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一、 说教材： 1、地位、作用跟特征： 《 》是高中数学课本第 册（ 修）的第 章 “ ”的第 节内容。 本节是在学习了 之后编排的。通过本节课 的学习，既可以对 的知识进一步巩固和加强，又可以为 打下基础，所以 后面学习 是本章的重要内容。此外， 《 》的知识与我们 有着密切的联系，因此学习这 日常生活、生产、科学研究 部分有着广泛的现实含义。本节的特征之一是： ； 特点之二是： 。 2、教学目标： 根据《教学大纲》的规定和教师已有的常识基础跟认知能力，确定以下教学目标： （1）知识目标：A、B、C （2）能力目标：A、B、C （3）德育目标：A、B 3、教学的重点和难点： （1）教学重点： （2）教学难点： 二、说教法： 基于前面的教材分析，我依据自己对研究性学习“启发式”教学方式跟新课程改革的理 论了解，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是营造问题情境，充分激发师生求知 欲，并借此来促使学生的探讨心理。二是利用启发式教学方法，就是把教跟学的各种方式综 合起来统一组织利用于教学过程，以求获得绝佳效果。另外还留意获得跟交换信息渠道的综 合、教学方法的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特征 和思维规律，触发学生的认知，使课堂过程真正作为教师的学习过程，以认知教学取代纯粹 的记忆教学。

三是强调渗透数学思考方式（联想法、类比法、数形结合等通常科学方式） 。让 学生在探寻学习常识的过程中，领会常见英语思想方式，培养教师的构建能力跟创造性素质。 四是留意在研究问题时带给学生充分的时间，以便于开放学生的认知。当然这就要在处理教 学内容时才会做到叶老师所说“教就是为了不教” 。因此，拟对本节课设计如下教学程序： 导入新课创设问题 提出难题 提供条件 学生构建 引导分析 提出新疑新课教学探讨方案 探索解决办法 对比归纳 得出结论反馈发展布置作业 能力迁移 运用新知 解决新情三、说学法： 学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识跟获得学习能力的过 程，因此，我认为在课堂中，指导教师学习时，应尽量减少单纯地、直露地向教师灌输某种 学习方法。有效的可被教师接受的学法指导应是渗透在课堂过程中进行的，是借助优化教学 程序来提高学法指导的目的性和实效性。在本节课的课堂中主要渗透以下几个方面的学法指 导。11、培养教师学会通过自学、观察、实验等方式获得相关知识，使学生在构建研究过程中 分析、归纳、推理能力得到提升。 本节教师通过列出详细例子来进行探讨，归纳出 ，并依 据此知识与准确事例结合、推导出 ，这正是一个分析跟推理的 全过程。

2、让学生亲自经历运用科学方式构建的过程。 主要是努力营造应用科学方法构建、解 时，可借助 决问题情境，让学员在构建中感受科学方式，如在讲授 演示，创设探索 规律的语境，引导学生以可靠的事实为基础， 经过抽象思维揭示内在规律，从而让学生领悟到把可靠的事实跟深刻的理论思维结合上去的 特点。 3、让学生在探索性实验中自己探索方式，观察和预测现象，从而看到“新”的问题或探 索出“新”的规律。从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的造就动力。在实 践中应尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多探讨；老师应帮学员多点拨、多 启发、多鼓励，不断地寻找学生认知和操作上的闪光点，及时总结和推广。 4、在指导学员解决难题时，引导学生借助比较、猜测、尝试、质疑、发现等研究环节选 择适合的概念、规律跟解决难题方法，从而消除思维定势的负面影响，促进知识的反向迁移。 如教师鼓励学员对比中，蕴含的本质差别，从而消除知识迁移的消极影响。这样，既有利于 学生养成认真探讨过程、善于比较的好习惯，又有利于培养教师通过现象发掘知识内在本质 的素养。 四、教学过程： （一） 、课题引入： 教师创设问题情境（创设情景：A、教师演示实验。

B、使用多媒体模拟一些非常有趣、 与生活实践非常有关的例子。C、讲述物理科学史上的有关情况。 ）激发学生的探讨欲望，引 导学生强调接下来应研究的问题。 （二） 、新课教学： 1、针对上面强调的弊端，设计学生动手实践，让学生借助动手探索有关的常识，并鼓励 学生进行交流、讨论得出新知，并进一步强调以下的问题。 2、组织学生进行新难题的试验方式设计—这时在设计上最好是有对比性、数学方法性的 设计实验，指导学员实验、通过多媒体的辅助，显示学生的试验数据，模拟强化出试验情况， 由学生探讨比较，归纳总结出知识的结构。 （三） 、实施反馈： 1、课堂反馈，迁移知识（最好迁移到与生活有关的事例） 。让学生探讨有关的难题，实 现知识的升华、实现学生的再度变革。 2、课后反馈，延续创新。通过课后训练，学生互改作业，课后研实验，实现教学内外的 综合，实现变革精神的再现。 五、板书设计： 在课堂中我把黑板分为三部分，把知识技巧写在左侧，中间知识归纳过程，右边实例应 用。 六、说课综述： 以上是我对《 》这节教材的了解跟对课堂过程的设计。在整个课堂中，我引 导学生回想前面学过的 知识，并把它利用到对 的了解，使学生的感知活动逐渐加强，既把握了常识，又学会了原则。

总之，对课堂的设计，我一直在尽力贯彻以校长为主导，以教师为主体，以问题为基础， 以能力、方法为主线，有计划培育学员的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用常识 解决实际问题的素养和成就能力为指导观念。并且可从各类实际出发，充分利用各种教学手 段来激发学生的学习兴趣，体现了对教师创新观念的培养。2说课稿模板 关于 的说课稿各位同学你们好!今天我要为你们讲的课题是 首先,我对本节教材进行一些预测: 一、教材分析（说教材）： 教材分析（说教材）： 1. 教材所处的地位跟作用：本节内容在全书和章节中的作用是：《 》是 中语文课本第 册第 章第 节内容。在此之 前学生未学习了 基础，这为过渡至本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 中，占 据 的地位。以及为其它学科跟未来的学习打下基础。 2. 教育教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的思维结构心理特征，制定如下教学目标： （1）知识目标： （2）能力目标：通过教学初步培养教师预测问题，解决实际问题，读 图预测，收集处理信息，团结协作，语言表达能力并且借助师生双边活动，初步培养学员运 用知识的素养，培养教师开展理论联系实际的素养，（3）情感目标：通过 的课堂引导学 生从现实的生活历程与感受出发，激发学生学习兴趣。

3. 重点，难点以及确认按照：本着课程标准，在通读教材基础上，我建立了如下的教学重点、难点 重点： 难点： 关键： 下面，为了讲清重难上点，使学生可超过本节课设定的目标，再从教法和学法上阐述： 二、教学思路（说教法） 教学思路（说教法） 1. 教学方法： 通过 通过 突出重点 突破瓶颈如何突出重点，突破瓶颈，从而推动教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作：教学方 法。基于本节课的特征： 应注重运用 的教学方法。 2. 教学方法及其理论根据：坚持“以师生为主体，以学生为主导”的方法，根据学生的心理 发展规律，采用学生参加程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师 启发引导下，运用问题解决式教法，师生沟通法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采 用提问法时，特别强调不同难度的弊端，提问不同层次的师生，面向全体，使基础差的学生3也可有体现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力 求让学生可在原有的基础上受到发展。同时借助课堂练习和随堂作业，启发学子从课本知识 回到社会实践。提供帮学生与其生活跟周边世界紧密相关的物理常识，学习基础性的知识跟 技能，在课堂中积极培养教师学习兴趣跟意图，明确的学习目的，老师要在教学上充分激发 学生的学习积极性，激发来自教师主体的更有力的动力。

3. 学情分析：（说学法）我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中应 特别注重学法的指导。 （1） 学生特点分析：中学生心理学研究强调，高中阶段是（查同中学生心发展状况）抓 住学生特质，积极采取形象生动，形式多样的教学方法和教师广泛的切实主动参与的学习方 式，定可调动学生兴趣，有效地培养学生素质，促进教师个性发展。生理上表少年好动，注 意力易分散 （2） 知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识 全面系统的去讲述；学生学习本节课的常识障碍， 师要给予简单清楚，深入浅出的剖析。 ，许多学生出现知识遗忘，所以要 知识 学生不易理解，所以教学中老动机跟兴趣上：明确的学习目的，老师要在教学上充分激发师生的学习积极性，激 （3） 发来自学生主体的更有力的动力 最后我来准确谈谈这一堂课的课堂过程： 4. 教学程序及假设：（1）由 引入：把教学内容转化为带有潜在涵义的弊端，让学生造成强烈的弊端意识， 使学员的整个学习过程作为“猜想”继而紧张的思索，期待录找借口和证明过程。在实际状况 下学习可以让学员利用已有的常识与心得，同化和索引出当肖学习的新知识，这样获得知识， 不但容易维持，而且便于迁移到陌生的难题情境中。

（2）由案例得出本课新的知识点 （3）讲解例题。在讲例题时，不仅在于如何解，更在于为什么这么解，而迅速对解题方式跟 规律进行概括，有利于学生的思维能力。 （4）能力训练。课后练习让学员可巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方式。 （5）总结结论，强化认识。知识性的内容总结，可把课堂教学传授的常识尽快化为学生的素 质，数学观念方法的总结，可使学生最深切地理解物理观念方法在解题中的地位跟应用，并 且逐渐培育学生良好的个性品质目标。（6）变式延伸，进行构建，重视课本讲义，适当对题 目进行阐发，使例题的功用非常突显，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而超过举 一反三的效果。（7）板书（8）布置作业。 针对学生能力的差别进行分层训练说课模板免费下载，既使学生把握基础知识，又让学有余力的教师有所提高， 教学程序： 教学程序： 课堂结构：复习提问，导入讲授课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五个别4说课的方式方法（转）2009-04-26 17:591 说课的方式跟方法 “说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、 同行或教研人员系统地口头说法自己对某节课（或某单元）的教学设计以及理论根据，然后 由听者评议，说者答辩说课模板免费下载，达到互相交流、相互切磋，从而让教学设计不断趋于规范的一种教 学研究方式。

狭义的说课是指学生以口头表达的方法，以教育科学理论跟教材为根据，针对 某节课的具体特征，以学生为对象，在备课和讲课之间进行的课堂研究活动。 说课，是现今教学改革的新课题，是课堂研究工作的新方式，说课活动的举办，引起了广大 领导和学生的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的朝气与魅力。近几年各校的年轻 教师越来越多，学校领导特别注重新校长的培养工作。对于今天走上工作岗位的新教师而言， 摸不透“说课”时需要“说”什么，怎么“说”。而鉴于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者 心急如焚“超速行车”，说、说、说；听者云里雾里都和不上趟。这样的说课，是无法超过预 期的效果跟目的。为了帮助青年学生了解说课，现就说课谈一下个人的几点意见。 一、走出误区，从本质上理解“说课”。 1、误区之一：说课就是复述教案 说课稿与讲义有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研 教材的基础上写出的，说课稿不宜过长，时间要控制在 10～20 分钟之内为宜；教案只说“怎 样教”，而说课稿重点说清“为什么要这么教”。教案是学生教研这个复杂认知过程的小结，多 是教学具体过程的阐述，是学生备课结果的记录，是学生进行课堂教学的操作性方案。

它重 在设置教师在课堂中的详细内容跟行为，即表现了“教哪个”、“怎么教”。 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐明，它虽也包含教案中的精华部分（说课稿的编撰多 以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是应表现出执教者的课堂思想、教学 意图跟理论根据，即认知内核。简单地说，说课稿不仅要准确地写出“教”与“学”的内容，而且 更重要的是应从理论跟实践的结合上详细论述“我为什么要这么教”。教案是平面的、单向的， 而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的推进，扩展与建立。 2、误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在备课过程中经常口若悬河，激动万分地帮听者“上课”：讲解知识难点、分析 教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地用来讲给后面就座的诸位评委、 同行们听。其实，如果它们打算的内容跟课程安排应对的是教师，可能会是一节很顺利的示 范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准或者场合上带有实质性的差别，不 能等同对待。 说课是“说”教师的课堂思路轨迹，“说”教学方案是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里， 设计的根据是何种，预定要超过怎样的教学目标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施 工工程的本来。

由此可见，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一 种加强跟检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 3、误区之三：说教学方法太过空泛，说学习方法有失规范 “教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言 以蔽之：我利用了启发式、直观式等教学法，学生利用自主探究法、合作讨论法之类。至于 教师能否启发学员，怎样操作，却不见了下文。甚至有的学生把“学法指导”误解为：解答学 生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料跟方法 有的学生在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助方式。有的学生本来 说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者 不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以利用一定的辅助方式：如多媒体课件 的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。5说课是有固定环节和方法的。 一、说教材 1．先说教材地位，如××节是第×册第×章的第×节，与前后的联系如何（是基础/应用/承上启 下……） 2．说教学目标，注意是三维目标：知识目标、思维目标、情感目标。

说重难点 二、说学情，即师生早已掌握的常识和素质，对这节课的学习有哪些帮助或困难 三、说教法，在课堂中引入的方式 四、说学法，立足学生，要学好这个常识应用什么方式 五、说教具，多媒体也算。 六、说教学过程（这是很重要，应占说课环节的一半以上时间） 1．引入，从哪个角度引入正题，如讲故事，看视频，提问…… 2．具体的知识环节，在说的过程中一定要和教学目标与教法相对应。如：我对待这个难题时 设计了三个思考问题循序渐进引导学员思考，是为了突破教学难点中的那个目标。 3．总结归结 4．反馈练习（这个也很重要，不能多也不能丢） 七、说教学反思，即讲完这节课后有哪些地方做得好，什么地方做得不足，仍需努力（如果 未讲课而直接说课，此环节省略） 七个环节灵活掌握，不一定要面面俱到，有些环节可以省略。但说教材、说教法和说教学过 程是不能省的。6