板书设计的十二种实用形式_教学实例/设计_教学研究_教育专区

板书设计的十二种实用手段 1. 词语锤炼式对于有些诗文，我们即使抓住其中关键性的几个词语，文章的想法，作者的感情，写作的动机就很容易弄明白。 如李贺的《马诗》：“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。”前两句交代背景，后两句表达愿望。这时， 我们即使抓住这种句子，板书于黑板上，文章的脉络就可以一目了然，可得到事半功倍的效果。又如《潼关怀古》、《琐忆》 等。例如：《姜村三首》2.课文脉络式板书应该揭示课文的主要内容，突出课文的重点和关键，准确地扣住作者的思路。如《西门豹》一文的板书可 这样设计：3.寓含中心式《大森林的主人》，是一篇独立阅读课本。在指导阅读中，把已经讲的话紧缩于以下的 23 个字中： 冷 饿 累 生 火取暖 烧鸡充饥 烤地睡着 板书中的“冷、饿、累”是“我”和猎人面临的具体困难，“生火取暖、烧鸡充饥、烤地吃饭” 是猎人面对困难想出的确切方法。这样猎人征服自然、改造自然的聪明才智就体现在“向大自然索取财富”的抗争之中。这 课的中心思想也就这样巧妙地寓于板书之中了。4.概括点拨式在板书设计中不仅提炼关键字词成为板书内容的主体外，有时也可以加上一些学生编拟的提示语。这些提示语 必须是非常必要，能够起画龙点睛作用的。

如《穷人》的板书设计中，“勤劳诚实”……等语句，并非教材所有，是由学生 编拟提示的：1这篇小说通过桑娜及其妻子关心同事西蒙，在非常贫穷的状况下，抚养西蒙遗下的两个孩子的事，深刻体现了 桑娜一家善良、朴实、急人之难的品质。对这类课文，板书要涉及人物评定，教师精辟的提醒，无疑十分必要。在关键处加 上很多提示点拨，犹如一炬之光，可以让统体皆灵，全部板书便可豁然贯通。提示语这种“点铁成金”的妙用，不仅不会使 板书臃肿，反而很可提升“集成块”的功率。5.符号沟通式符号，以它那一目了然的通用性和替代语言描述的经济性，在板书设计中也发挥着重要功用。板书设计中常见 符号有箭头、几何图形和诸多标点。如《田忌赛马》的板书设计：板书紧紧把握课文难点，即将田忌与齐威王两次赛马，从大败到反败为胜的复杂状况教案中的板书设计模板，借助于箭头的交叉，清 晰地体现了文字描述的涵义，使学生一目了然，起了重要的助读作用。另一方面，板书设计既充分分析了教材的重点：为什 么还是原本的马，只更换了一下出场顺序，就能转败为胜？这里除通过提示语外，也充分显示了符号的用途：着重号突出了 关键在于“力”还是“智”；两个问号旨在唤起学生的反思，造成悬念；而感叹号又显示了论断的有力和对田忌、孙膑的赞 赏；各种大小括号跟几何图形（方框）的使用也都起了表总括、表注解、表指出等作用。

从这幅板书设计中不难看出，如果 没有多种符号的沟通，而都要靠文字的说法，是不可能超过如此效果，符号在高度地“集成”教材多种信息方面，确实起着 重要作用。26.线条连接式即在板书设计中借助于各种花纹的联结，以准确而又经济的表示各个别之间的关系。借助于各种线条可以表示 连接、跳跃、总括、强调等诸多意义，不仅可以节省语言表达，而且使人一目了然，在“紧缩”过程中有着重要作用。如《渔 夫跟青蛙的独白》一文的板书设计：这里，用了虚线、实线、曲线等诸多线条，将故事演进的五个过程跟金鱼（正义和万能力量的化身）、渔夫（善 良、诚朴的劳动人民）、老太婆（贪婪、残暴者的典型）之间分歧、性格矛盾的纵横交错关系体现得机制清晰、有条不紊， 并从中显示出哲理和生活逻辑。横贯的虚线，使人联想这些方面之间的紧密联系；实线则暗示了三个别的概括；曲线既注重 了不同的性情、情绪。如果不借助于这些线条的联结，就不可能让板书设计作为一个有机联系的整体，就不可能包孕如此众 多的信息量。可以说，线条正是集成块中不可缺少的电路。7.调动思维式教学《翠鸟》一课时，设计的板书是这种的：在课堂中，先指导教师背诵课文，弄清作者是从外表、行动、住处三个方面来介绍翠鸟的。

接着又引导学生细 读课本、抓住关键段落来阐述翠鸟外形的“美”、行动的“快”、住处的“险”，在启发诱导之时，让学生概括。同时，不 失时机地将“美、快、险”这三个抽象概念反馈给学生，使它们的认知由抽象到准确，又运用板书从准确到写实的作为了一 个螺旋上升的演进过程。8.结构关系式对一些议论文或一些小说，我们能运用这些方式。对于议论文来说，结构是很重要的。如何弄清文章的结构呢？ 这是个难点，我们在弄清文章结构的基础上，精心设计板书，把它展现出来，就更直观地缓解了难点。如《崇高的理想》、 《六国论》、《药》、《雷雨》、《人物关系图》等课文，我们就可如此设计。例如：39.情节展示式这种方式一直用在记叙文文学作品中。在将文学作品时，我们正式能按照情节设计出示意图，在讲课文时，可 一边分析一边板书情节，这样就使课堂教学和板书都有一种动态，整个板书就像画卷一样徐徐展开，充分激发了学生的切实 性。如《项链》、《帽子的秘密》等课本就可如此设计板书。例如：10.排列技巧式板书设计的外形排列所组成的外型，往往包括着众多“潜名词”，也可以省去不少文字表达。正象“排列”在 “集成块”中所显示的重要作用一样，在板书设计里，“排列”也是一项重要的方法。

在这方面，课文《劳动的开端》的板 书设计，能为我们提供许多启示：411.组合功能式板书设计的“缩微”，另一个不可忽视的诱因，是得力于组合。“排列”指的是外形的外型，“组合”则是指内容 的筛选和编配。挑选那些内容，怎样突破教材的原有顺序，按教学的模式，学生思维教材的最佳路线教案中的板书设计模板，重新组合，往往可以 产生一种暗示效应，足以取代这些语言表明，使信息受到浓缩。如《鸟的天堂》一文板书：板书设计从“时间”、“听到”、“看到”、“气氛”四方面提炼关键词语进行“相似组合”、又从“静态”、 “动态”两大块进行“对比组合”，收到了很高的效果。本来，要在本课中推进读写训练重点项目“静态与动态”，对学生 来说有一定的难度，但是鉴于学生在板书设计时采取了诸多组合效应，就把“动态静态”这个课文中难以理解的地方，剖析 得清清楚楚了。12.“放大”效应式板书的缩微功能，并不是将课文各个别一律呆板地按比率缩小，事实上，教师在设计时，往往是按照详细的教 材种类、教学要求跟教学构想，作有详有略的处理。因此，板书设计在整体“缩微”中有时还具有个别“放大”的作用。从 另一视角说，“缩微”也是为了更好地“显隐”。如《我爱故乡的杨梅》一课的板书：板书设计的整体图像，采用了“整合”的方式，由江南而老家，由家乡而杨梅树，由杨梅树而荔枝果，采用高 度浓缩的技巧表现出作者借物寓情，爱国爱乡的想法。但是，对“杨梅果”这个重点部分，又采用了详列的技巧，就外形、 颜色、滋味三方面，印证“惹人喜爱”的极力感情。这种略中之详，更全面地体现了课文的本质信息，使板书设计更好地发 挥了“缩微”与“显隐”这种辨证统一的作用。5