小学校长应聘考试流程是哪个？

教师资格全国高考笔试采取结构化面试和情景模拟(特指试讲)结合的方式，按照幼儿园、小学、初中跟大学四个学段进行。幼儿园不分科目，小学面试科目分两类，甲类是非艺术体育类，乙类包括戏剧、体育、美术。中学面试科目与“学科知识与课堂能力”一致，考生按照自身所填报学科，抽取相应的预习题目。非会考省份主要的面试形式有两种，一种是试讲，另一种是说课，具体采用那种方式按照相关教育部门的要求有所不同。

教师聘用面试一般包括现场说课、现场试讲、现场答辩三种方式。不论是试讲，还是说课，都必须模拟课堂教学。现场答辩分为结构化答辩和非结构化答辩两种状况(后面会做具体介绍)。根据各地实际状况的不同，考试组织部门选择其中一种或多种形式结合的方式进行面试。例如，山东以说课为主，山西以口试为主，安徽以结构化答辩为主。(需要表明的是，各地实际状况变化巨大，相应的面试形式也十分丰富。有些地方并非纯粹的考试讲和教案，有些地方在口试或教案结束后修改非结构化答辩，有些地方只考结构化答辩，还有些地方在幼儿园教师招聘时，在备课或试讲的基础上提高技能测试，即戏剧、体育、美术跟计算机。)

总结起来，教师资格笔试和聘用考试的口试从考生的角色跟参与度上看可以归成两大类：演示类跟答辩类。前者必须考生调动整场的所有原因以一个准学生的视角去发挥;而后者主要就是问答型，考生必须跟着考官的弊端走，有的放矢的加以回答。下面分别介绍：

(1)演示类

主要有口试和说课两大题型，

①试讲

A.试讲的涵义

试讲也叫模拟课堂教学，顾名思义，就是根据选定课题，在要求时间内完成教学设计并充分展现自己的课堂教学技能教师招聘美术无人试讲模板，模拟课堂教学的行为。

B.教师资格笔试和学生招聘面试的非常

相同点：教师资格笔试和学生招收涉及的试讲基本相似，它们不同于传统含义上的课堂试讲，考官需要从试讲中读出教学内容以外的更多东西，而且试讲的目的性也不在于课程内容原本，而是对考生教学基本功和对课堂教学方案的施行素质的全面考核。

不同点：与学生资格面试不同的是，在学生公开招聘面试中，有的用人单位会安排考生直接在考场试讲，由观众听课后进行评判;而有的用人单位则安排考生在大学教学里进行试讲，不但有观众，有专业老师进行评价，还有师生听课，这种方式对考生提出了更高的规定，它要求考生不但应可讲好，还要会激发课堂气氛，组织课堂教学。

C.试讲的考查重点

试讲的考查重点通常包含语言表达、板书艺术、教学内容、教学方法及组织课堂等几个方面。

a.语言表达

语言表达主要是指英语的抒发艺术跟形体语言的抒发艺术。口语表达能力的基本要求是口齿清楚、语言流畅、音量适中、教学用语规范，有一定的启发性和生动性。形体语言的基本要求是自然大方，目光亲切，表情、手势自然，并表现出激情和热忱。

b.板书艺术

板书艺术的基本要求有几点：第一，字迹清楚，工整、漂亮，颜色配色得当。无错别字。第二，不同级别的标题在黑板上应有不同的存留时间跟合理的位置安排。第三，标题跟内容的位置布局恰当，适时擦掉说明性内容，始终在黑板上表达出清晰的教学脉络。

c.教学内容

教学内容主要包含内容的选取、内容的组织性和条理性、难点和重点问题的掌握与预测、提问的方法或者教学方法的选用等。内容应全面、完整、无欠缺，同时突显重点、难点及关键点;内容的学习安排应由浅入深、由表及里、符合学生的思维规律;教学方法上应多样化综合，恰当使用类比及详解、举例、提问等方式。

d.教学方法

教学方法的基本要求是灵活多变、全方位展示。比如学习生字，要音、形、义相结合，通过列出对比、造句运用等方式加强这个字的形旁与义旁。倘若利用多媒体，则应对教案精益求精，充分考虑到试讲的特征，不能喧宾夺主、过多占用教学时间，时间安排上应适当。

e.组织教学

具体的内容体现在确认教学目标、选择教学方法、实施教学设计等方面，另外，还比如察觉学生的学习态度、培养教师的学习兴趣、开展与教师的多维度交流。

②说课

A.说课的涵义

说课是学生根据教育理论、课程标准、教材内容、学生状况跟教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲述教学方案，然后使听者评说，达到相互交流、共同提升的目的。说课作为学生职业活动中的基本构成，是课堂教学行为的延展与扩展，是学生总结教学心得、发现课堂问题、提升教学智慧的重要方法跟桥梁。狭义的说课是指学生以口头表达的方法。以教育科学理论跟教材为根据，针对某节课的详细特征，以学生为对象，在备课和讲课之间进行的课堂研究活动。

B，说课的重点

说课主要说明教什么、怎么教、怎么做、为什么这样做。它可集中而简明地体现说课者的教育模式、教学技能与课堂风格，能很好地体现说课者的课堂智慧，使其教学实践上升到一定的理性层面，解决教学与探究、实践与理论相悖的冲突教师招聘美术无人试讲模板，是一项基于大学、面向学生、服务实践的课堂活动。说课不受空间限制，不受教学进度的妨碍，不会干扰正常的教学;同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到大学，小可到教研组。考试之前会给考生一个说课范围，考生可以把范围内所有的篇目都准备一下。说课包含课堂目标，一般一课有两三个目标就能，不要求很多;教学重点和难点，也是两三个即可。教学方法是重点，要把你所设计的所有方法都说出来。另外，说完一个步骤过后需要说一下安排这个方法的缘由，还可以顺便说下你的课堂原则跟步骤。说课重在评价考生掌握教材、设计教学方案、应用教学理论及其展现教学基本功等方面的素养。

C.说课的内容

说课的内容比如：说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序，说板书。说教学反思。

a.说教材

说课，首先教者要说明自己对课本的理解，因为对教材理解透彻，才能建立出较完美的教学方案。

说教材包括三个方面的内容：

第一，教材简析。在扎实阅读课本的基础上，说明教材的地位、作用。

第二，明确强调本课时的详细教学目标。课时目标是备课时所规划的课时结束时应实现的教学结果。课时目标越明晰、越准确，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中应减少千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用这四个层次上预测教学目标。分析教学目标应从观念目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。

第三，分析教材的编写思路、结构特征及其重点、难点、关键。

b.说学情

说学情，包括说教师学习本课程、本课本的基础情况等。分析教学对象的共性与差异性是教学的基础条件。说课者要做到“目中有人”、“教中知情”，才能让自己的教学切合实际，有的放矢。

一般的说，对学情的剖析应重点关注已有知识跟经验，心理特征和学习风格，学生基础素质分析(主要包含自学能力、思维能力和动手实践能力等)和个性发展跟群体增强。

c.说教法

教法即教学方法，包含下列几类：情景教学法(创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习);目标导学法(明确学习目标，使学员学有方向，有的放矢，促使学生积极构建、发现);演示试验法(通过观察、分析试验现象，推理验证物质性质);比较法(启发学生了解获得新知);讨论法;归纳法;阅读法;自学指导与自我总结相结合;“问题、探究、交流、归纳、阅读、讲解”。

d.说学法

学法即学习方法，包括观察法、归纳法、阅读法、联想法、推理法。

e.说教学程序

教学一般需经历导人、新课讲授、练习巩固、作业、研究性课题提出等几个主要方法。

f.说板书

板书一般能分为系统性板书和辅助性板书两个别。系统性板书是对教学内容的高度概括，如讲课提纲、基本内容、重要结论等：辅助性板书是按照教学应该，将一些重要概念、名词词组或重要的时间、地点及其它需指出的内容，简要地写在黑板一侧。系统性板书一般写在黑板重要位置上，相对维持时间长些，辅助性板书往往边写边擦。

g.说教学反思

首先，说课者要全面总结该堂课的课堂情况，说出自己在课堂指导观念上能否有长进，是否突破了陈旧落伍的教学模式，是否注意贯彻体现了新课程理念，是否表现了全新的，正确的学生观、教学观，是否突出了教师在教学学习中的主体地位。

其次，要说出自己在教学方法上、学生学法的指导上能否有优化，有什么改进。

再次，要说出通过一段时间以来的教学与研究，自己在教学技艺上能否有所提高，有什么改善。

最后，要在深刻反思的基础上，说出自己在该课题教学中的主要不足之处或者优化的机制。

(2)答辩类

①结构化面试

结构化面试，亦称标准化面试或回答规定问题，是根据预先设计的一套包括各类测评要素在内的考题向考生提问，根据考生的回答，给出考生在各个测评要素上的得分的一种面试方法。

在结构化面试中，各个测评要素得分的总和就是考生面试的最终名次。面试中，一个题目通常包含几个测评要素，考官不是按照题目打分，而是根据考生在提问问题中体现出的各类能力(也就是测评要素)打分，最后将所有评测要素的得分相加得出考生的笔试分数。

结构化面试试题的类别主要有：

A.专业知识类

这类问题太多都是针对所报专业。例如报名大学数学的同学有可能会遇到文言文的默写，报考大学数学教授的统考可能会遇到关于大学数学理论的相关考题。这就要求考生经常在备考报考的专业时非常细致、全面，同时需要关注自己对所学知识的表达能力。

B.教育相关理论类

这类题目大多都是对教育学中的相关技能的难题，比如阐述怎样上一节好课。另外就是对教育现象的剖析，例如，如何对待教育平等。这些题目很多都跟教育理论中的实例预测和论述题非常相近，所不同的是考生需要在短时间内务必全面的表明自己对教育现象的预测，同时既可有逻辑的表达起来。

C.其他类型的题目

这些主要包含考官对考生经历、工作、家庭等关于个人基本状况的提问，主要的动机是对考生有个初步的知道，同时也可测查考生的逻辑跟表达能力。另外就是主考官随意的提问考生对社会现象、相关制度的理解。

②非结构化面试

考生在口试或说课完毕之后。考官会对于考生的相关演示进行随机询问以及质疑，考生对于强调的难题进行提问，这个过程叫非结构化面试。提问内容包含师德修养、教育理论、新课程变革和本学科专业基础知识等。从考生的视角看，非结构化面试更可考验应试者应对考场压力时的体现。这种随机性的回答(或质疑)，对考生的素养要求更高。从考官的角度看，采取这些方法的面试，能够很全面考察考生，可以有重点地获得更多的信息，反馈及时。但与结构化面试相比，这种方法缺乏一致的判定标准，考官主观性主导占取比率较大。