小学数学万用说课稿模板

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尊敬的诸位评委老师，你们好

我是数学201001048号，我说课的考题是（ ），对于这篇文章我将从说教材及教师，说教法学法，说教学步骤，说板书设计四个方面进行说明。

一、说教材及教师

语文课程标准确立指出：关注人类，关注自然，树立学生正确的世界观、人生观、价值观

（语文课程标准确立指出：教材编撰应重视继承和发扬中华民族文化，增强学生的民族观念跟爱国主义情感）

《 》编排在（ ），本单元以“ ”为主题，有的 有的 。体现教材编写的时代特征跟现代观念，《 》主要内容，表达了什么样的观念感情，从文章结构及内容上，学生无法看懂课文，但

依据新课标、教材及教师特点，结合三维目标，我建立以下教学目标①熟练掌握文中生生字、熟读课文、（ ）②品读课本，体会文章（ ）③

依据教材特点，我把1作为重点，依据学生思维水平、知识基础，我把2成为难点

二、说教学方法

为了更好的完成教学目标，依据教材及教师特点我采取的教法是

讲授法，点拨法。点拨法有助于启发学生开动脑筋，积极探讨，发展学生智力。

在学法上：我贯彻陶行知先生的“教是为了不教”，积极提倡自主合作研究的学习方法，给学员思考的时间，表达的机会，展示的表演。

三、教学过程

根据以上预测，我设计的课堂流程为：情景激趣→初读感知→品读研究→拓展迁移→布置作业

1、情境激趣

叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，（通过多媒体和导语）激活了学生认知，激发了学生兴趣，很自然的引入本课的学习

2、初读感知

读书百遍，其义自现。在促使了学生兴趣的基础上，我请学生用自己偏爱的方法自读课文，要求是：1、让学员拿出记录今天预习字词状况的问号本跟叹号本，有针对性的巩固字词，

2、理清文章脉络，把握主要内容

此环节力图将学生居于阅读的主体地位，调动学生的主动性和积极性，学生边读边思考，锻炼学生的据说读跟概括能力，解决教学重点。

3、细读感悟

新课标明确强调：“阅读是教师个性化的行为，不应以老师的探讨来替代学生的阅读实践。”

在学生理清了文章思路之后，根据小学生注意的特点，我播放本科配乐朗读，引起师生对教学内容的无意注意，缓解学生疲劳，同时增进了对课文的理解。而后，分小组讨论：

并把讨论中遭遇的疑问写在问号本上。学生在探讨中，互相启发、碰撞出变革的火花。使整个教学过程超过一个巅峰阶段。

此环节为学生留出选择跟拓宽空间小学英语说课模板记录，满足了不同学生学习跟发展的还要。突破了教学难点

4、拓展迁移

新课标明确强调：语文的学习跟生活的外延是相同的。通过以上对课本的理解跟研究学生们对本课必定有了各自的体会，这时让学生结合自己生活实际，（ ）我们必须怎样对待（怎么做），把自己很想说的话与朋友交流并记在自己的叹号本上。

此环节由课内延伸到课外，让教学走进了社会，真正展现了大语文教学观

小结通过哪些表达了哪个，告诉了我们什么

5、作业布置

好处：独立完成课后练习题 根据遗忘规律。巩固知识

发挥学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类）

四、板书设计

此板书力求简明全面的将文章内容释放给学生，清晰直观，便于学生理解。

本堂课环环相扣、步步紧推。力求全面提升教师语文能力。

以上是我说课的全部内容，不当之处，敬请大家评委老师夸奖指正，谢谢大家评委老师。

3. 什么是路径？模式指的是某些事物的标准方式或使人可以照着做的标准式样。这里所说的初中数学说课的基本思路，仅仅指的是“说”的方式，不包括说课的整个活动。具体的是指按照一定的说课目的跟内容小学英语说课模板记录，怎样进行阐述的详细的、可供操作的方法。目前在学校数学说课活动中惯常运用的说课模式，主要有下列几种：

1．“三说”的说课模式

这种说课模式的方式，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。在“说教材”的之后，结合说大纲，在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和说训练的设计与安排。

使用这些方式说课的弊端是易于抓住跟突出说课的重点，不至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主或抓住不准时间的状况。而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不变得这样机械、呆板，容易帮听说课的人留下理论与教学实践密切结合，联系自然的好印象。但也正由于在说教材、说教学程序设计时需要结合说大纲、说教法、学法，也就降低了说的难度，处理不当，容易出现杂乱，甚至是颠三倒四，绕来绕来说不知道的毛病，这是必须非常注意的。

2．“四说”的说课模式

“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。这是一种目前被较为普遍运用的说课模式。由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就容易说清楚，思路也会非常清晰，这里必须强调的是，在说教法时，应说清以那种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论依据。在说学法的之后，还可以结合探讨学情，交代明白该课设计是制定在教师什么样的学习基础上的。使听说课的人容易在据说教学程序设计前，就从整体上确立该课设计的理论根据和课堂教学的大概走向。但孤立的说教法、学法，也易于造成生硬、机械，而且每一种教法都不是万能的，在一堂课中，常常必须几种甚至是很多种教法的综合利用。所以使用这些方式说课，应当积极把握好“说教法”、“说学法”的“度”，说课要有分寸。而且也切不可以为教法、学法已经在上面单独说了，在说教学程序设计时就束之高阁，不再涉及了，事实上还必须在说教学程序的过程中，根据需要，再结合教学的实际，穿插进去说一说。一般非常妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，尔后在说教学程序时，再穿插进去说。这样就能扬长避短，充分发挥“四说”模式的优势效益。

3．“五说”的说课模式

“五说”的说课模式是先说教材，然后依次说教法、说学法、说教学程序，最后说板书或练习设计或结合上去看看板书和训练设计。这种方式与以上的“四说”的方式相比，前四方面内容是相似的。只是降低了说板书（或再比如训练设计）的内容。但无论是“三说”还是“四说”，实际上板书（或再比如训练）也还是应说的，区别只在于后者仅把板书（或包含训练）作为教学程序设计中的一个组成部分，揉合到课堂过程中说，板书或训练设计的地位，也不像前者那样给予提出与突出而已。

4．“六说”的说课模式

说课模式，除以上四种以外，还有众多种由以上方式生发出来的变式，如在说教材和说教学程序之间插进“六说”模式中的第二说，把说课的内容成为新的“三说”，而且还可以把“六说”中的第二说放在说教材、说程序设计之后让之作为另一个新的“三说”。但不管怎样，说课的基本内容是不变的，变的也是说的内容的组合跟次序的相继及突显、强调的内容跟程序不同。而此处必须非常注重的是，在以上这种说课模式中，虽然没有把说理论只是一个独立的说课环节，但这绝不等于说，理论的阐释在说课中并不重要，恰恰相反，理论在说课中是占有非常突显的重要位置的，实际上“六说”模式的最终环节，也就是说理论，而且把说理论放到说教法、学法前也有可以的。所以，无论采取什么方式说课，都切不可忽视理论的陈

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