教育教授支招:说课技巧攻略

在学生开会时说课技巧模板，老师们要先一份优秀的说课稿，才能更好的上好课哦！以下资讯由出国留学网教师资格证考试网整理而出教育学者支招:说课技巧攻略，希望对您有所帮助!

一、 “说课”概述

说课，是一种以口头表述为主的教案分析。具体地说就是教师在备好某课期间，向同行介绍自己对的教学设想、教学目的以及理论根据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。通俗地讲就是教师要说清这一课应教哪个、怎么教、为什么这样教。说课是增加学生课堂水平的有效方法之一。它可有效地激发学生投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是增加学生能力，培养创造研究型、学者型教师的最好途径。

（一）说课的优点

说课优点在于：①方便灵活。它不受时间、地点、教学设施的限制，可随时随地进行，也不受教学对象跟参与数量的阻碍，只要两个人以上就能进行。②短时高效。单纯的说课一般在20--30分钟即可完成，但内容仍非常丰富，既包含学生对课本的理解把握和预测处理，又包含教法设计；既可说清如何教，又可讲出为什么。 ③运用广泛。领导检查学生教研、教师间研究教学，评价老师的课堂水平、开展教学技能大赛等均可采用说课的方式。④理论性强。说课能充分展现学生的课堂思想。上课是时间性的排练，说课是理论性的评述，教师没有一定的理论水准，是说不好课的。

（二）说课的功能

说课具有下列功能： ①检查功能。领导可以借助教师说课，检查其教案情况，指出存在的弊端，促使其设置教学方案，进一步提升备课质量。 ②评价功能。通过说课，评价老师的教育教学理论功底，文化常识、专业知识掌握程度，评价学生的业务能力，进而综合评判学生的课堂水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。③培训功能。教师备课需要说清教材分析跟处理、教法设计，还需讲出做法的根据，这就必定导致学生去研读课本、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务能力不断提高。④研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前必须深入探究，评者要予以点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学心得，使学生由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培育科研型的新型教师打下基础。

（三）说课的类型

①检查性说课。即领导为体检角闪石的教案情况而使学生说课，此类说课比较灵活，可随时进行。②示范性说课。学校领导、教研人员、骨干校长一同研究，经过充分打算后进行的说课，目的在于为学生塑造样板，供其学习。③研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决办法而进行的说课。此类说课往往跟授课结合，课后再深入进行探究，并将研究结果产生书面材料。④评价性说课。通过说课对学生的课堂水平给予评价，常用于举办各种大赛活动。

二、“说课”和教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念。但两者之间又有着密切的联系，也有着显著的差别。从目的上讲，“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，都要求学生应把握和吃透教材的重点和难点，都规定学生应确立教学的目标跟目的，并按照教材内容，安排恰当的讲授方法跟课堂形式，达到梦想的课堂效果。 从内容上讲，“说课”和“教案”都离不开教材，但两者的侧重点截然不同：“教案”侧重于对某一教学目标推进过程的安排跟某些教学方法的推动，而“说课”则着重于对某一教学目标所采取的教学方法、教学方法实行的理论根据的表明，“说课”要求学生可从理论上体现对某一教学目标安排的原因。从对象上讲， “说课”的观众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的心得介绍跟经验交流性质，对学生的理论规定非常高，而“教案”的服务对象是学员，则要求校长可通俗易懂地向师生传授知识，并不需要教师向师生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论常识。

因此，成功的说课，说课者必须按自己的教学设计模式，有重点、有层次、有理有据地说清“为什么要这么教”。 “为什么”就是说课者要讲清的理论根据。理论按照从那里找？一是《课标》中指导观念、教学方法、教学要求等，这是指导我们确认教学目标、重点、难点、教学结构及其教法、学法的理论根据；二是《教参》中的编排说明、具体规定等，这是指导我们掌握教材前后联系和确认准确教学目标、重点、难点的理论根据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学方法、原理、要求跟步骤等，这也可以成为我们确定教法、学法的理论按照；四是依据教材内容跟学员实际，对课本中的知识点进行切合实际的考量。

三、说课的主要内容

①说教材。说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。 ②说教法。说本课选择什么教学方法、教学方法以及教育理论根据。③说学法。说本课拟教给教师什么学习方法，培养这些素质。④说教学程序。说本课的教学模式课堂结构及板书设计等。

“说课”有什么基本要求呢？我们觉得主要有下面六项：

1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用。在教学过程中，每一课时教案所包括的内容是不同的，它们在每一学科的常识体系中的地位以及作用只是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与未来授课的内容关系非常紧密，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用。因此，说课者如何了解每一课时教案在学科教学中的地位，如何对学生进行学习指导是至关重要的。说课者就是要说清该课在学科知识制度中的要领和关键，说清每一课时教案内容在学科知识制度中的地位以及作用，并把握这种知识关键点来指导学员，从而超过事半功倍的教育效果。

2、说清本课内容的重点、难点和技巧。每一课时教学内容都有自己的重点、难点和技巧，要使教师掌握一节课的教学内容，必须突出重点。在教学过程中，每一课时又常常有一些知识点学生无法厘清，难以把握，作为老师需要从教师的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以超过预期的教学目的。这些都必须“说课”者在说课过程中把握并说清如何在教学过程中表现。

3、说清本课的课时结构跟目标。掌握课堂教学目标是学生的基本功，在有限的40分钟内，实现课堂教学目标，是最有讲究的，如何突出重点、掌握要领，如何消除难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何诠释示范、归纳总结，如何回答设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要让每一课时的各个教育环节均可恰到好处，合理分配课堂教学时间就尤为重要。作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在备课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。

4、说清实施课堂教学目标的方式与方法。在课堂教学目标确认以后，用哪个方法跟形式推动课堂教学目标，极为重要，它规定“说课”者按照教学规定和所教对象，说清如何利用相应的教学方法来完成课堂任务，并利用某种教学方法，来加强教学目标的重点、要点，化解难点，使教师掌握所教知识。

5、说清教学过程状态的调节与信息的有效释放。 教学过程中学生课堂状态的调控，与教跟学信息的释放、反馈，实质上是一个很重要的，但通常既易于被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中学生的“教”与教师的“学”虽是互相联系的，但有主动跟被动、先后快慢之分，有时也许老师讲得快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就必须教师通过信息传递、反馈来适度调控，而教学状况的有机调控应当留意提问、设问、练习等信息传递的精心设计跟合理安排。在“说课”中说课者要充分表明。

6、说清对本节教学过程的预先评估。说课虽不是课堂展示，说课者对教案内容的课堂过程也需要有一个预先评估，并将此成为说课的一项内容。预先评估中包含教学过程中或许出现的难题，学生中或许“冒出”的某些代表性的错误、时间控制上的微调，以及补救措施、目标检测的答疑等。

说课者说完课后，其他学生要围绕这课的课堂怎样落实素质教育要求，怎样改善深堂教学成效，各抒已见，相互交流，使说课者与参与者在理论与实践的结合上受到新的了解、新的提升。说课一定要抓住重点、难点，突出教法的特征，说出与众不同的课堂新意，这就是说课的戏剧。

四、说课的艺术

说课者必须深钻纲本，细研方法，优选习题，精琢程序，努力让所说课的每位环节到位，做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”，把握好说课艺术。

1．说纲本应“深”。任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识制度。每节课的内容都是这个模式中的一个“小分枝”。就数学学科而言，它要求学生在备课前就一节内容出发追本溯源，找到它在大纲中的位置，看看大纲对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确掌握大纲对这节课的要求。至此，这节课的课堂目的，重难点就可随之确定了。反之，脱离大纲的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的觉得。

2．说方式应“实”。

这个方式又比如教师实施教学目标的教法，又比如教师在这节课上要把握的学法。只有教法得当，教师能够有条不紊地施教；只有学法合理，学生也能够兴趣盎然地受教。而应做到教法得当，学法合理，我们学生在教案说课时需要应“实”。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生把握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理智”的了解规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字方法，理论联系实际的方法或者传授知识跟发展能力相结合等教学方法来确定教法和学法。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师应该抓住出发点说课技巧模板，采取切实可行的教学方法，从而推动教学所应超过的目的。

3．说习题要“准”。课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果跟巩固课堂教学内容的方式。因此习题的设计一定要“准”。既应具体表现该节教学的目标、重点、难点，又要与考试试题、难度相吻合。同时学生设计这种习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到让“优生吃饱，中等生吃足，差生吃好”。

4．说程序应“精”。说课堂教学程序与前三项比出来，应说得具体些，因为课堂教学程序的设计跟安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课者水平比较的学生，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬回来，而要做到一个“精”字。具体地讲：一应说出课堂教学的整体策略和环节。二要说出处理教材、教法和教师实际之间联系的方式。三应说出对每位环节、每个层次、每个流程的构想跟安排及这种想法和安排的根据。四应说出教学中突显重点、突破瓶颈、抓好关键点的原因跟步骤。五要说出习题设计跟板书以及设计的动机、目的跟理论根据。要用更精炼的语言写出，使人听知道，即可达到教研交流的目的。

五、怎样评价说课

好的说课有下列几个重要特点：

①突出教学模式。从说课内涵看，教学模式是整个说课的心灵所在。没有教学模式的说课，说课便没了分量。②诠释教学观念。从说课表达方式看，它不是教案的复述；不是对上课的分析跟预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突显地表达授课老师在对课堂任务跟学情的知道和把握状况下，对教学过程的组织跟策略采用的课堂思想方式，注重的是对教育理论的阐释。③体现教学素质。从教案过程看，说课促使学生的课堂研究从经验型向科研型转化，促使学生由教书匠向教育家转化。因为课堂思想的阐明，能够让学生确立教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的分析或现象，提升学生的课堂能力和升华学生的课堂境界。④展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独特的看法，对于教学环节独具一格的安排，对于教学思路独具匠心的理解跟另类的利用方法。⑤展示演讲才华。从说课技能上看，它带有演讲特点。它集中表现在说者的心口相应的协调和应对同行演说的方法。让听者明白你所应进行的课的内容、目的、策略、手段以及效果的评判，明白你的教学观念及行为所造成的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。

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