总结：教学设计模版基本方法 对体育课堂设计的几点建议

教学设计是教学平台中缓解教学问题的一种特殊的设计活动，既带有设计的通常性质，又需要依照教学的基本规律。在高中体育与健康课的课堂中，教学设计从宏观来讲，可以是缓解整个水平学段的课堂目标分解、教学内容选择、教学单元安排等重要难题；从详细来讲，也可以是单指一个单元或一节课的课堂构思和组织。下面我就体育课堂设计谈几点建议。

一、体育课堂教学的教研

备课是体育老师举办课堂实践活动的首要环节。在这个环节中应对上课的目的跟任务，选择哪个内容，运用这些方式，如何组织训练等方面进行平台、严密的探讨，并建立好课的课堂方案。备课实际上是学生对如何上好一堂课的一种预演。可以说，备课这个环节做得充分不充分是如何上好课的重要原因之一。因此，备课时要突出以下几个要点。

1.课堂教学目标的确定

课堂教学目标是指一堂课中老师跟学员要一同完成的任务。因此，我们在确认课堂教学目标的之后，必须考虑到以下两个因素：（1）体育课程变革提倡的学科教学目标是内含三个方面的内容，即知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观，它们是一个整体，相互依存、相互推动，缺少了任何一个方面，都会让学员的学习感受不完整，不适切。（2）一节课的课堂目标应该是准确的、清晰的、可操作的，而且是无法测定的，表现为对学生学习结果的详细叙述，或是对学生在演练结束时其知识技能等方面所获得的差异表明。也就是说，课堂教学目标的确定，既可表现体育学科教学目标的要求，又可表现一节课的学习要求，它是教与学双方合作推动的一同目标，着眼与教，落脚于学。

2.教学内容的处理

教学内容是推动教学目标的抓手，是老师跟学员双方行为的基本完善。体育课堂教学过程的形成跟发展是依靠双方的行为交往，这些行为交往又以教学内容为基本按照，无论教师或学生的行为都不能脱离课堂教材所要求的内容，否则教学活动就不能正常进行，教学目标的达创造成了一句空话。而课程课本所要求的内容由多个课时教学内容组成。因此，在备课时，必须对教学内容进行处理。所谓教学内容的处理，实际上是一个研究教材的过程，是一个选择跟设计的过程。

二、教师应掌握第一手教材

教师在定教学训练强度时要按照自己钻研时所建立的组织教法，针对每项详细教法措施，还要逐个亲自体验（或选定的中等水平学生），同时记下时间，然后结合对象特性跟场地设备条件，决定每项练习次数，将一次训练时间乘以该项教材总的训练次数，就得出该项教材的训练时间，最后将全部练习时间相加除总时间，所得的商是该次课的练习密度。

对一堂体育课预计训练强度应掌握计算尺度，凡是课中有目的用于身体训练的时间，均要视作练习时间，而掌握练习密度的估算尺度是精确预计课的训练强度的关键，可以觉得:组织实行所用的时间不应计算在内。

在多重的教材内容中，凡是在课中有目的地用于学习、复习、巩固、提高技术、技能、强健身体、增强体质的训练时间，均看作练习时间。常用的教材，我们可以分为：田径运动，走跑项目从预备姿势开始体育教案模板范文，到终点缓冲结束，我们看作是训练时间，而从终点归队时的走或跑交替或运动也应视为练习时间。跳、投项目：以起初姿势到离开沙坑，到投出器械后全身恢复正常坐姿为训练时间，两项练习出入队也应为练习时间，在平地上做跳跃或不持器械的徒手训练，以及收拾器械要求运动也均为练习时间。

体操运动：基本体操徒手或轻器械运动，做动作算练习时间，讲做结合的过程算练习时间，而其它如：跳绳、踢毽、攀爬、负重搬运从动作开始到结束算练习时间，技巧、支撑跳跃、单杠、双杠等从起初姿势到结束姿势算练习时间。

球类中的单个动作教学由起初到结束算练习时间，而教学比赛整个过程也为训练时间。

游戏的整个过程都算做训练时间。武术、单个或成套动作从起初到全套过程都算做练习时间。

素质练习，各种静止用力的动作训练均算作练习时间，如单杠的屈臂悬垂、倒立、双杠支撑、燕式平衡、武术中的静止用力动作等。

重复或循环训练时，整个过程算练习时间，但后面停顿或中止应不算练习时间。

体育教材很多，以上是主要的内容，每一项依据教材的性质、内容、技术、学生特质和教学条件来合理地安排各项活动时间与分量，使一堂体育课的时间非常合理和充分地得到运用。

三、进行合理的体育教学评价

1.转变教学理念，突出教学评价的地位。学校跟学生应恰当贯彻新课标的课堂评价理念，准确理解体育课堂评价在整个教学过程中的重要作用，力求做到前期准备、过程进行跟发展评价三者的完美结合。将评价对于教学初期打算跟过程进行的导向、调节跟抑制作用在教学实践中充分展现出来，摒弃“评价并非简单的考试，是课堂过程的小结程序”这种出错的理念，结合本校和教师的实际状况建立科学合理的评判方式，切实在教学评价中推动信息迅速反馈、策略要需调整的目标，让学员在评判中了解自我、完善自我、发展自我。

2.健全评价内容，促进教学目标的推动。在实际教学评价过程中体育教案模板范文，教师需让评判走出预定目标的限制，将教学运行全过程中的全部情况纳入评价的范围，强调评价者与被评价者、具体评价情境的交互作用。转评价的目标取向为过程取向，尊重教师的主体性、创造性和不可预测性，强调教学过程的价值，保证教学评价的公平客观性。体育教学评价内容日趋完善，主要包含：体能与人体形态、知识与实践技能、学习态度与运动习惯、情意表现与合作精神、体育知识跟技能的利用与变革五个方面。评价内容的降低跟深化能真正反映体育面向全体师生的基本模式。

3.优化评价方法，多方位促进学生发展。（1）生成性评价与终结性评价相结合。生成性评价着眼于将评价全程化，将评价落实到教学活动的各环节，对学生的体现进行全程的考核、检测和调研，如实体现学生在学习过程中的体现和教学效果的好坏。如对学生的教学表现进行迅速的口头评价，针对主题单元进行单元评价等。教师可以指定一些记录卡，如“课堂演讲卡”、“活动表现记录卡”、“行为考评卡”、“课外体育活动卡”等对学生的学习总过程进行全面完整的评判，并将此记录折合成分数按一定的比重计入平时成绩。在终结性评价中，平时成绩跟期末成绩以3:7的比重折算出总成绩。（2）绝对评价与相对评价相结合。绝对评价与相对评价的有机结合，一方面可以保持其对优秀学生的鼓励作用，另一方面既照顾到体育素质较弱学生的实际需求，在对比评价中，逐渐提高学员的学习信心跟竞争意识，促使全体学生在原有基础上都能得到相应的提升。例如，在期末考评时，教师能依据学生一学期的体现，设立“最佳表现将”、“最大进步奖”等，给予学生充分体现的机会，让学员体会到体育学习的顺利，从而坚定终身体育的信仰。（3）内部评价与外部评价相结合。评价能运用学生自评、互评、组评和教师评价的多样化形式进行，既应有学生、同学从内部对学员的评估，又要有学生对自己的外部评估，将两者以一定的比重进行综合评判。这种多样化的评价，使学生作为评判主体的一员，既可调动学生自主学习的激情，又能使学生养成互相督促、相互帮助的学习习惯，这对体育选项教学的成功推进非常有利。

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