语文老师课堂设计学习经验感受

语文老师课堂设计模板学习经验感受

教学设计是按照教学对象跟教学目标，确定适合的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。下面是小编整理的数学老师课堂设计模板学习经验感受，欢迎各位阅读参考!

【语文老师课堂设计模板学习经验感受1】

教学设计展现学生的课堂技能，又是沟通学生课堂理念跟教学行为的后面环节。从学生专业成长的角度看，“教学设计”就是要求学生对文本的通读，探究文本的智慧模式。研究教学设计有助于教师形成正确的课堂理念，有助于教师的课堂理念向教学行为转变，有助于教师提高课堂技能。如何能够烹饪出浓汁浓味的语文课呢?

一、抓住文本的“基础点”

走进新课程、走进新课标、走进文本，教学设计也就抓住了英语的根——识字，读书，朗读，背诵，作文，简单地说也就是念好识、写、读、背、说、作、习这“七字经”。这七项目标紧紧围绕三个基本方面：基本的语文素养，基本的英语积累，基本的习惯素养。这就是语文的根，要紧紧把握。常态下的课堂设计要求就是读读写写、写写读读，而不是形式上花样翻新，表面上热闹非凡的动嘴不动手的“君子课”。在课堂设计时，要使学生感受文本本身的涵义，删去不必要的“花架子”。如一位老师在初教《学棋》时语文备课教案模板，设计了这种的疑问：说一说你喜欢哪一个学生。(在这一环节中使学生两种思想交锋)。生1：喜欢那些走神的学生，因为他有个性，不偏爱的课，他没有假装认真听讲。生2：那个学生做人不专心是对的吗?生1：假如那些同学上课太有吸引力的话，他就会走神吗?假如他很喜欢下棋的话，他就会分心吗?……表面上看，这样的设计，是对文本的拓展，但拓展不能远离文本，进行盲目发挥。在这节课上，学生会热热闹闹，但是实际上存在两个问题：一.学生究竟有没有弄清楚课文，不得而知。有也许当时是非常清楚的，作了这个辩论似乎显得云里雾里的。二.语文的“工具性”与“人文性”的统一。在物理课上，其他任何手段和内容的东西都必须为语文服务的，不管使用某种形式都应深入探讨一下：我设计的这个环节是否有利于教学目标的达成?是否还能促进学生对学习造成责任感?是否可促使教师对语言文字的体会体验?若偏离了很多基本点，从学生发展的角度看，实际上是舍弃西瓜去捡芝麻。再活跃的课堂也并非教师的“独角戏”，最终的结果是“种人家的田，荒自己的园”。语文课的精髓是文本语言，是教师不断走进文本的过程，将文本融入学生的内心世界才是最重要的。

二、切入生活的“链接点”

美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相同。”陶行知先生也曾强调，生活是学习的大教学，语文学习的动因、动力来源于社会生活的应该。所以在课堂设计时，教师首先应潜心探究“课标”和课本，把功夫花在发掘文本的语文因素上，力求发掘切入生活的“链接点”：文本中所有的文字、符号、插图、注释、提示、课后习题，都带有召唤性，蕴涵着吸引读者去采撷、加工、拓展……阅读文本的关键是学生，教师不去钻研读书，精心设计，怎么引导学员去学习英语，在文本中构建、发现、汲取资源呢?又如何推动《课程标准》中一再强调的“要注意开发学生的造就潜能，促进学生的大幅发展”?如我在教学《欢乐的泼水节》时，设计了这种的片段训练：

老人、孩子、姑娘、小伙，个个全身湿淋淋，人人脸上笑开了花。清水是吉祥如意的象征，谁头上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多。

▲(投影出示)身上那么湿，为何还这么开心?你从中读懂了哪些?

▲ 这句话听上去很深奥的，你真的看懂了吗?考考你：

A.当我端起水，我会把水泼向父亲，祝愿他(健康长寿)

B.当我端起水，我会把水泼向女孩，祝愿她( )

C.当我端起水，我会把水泼向女孩，祝愿他 ( )

读懂文末这隐含深刻的一段话，是文章的重点、难点，如果应把这段文字植根于学生心里，只是简单的读一读，理解字面意思是完全不够的。文本中所表达的“道理”如何能够跟生活相链接呢?上述的教学设计，把文本的剖析至于广阔的背景之下，让学生处于文本，又跳出文本，让学生看到文本切入生活的“链接点”，在生活中看到英语，在数学的学习中感受生活的乐趣。

三、架设课文的“互动点”

语文是一门综合性很强的学科，《课程标准》首次强调了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程于其它课程及生活的联系，促进师生语文能力的整体推动和协调发展。”在《课标》的召唤下，教师强调于设计体验性和探究性语文综合活动，让学员在感受语文、探究语文、感受语文时，架设课文的“互动点”，真正推动语文生活化，在富有情调的百花齐放的学习背景中学习、积淀与成就。

曾见一位教师在教完《印度洋上生死夜》和《给家乡孩子的信》两篇课文后设计了一节语文综合实践活动——评选感动我们的十大课文人物，以“感动中国”为蓝本，写下了一系列的颁奖辞：

哈尔威船长：忠于职守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行诠释着“英雄”的真正意义。有了他，更多的人才拥有灿烂的阳光;有了他，更多的人才懂得了生命的意义。

司马迁：风雨人生，祸福难料。为了儿子的遗志，他忍辱负重十八年;为了自己的梦想，他把一腔热血化作千古名句《史记》。这部“史家之绝响，无韵之孤愤”也造就了他的辉煌。

……

在历程了这种一段感人心扉的语文历程之后，学生跟老师将收获生活中的打动，并把它们讲起来，写下来，告诉你们，让感动延续。这也正践行了《课程标准》阐明的“要培养教师爱国主义的感情，社会主义道德质量，逐步产生切实的人生态度跟正确的价值观，提高文化品味和审美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”，语文的人文性和工具性得到了统一。这样的设计模式着重于教学内容的融合，突出言语表达实践，做到了目中有人，师生互学，多元发展。读着很多颁奖词，我们就似乎又一次地和文本、和作者进行访谈，拉近了语文学习跟日常生活，渗透在日常生活之中，拓宽了视野，促使文与道的交汇与交融，收获万紫千红的秋天。

四、尊重个性的“差异点”

《课程标准》明确强调：“学生是数学学习的主人”，学生是一个个鲜活的、充满灵性的个体。有人说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，在课堂设计时基于“以生为本”的精神，唤醒学生的已有经验，尊重个性的“差异点”，就能促使生成的精彩。如教学《月亮湾》时，我看到学生读“游来游去”的语调不同，一个读得的活泼，表现了小鱼的滑溜，“做游戏”时幸福，自由;另一个学生读得慢条斯理，应该如何读?成为一个“差异点”语文备课教案模板，如何解决这个“点”的钥匙呢?“谁可给他看看理由?”教师将球抛给了学生，个性化的理解让话题作为一个“争论点”：怎样读?有学生说由于小鱼在河底散步，看夜景，所以游得悠哉悠哉，要读得慢…… 最后却有学生从游得高兴、悠哉中体会到环境没有污染。这样的教学设计是对文本的“二度开发”。对读书的理解，曾国藩曾这么表述：“情以生文，文亦从而生情;文以引声，声亦从而引文。循环互发，油然不能自已，庶渐渐能入佳境。”学生在读文之中对月亮湾的美的体悟，带有显著的时尚特色。学生学习英语，应该在运用学校，这一过程中老师的聆听给了教师“感悟、积累”和“运用”的系统。所以在教学设计中，“我们的学生应真正地把心贴在父母的身上，这‘帖’不仅仅爱，还是研究，还是为了发展。(叶澜语)”为了教师的发展，教学设计时想到的不仅仅是学生要完成的学习任务，还要想到文本的语言会带来学生如何的情怀，怎样发掘学生的言语禀赋，怎样引导学生通过语言文字走进一个美好的境界，怎样使教师在言语活动中感受到快乐，怎样使学生带着欣赏美的目光发现语言的美，怎样使文本语言在学生的心中发酵，形成物我两忘的精神场……带着很多设计模式，教学设计是人本与文本的对撞、交融，迸发出的灼人火花。

五、倡导教学“本色点”

郑板桥有诗曰：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”在历程了对学生的探究和发展、教师的丰厚的修养和课堂艺术后来将数学简单化，让物理课堂“返璞归真”。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，是对“本色语文”的最佳的注解。“本色”是浓缩，是提要钩玄，是减去“非语文”的肿胀。依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与利用，来建立简约、实用的阅读教学课堂。再教《学棋》，我就强调于课堂过程，渗透学习方法，走进课文情景，获取真实体验：1.读课本第二节，将教师如何“学棋”字、词圈起来。2.轻读课文，边读边抓住关键词展开想象：看一看他们是如何学棋的?3.学生交流：两个学生学棋的情况。

语文的本体是哪个?叶老早就讲到，口头为语，书面为文。在这一环节，教师着力于鼓励学员扎扎实实地走进语言，渗透学法指导，让静止的语言文字在学生的大脑中鲜活起来。教学设计的本色点是着眼于学生的言语发展，扎根于语言文字，使教师在阅读中展开想象，走进文本，获取真实地展现。

有诗云：“轻拢慢捻抹复挑”。在课程变革中，只要我们潜心探究，静心思考，精心设计，就必定可鼓励学生从“三味书屋”走入“百草园”，使数学教学进入精彩纷呈、博大精深、魅力四射的佳境，分享那浓汁浓味的语文课!

【语文老师课堂设计模板学习经验感受2】

随着教育制度的不断改革，小学数学课堂教学出现了较大的差异，有效地提高了教师学习的积极性，活跃了课堂氛围。可在实际教学当中，部分学生仍然沿用传统的教学方法进行教学，不注重教师的信息反馈，不注重学生的实际学习情况。而导致很多难题的主要因素就是没有做好备课工作，有的学生在实际听课中的课堂方法同教案设计不符合;有的学生虽有详细的教案，却不能根据详细情况做灵活处理，更有一些学生完全照搬他人的课堂设计，因而能够确保教学品质。小学数学老师需要采取科学的方式进行备课，具体来讲，要做到下面几个方面。

一、创新设计，不严谨硬套

教师的创新在那里?备课设计，只有创新能够有活力。普拉斯说：“所谓创新，往往也是将已经存在的东西加以变化。”因此，小学数学老师备课前必须有“三见”：新见、远见和创见。人云亦云、不知变化、原封不动地效仿别人的，永远没有出息。某些学生非常厌恶名师教案，不是自己在独立钻研备课，而是在“复制”名师的课。但让人们担心的是通常事与愿违，“复制”的名师教案，用在教学上效果仍太差。这是哪个因素呢?道理很简单，教师是一个特殊的职业，其学习与授课需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实证明，教案不能复制出效果。教师备课不仅应考量课前的预设，还要预见课堂的生成变化。

二、细心品读英语课本，通过感受文本进行备课

语文课堂集人文性和工具性于一身，对教师的.态度、情感、价值观等都带有较高的规定，要想超过相应的大纲规定，教师就需要鼓励学员深入理解并反思相应的文本，因而学生预习的之后需要先通读语文课本，用心感悟相应文本。阅读教学是一种“学生、教师、文本间的访谈过程。”教师进行教研和课堂的之后，可以从下面几方面入手。第一，走近文本。语文老师需要应对相应的文本进行充分的感受跟体会。要想感动学生，就需要先感动自己，教师要同文本进行访谈，认真倾听文本声音，充分激发起自己针对生活的体会跟积累，让相应的文本感动自己。第二，走进文本。教师在对相应文本感悟的基础上进行理智的反思，理清楚自己对文本的体会过程及技巧，获得的感受要尽量达到大彻大悟的境界。第三，走出文本。在学生对文本进行充分的感受及体验的同时，应结合学生的学习基础、现有状况等设计出可以使学生轻松感悟文本的想法跟技巧。所以，教师只有通过品读语文课本，感悟相应文本，经历相应的走入文本、走进文本、走出文本这样备课的经历，才能有效推动学生对文本进行精确的剖析。

三、突出备教学资源的研发和运用

教材资源。抓住教材之间的联系与差别，设计学生自主研究、合作交流的学习活动。学生是学习的主人，只有充分发挥学生的主体地位，调动人们的感官，才能使它们想学、乐学，才能学有所长。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中。如，低年级的识字教学，可以使教师在生活中识字：蔬菜市场、水果市场、路牌广告等皆能借助，比比谁识得多，谁识得快;教学写景作文时能先带学生到景点去探访，让人们用眼观察，用心体会，把自己印象深的写出来，这样学生作文才会言之有物，真情流露，克服了教师作文普遍存在的内容空洞、瞎编乱造的毛病。

四、严格执行备课流程，不断反思教学效果

首先是写书案，“不动笔墨不念书”，大多数语文教师都要求小学生养成那种习惯。那学生在备课的过程中最需要这么。在读教材的过程中，要笔随嘴走，对于一些关键词语，精彩之处，以及文章的一些重点、难点，要尽快地做上记号。并把自己对教材重难点内容的理解并且独特的教法等直接写在教材的空白处、株距行宽、页眉页脚，三言两语、点到为止。这样学生的教材可真作为“教本”了，重点内容清晰可见，上课时就可信手拈来，操作便捷，不易遗忘或偏颇。这些精笔妙言是学生预习中对课本的个性化解读，反映的是隐性思考中更宝贵的灵感，喷涌的是教师的智慧的源泉。将其定义为“点画批注”也好，定义为“备课于书”也好，其实就是要做到眼到、心到、手到。其次是写教案，隐性思考的过程最终会生成文字性的教案。为了真正把教师从乏味的“抄备课”中解放出来，学校实行精案与简案相结合的教案方式，要求学生对每一节课都进行有效备课的前提下，有选取地加强深入备课，写出一定数量的精案;其余能写简案。精案包括课本分析、教学目标、教学重难点，方法引领、课前准备、教学过程(从导课至板书详实有效，各环节清晰，方法得当)，课中修正、教学反思等各环节，老师可依照实际状况增删修正，突出创新性与个性化。要求学生广泛阅读有关文献和课堂参考书，根据课程标准对课本内容作必要的增删和升级，努力做到教学内容的先进性、科学性和系统性;认真探究学生的特征，根据学生已有的常识结构跟理解素养，选用恰当的教学方法，突出学生的主体地位，注重培养教师基本技能。作业布置数量应适当、难易适度，有层次性、创新性;板书设计要简单明晰，合理有序。要非常重视课堂过程中的教案二次修正。最后是写反省，如果一个教师只是满足于取得经验而不对经验进行深入的探讨，那么、即使是有“20年的教学心得，也许也是一年工作的20次重复;除非善于从经验思考中汲取教益，否则就不可能有哪些改进。”我国著名心理学家林崇德也强调“优秀学生=教学过程+反思”的蜕变模式。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案难以作为名师，但即使写三年反思则有也许作为名师。

总之，备好课是上好课的基础，所谓“台上一分钟，台下十年功”，要上好任何一节课，就需要在开会前做好备课工作。相信即使学生用心做，多从学生的视角探讨问题，就会超过良好的教学效果。

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