小学数学《给予树》评课稿

小学语文《给予树》评课稿范文

今天听了我们大学三年级李老师的一节课《给予树》，听课时感到十分不错，老师教态大方，课堂设计简练清晰，结构完整。李老师按照事情的发展顺序把一篇短文非常完整地展现了下来，我认为这种的课特别符合我的审美标准。但是在评课时，我看到这些同学跟我的见解是不一致的。

回到办公室，我跟宋老师、崔老师又对于叙事类课文是变续讲读好而是以顺续讲读好展开了争论。我说自己偏爱李老师的课,主要是因为李老师在上课时尊重了课本叙事顺序,给听课者一个非常直观的觉得,使没有教过《给予树》一课的我,通过听课事件的缘由、经过、高潮跟结果等有了清晰确切的掌握。我想学生借助学习，也必定对《给予树》一课的作文内容跟口语方式有了这些自己的思考跟发现。更主要的是因为我自己读书时，老师经常就是这么给我们分析课文的，而且我自己在多年的教学实践中，也是这种给学生进行课文分析的。我仍然不是特别欣赏这种围绕一个问题而将课文进行跳跃式分析的`做法，我认为哪其实是在为缓解问题而解决难题的做法。比如评课稿范文小学语文，本来一篇语言优美，结构细致的文章，在困惑探究式的教学上，硬是像蚕吃桑叶一样，东吃一口，西咬一下，看似有主线，目标确立，但似乎仍有悖于真正含义上的英语学习，更有点像逻辑推理，或警察探案。

宋老师则觉得一篇短文不能面面俱到，必须应有所侧重地鼓励学生理解。所以还要以一个能够统领全文的核心难题为把手，引导学员进行有重点地研读。这种有重点的研读，才能够有效地减少学生的理解素养、思考能力跟表达能力等。那种从第一自然段讲到最后一个自然段的做法，其结果是学生什么也学不到。

崔老师也同意宋老师的看法，她也觉得需要以难题为契机，引导学员有目标地进行研读，而不是一个自然段一个自然段地串讲，追问。不过崔老师认为核心难题的设计十分关键。她认为问题设计得应恰到好处，才能够有效地帮助学生很好地理解课文，反之，则有也许影响教师对课本的理解。她举了自己讲的市级公开课《生死攸关的烛光》为例，在试讲时，她设计了两个核心难题，一是你从课本中的什么语句体会出伯瑙德夫人家曾经的状况十分紧急的？二是在当年那个紧急的状况下伯瑙德的家人都是如何做的？感觉这两个问题答案十分明确，但是上课时学生的提问却十分凌乱，找情况紧急时，说出了家人是怎样做的，在交流家人如何做时，又说出了状况是怎样地紧急。课讲得十分不顺畅。

后来，经过反复思考，她再次调整了教案，又设计了这种两个核心难题：“当德军点燃蜡烛时，伯瑙德夫人一家人是怎样做的？你从中体会到了哪些？”这样一来，学生顺着作者的想法，逐步感悟到了后来的情形越来越危急，加上崔老师的板画设计，生动形象，曲折传神，极大地激发了教师的学习积极性，最后在赛事中获得了第一名的好成绩。

听了宋老师和崔老师的话，我既回想到王主任经常说的，课堂上我们不要做推土机，要做挖掘机的话，我想我们不能仅仅地做挖掘机，为了挖一个问题评课稿范文小学语文，而把一篇文质兼美的文章，分解得支离破碎，这样的做法显然是不妥当的。当然也不能只做推土机，机械地把课文分析完了，面面俱到，面面不到也是不可取的。我们必须取一个两全之策，要在遵从原文写作线索的基础上，来强调无法统领全文的既能够启发学生探讨的有价值的难题，要有目的进行情景的营造，做到既不破坏原文的整体性，又可在关键处打下桩子，深入开掘，训练学生探讨的广度和深度。

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