微格教学教案设计表模板

第1篇：生物微格教学教案设计(微格教学)

生物微格教学教案设计

时间：

2010.10.27 设计动机：通过课堂让学员掌握细胞内的物质由有机物和无机物组成；通过演示试验小麦的

燃烧证明物质是有有机物和无机物组成。

年 级 七年级 科目 生物 教者：通济中学 谢浩

第2篇：微格教学教案设计

微格教学教案设计

【篇1：微格教学教案模板】

重庆师范大学涉外商贸学院文新学院微格教学教案

专业：受训年级/班级：

主讲人: 指导老师：

课题：教学技能：

教学时间： 授课时间： 1 2 3 4

【篇2：微格教学教案的编写及实例】

微格教学设计与讲义编写

教学设计是微格教学过程中的一个重要环节，也是进入教学实践的第一阶段。

微格教学的课堂设计是构建在学习理论、传播理论、系统科学理论基础之上的对教学过程跟步骤的表述。

师范生在学习完每一项教学技能以后，紧接着要借助一个简短的微型课对所学的课堂技能进行实操训练，使其理论在实践过程中受到增强和加强。如何按照教学内容和技能训练目标，对微型课的课堂方案跟教学过程进行设计，将要训练的课堂技能恰如其分地利用于课堂教学过程，这是微格教学锻炼中非常重要的工作。这项工作几乎贯穿微格教学训练的全过程，我们要求师范生在教学改革实践中从课堂设计的高度了解并操作整个过程，使微格教学的练习方案非常科学有序。

一、微格教学的教学设计

微格教学的课堂设计是根据课堂教学目标跟课堂技能训练目标，运用平台方式剖析教学问题跟需要，建立解决教学问题的教学思路微观方案、试行解决方案、评价试行结果跟对方案进行更改的过程。它以改进教学效果跟培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论跟传播理论为理论基础。

微格教学的教学设计与通常的课堂教学设计既有联系，又有差别。一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课，教学过程包含导入、讲解、练习、总结评价等完整的课堂阶段。而微格教学通常都是比较浅显的，教学内容只是一节课的一部分，便于对某些教学技能进行练习；因此，不能像课堂教学设计这样主要从宏观的构架要素来预测，而是应把一个事实、概念、原理或方式等当作一套过程来准确设计。所以，在微格教学教学技能训练的过程中应有两个教学目标，一是让被培训者掌握教学技能；二是借助技能的利用，实现中小学课堂教学目标。教学技能是推动教学目标的方式跟机制，而课堂教学目标所超过的程度是对教学技能的检验跟表现，二者密切联系、互相依存。由此，微格教学的教学设计又应顺应课堂教学设计的机理和技巧，又要体现微格教学的课堂技能训练特点。

二、微格教学教案的编写

在微格教学中，教案的撰写是学生的一项重要工作，它是按照教学理论、教学技能、教学方法，并结合学生实际，把知识正确传授给教师的准备过程。微格教学教案的形成是创建在微格教学教学设计基础之上的，以“设计”作指导，具体撰写微格教学的计划。 1．微格教学教案编写的内容和要求

（1）确定教学目标。片断教学内容教学目标的确定跟整堂课课堂目标的确定方式一样，只不过对象是一个片断，所以教学目标的确认要立足于本片断当中。

（2）确定技能目标。即学生课堂教学技能训练目标，针对不同的学生可以有不同的技能要求。

（3）教师教学行为。要求学生把课堂过程中的主要教学行为，及应讲授的内容、要回答的弊端、要列出的例子、准备做的演示或试验、课堂练习题、师生的活动等，都一一编写在教案内。

（4）标明教学技能。在实践过程中，每处必须利用那种课堂技能，在教案中都应给予标明。当有的地方必须利用好几种教学技能时，就要选其针对性最强的主要技能进行标明。标明教学技能是微格教学教案编写的最大特点，它要求受训者感知教学技能，识别教学技能，应用教学技能，突出表现微格教学以辅导教学技能为中心的初衷。不要以为把教学技能经过组合就是课堂设计，而应按照教学目标结合教学实践决定各种技能的利用，这对师范生来说尤为重要。

（5）预测学生行为。在课堂教学设计中，对教师的行为应进行分析，这些行为包含学生的观察、回答、活动等各个方面，应尽量在教案之中注明，它表现了老师鼓励教师学习的思维策略。 （6）准备教学媒体。教学中必须使用的教具、幻灯、录音、图表、标本、实物等诸多教学媒体，按照教学步骤中的次序加以注明，以便随时使用。

（7）分配教学时间。每个知识点需要分配的时间预先在教案中注明清楚，以便有效地控制教学进程跟教学行为的时间分配。 2．微格教学教案设计实例 ，发给学员用于教案设计。

表1－1微格教学教案设计表

学科：执教者： 年级： 日期： 指导老 微格教学教案示例

导入技能教案日期学生

课题 ：初二物理“摩擦”

【篇3：微格教学设计范例】

课题：初中三年级 体操技巧课(片段) ；设计者：xxx；训练技能：讲解技能

训练目标：运用简明语言，能合理地组织讲解的构架和排序，重点的指出跟回答，并与动作示范技能相结合。

学生状况：通过这次课的课堂，学生对后滚翻动作有了感性认识，多数学生未可初略掌握，但许多同学对何时插手、何时推手等关键动作还存在模糊认识，动作概念跟技巧还没有真正把握。

教学目标：学生借助观察和探讨，进一步理解动作概念跟技巧，并可熟练做出恰当的后滚翻动作。

学习任务：通过学生的讲解、示范跟提问，讨论回答出恰当动作概念。 教学思路：通过师生的示范，教师强调问题，引起学员的留意和对难题的探讨；通过师生的访谈交流，学生提问出后滚翻动作插手、推手的契机，从而指导自己成功地完成动作。

教学过程：1．直接导入(引起注意)；2．讲解动作，了解要领；3．学生示范，提出难题；4．学生提问，师生交流；5．讲解示范，形成结论；6．掌握技巧，进行练习。

教学组织：海绵垫两侧站立听讲，分组进行训练。教学器械：海绵垫四块

第3篇：微格教学设计

课题：初中三年级 体操技巧课(片段) ；设计者：XXX；训练技能：讲解技能

训练目标：运用简明语言，能合理地组织讲解的构架和排序，重点的指出跟回答微格教学教案模板，并与动作示范技能相结合。

学生状况：通过这次课的课堂，学生对后滚翻动作有了感性认识，多数学生未可初略掌握，但许多同学对何时插手、何时推手等关键动作还存在模糊认识，动作概念跟技巧还没有真正把握。

教学目标：学生借助观察和探讨，进一步理解动作概念跟技巧，并可熟练做出恰当的后滚翻动作。

学习任务：通过学生的讲解、示范跟提问，讨论回答出恰当动作概念。 教学思路：通过师生的示范，教师强调问题，引起学员的留意和对难题的探讨；通过师生的访谈交流，学生提问出后滚翻动作插手、推手的契机，从而指导自己成功地完成动作。

教学过程：1．直接导入(引起注意)；2．讲解动作，了解要领；3．学生示范，提出难题；4．学生提问，师生交流；5．讲解示范，形成结论；6．掌握技巧，进行练习。

教学组织：海绵垫两侧站立听讲，分组进行训练。教学器械：海绵垫四块

第4篇：微格教学教案

8.2 消元——解二元一次方程组优质课教案整理

消元——解二元一次

1、教学目标：

知识目标：使学员把握并可灵活采用“代入消元法”解二元一次方程组。

过程与技巧：学生自主探索，经历解方程组的过程，体会解方程组的基本观念是“消元”，化二元一次方程组为一元一次函数；通过代入消元法，使学生感受把“未知”转化为“已知”和把复杂难题转化为简洁问题的数学化归思想。

情感、态度、价值观：鼓励学生积极主动地参加到教与学的整个过程，通过探究解决难题的方式，培养学员的合作交流意识与研究精神。

2、重点难点

重点：用代入法解二元一次方程组。

难点：选择将那个方程适当变形，使所选用的方程变形后常数较简单，使得代入后化简较易于并最后让方程组的运算较为简单。

（一）阅读静心：（读一读）

阅读提示：阅读、理解并记忆以下相关概念。

1． 含有两个未知数，并且所含未知数的项的数量都是1的函数叫做二元一次方程。

2．什么是二元一次方程组？

方程组中有两个未知数,含有每个未知数的项的数量都是1，并且一共有两个方程，像这种的方程组叫做二元一次方程组。

3． 使二元一次方程两边的值相同的两个未知数的值,叫做二元一次方程的解.

4． 二元一次方程组的两个方程的公共解,叫做二元一次方程组的解。

学生活动：学生提前候课，课代表组织进行理解性阅读。

设计意图：一是课前静心，使学员迅速转入上课状况；二是借助课前阅读加深对前节课相关概念的理解。

（二）旧知检测（抢答游戏）（比一比）

看谁把握最好，看谁反应更快。

1.判断题：

下列等式是二元一次方程吗？如果不是，请说明原因。

（1） （不是，因为方程有三个未知数）

（2） （不是，因为含有未知数的项的数量是2）

（3） （不是，因为含有未知数的项的数量是2）

2．选择题：下列哪一对值是二元一次方程组 的解？（

）

3．已知方程 ，(1)请用含x的代数式表示y;(2)再用含y的代数式表示x。并非常哪一种形式最简单。

学生活动：注意力高度集中，快速抢答，如果上面学生做错，后面学生能及时出来补充。

设计动机：此环节将对旧知的测试设计成题目的方式，并且以抢答的方法进行，目的是为了提升师生学习热情，调动学习积极性,对前面知识掌握状况进行测试。前两题主要是检测学生对二元一次方程和二元一次方程组的解这两个概念的理解，第3题涉及的常识是用代入消元法解二元一次方程组更关键的一步，所以放在此处练习也有为本节课的学习做铺垫。 活动2【讲授】消元—二元一次方程组的例题

创设情境 ，引入新课（想一想）

用身边的例子微格教学教案模板，引出问题：成都市盐道街中学为了激发师生学习英语的热情、培养教师的运算能力，在七年级举行了“数学高斯争霸赛”，赛制规定：每班胜一场得5分，负一场扣2分，我班为了攻入比赛，想在全部10场比赛中得到36分，那么要胜多少场？负多少场？

问题导思：

1. 题中有几个未知量？

2. 题中包括有几个等量关系?你可勾出题目中表现等量关系的语句吗？并说出等量关系。

3.你可设适当的未知数，列出方程（组）解决此难题吗？（只列方程（组），不求解）

学生活动：在教授的鼓励下，积极探讨，并尝试着用两种不同的方式来解决。

学生可能会有两种不同的方式：

（1）解法一：设胜x场，则负（10-x）场。

（2）解法二：设胜x场，负y场。

列一元一次方程得：

列二元一次方程组得：

设计动机：用贴近学生生活的事例引入，比较可导致学生共鸣，让教师明白数学来源于生活又服务于生活，数学就在我们身边。对比学生的两种不同解法，一元一次方程我们学过，会求解，二元一次方程没有学过，所以绝大部分同学都不会求解，怎么办？引出学生求知欲。

【第三环节】师生合作，探究新知（议一议）

问题：对比二元一次方程组 和一元一次函数 ，你有哪些发现？你可借助什么数学方式将这个二元一次方程组转化成我们熟悉的一元一次方程吗？试试看。

学生活动：小组探讨，派代表讲解思路。

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