员以小组为单位，在课下设计一个实验方案“探究湿度对霉菌生活的影响”，可以用不同的材料跟不同的方式进行研究，并记录下来，下节课说说。这样通过学生做一个难度不大的实验，有了一定的感性认识;由老师鼓励对比评析，总结出对照实验的条件;再使学生尝试设计试验方案。本节的重点和难点得以突破。

本节的第三个知识点是物理原因。为了使学生对书上的“种内互助、种间互惠互利”等词汇有直观印象，理解记忆，先让学生看四段录像，要求学生探讨其中的生物之间的关系是哪个?在播放蝗虫啃食庄稼的录像时，提醒学生应留意后果是何种。四段录像使学生发现了物理之间的相互影响，并迅速回答了疑问：录像中有蚂蚁的互助关系跟河马、棕熊的搏斗关系，还有昆虫跟动物、狮子和鬣狗的猎食关系;大批蝗虫过后，绿色植物所剩无几，庄稼颗粒无收，直接了破坏环境。蝗虫的录像为下一节的“生物对环境的妨碍”的学习埋好铺垫。第二步：让学生观察书上16页的四个彩图，说说其中的生物关系分别是哪个?学生争先恐后的说：“有海葵和蟹的互信互利关系等。在此基础上，让学员自学书上内容，总结生物之间的关系有什么?学生总结出(板书内容)。通过活生生动态的录像和形象的照片，书上的概念不用老师解释学生就理解了。本节全部内容讲完后，我使学生自己总结。这是一组学生的总结：全面、直观而形象。说明它们经过做试验、对比分析、看录像，自学印证，把直观感性的常识提炼成抽象概念，充分理解了本节内容。通过老师跟学员互动，至此未顺利地完成了本节的课堂任务。布置作业：以小组为单位设计“湿度对霉菌生活的影响”实验方案;预习下节课内容：1、生物对环境的适应、影响跟改变作用;2、课下分组做书上17页的试验，要求认真记录数据。

为了检查学生的学习效果，我设计了反馈练习题。这是本节课的板书设计，总结本节课的知识点，详细清晰，便于记忆。

本节课的时间安排是：复习旧知用4分钟;第一个知识点约用8分钟;第二个知识点约用16分钟;第三个知识点约用8分钟，小结5分钟;反馈练习4分。

本节

课的课堂特点是氛围活跃，充分发挥了学生的主体地位;运用认识规律，让学生的多种感官并用，使知识由直观到具象，深入浅出。

上完课后，我思考本节课的取舍：这节课根据以前学生的把握状况，没有局限于书上的一个实验，通过大家做的三个实验的对比，使学生的了解步步深入，解决了以前学生对对照实验的误导。从反馈信息中了解到效果很好。在指导教师学习方法上，使学员懂得学习理论是求知的方式，通过研究也可取得知识。最后我引导学员：只要你执着探究，也许将来你会有意外看到，解决人类的重大难题，永载史册!大大激发了师生的学习积极性。

我的说课到此结束，谢谢你们!

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