《韩愈短文》教案

《韩愈短文两篇》教案范文

教学依据：

1．这两篇课文都是大纲规定需要把握的文言文基本篇目，都是课内讲读课本，教师可以适当利用讲解法。

2．初二学生已经有一定的文言文基础，教师要指导学员联系已有知识理解相关文言字词。

教学目标 ：

1．知识目标：积累相关文言字词，理解两篇课文所抒发的作者的观念，背诵两篇课文。

2．能力目标：培养口头表达能力、分析跟解决难题的能力。

3．情感、方法、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。

教学设想：

1．重视朗读，开展多种形式的朗读活动。

2．根据学生实际状况确认教学时数。可用两课时，一课时朗读、疏通字词，一课时分析篇章；也只用三课时，把朗读、背诵单列成一课时，疏通字词、积累文言字词用一课时；也只用四课时，两篇课文的剖析各用一课时。

第一课时

教学技巧：朗读、疏通文意、积累文言字词。

教学过程 ：

一、请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。

教师补充： 1 “说”是古代表议论的一种文体，注重文风，跟现代的“杂文”大体相似。“说”奇巧而言辩。2古代的“序”，是为悼念亲友而写的，内容多为称颂勉励之辞。韩愈扩大了赠序的内容语文两课时教案模板，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时政，咏怀抱，劝德行等。“序”恳切而意长。

二、朗读：

1．正音：

祗zhǐ 骈 pián 兹zī矧shěn 尽粟一石sùdàn 董邵南shào 槽枥cáolì慕义强仁qiǎng 恶知 wū感慨kǎi

2．领读。（关键句的节奏、重点字词特别是几个“食”字的读音要指出）

3．自由读。

4．接龙读比赛（两篇课文共6段，给每位组指定任务，每组学员按座位排序依次朗读语文两课时教案模板，读错者坐下，后面学生接着朗读，直至读完全组要读段落。所用人数最少的组获胜。此活动从而激发学生纠错使其更准确的把握字词发音跟单词节奏）。

5．齐读。

三、疏通字词：

1．小组合作，对照注释翻译课文，（要求：每个学生都应有任务，每人负责翻译几节，小组内依次发言，对有争议的或翻译不出的地方，要作好整理，准备提交全班共同解决）。

2．交流疑难，共同解答（尽可能发动学生）。

四、积累文言字词，做好字词积累卡片：

1．通假字：

食马者不知其可千里而食也 “食”同“饲”，sì喂。

不能尽其材 “材”同“才”，cái才能。

其真无马邪 “邪”同“耶”，yé表示问题，相当于“吗”。

才美不外见 “见”同“现”，xiàn表现，显现。

2．词类活用：

虽有千里之可“千里”，名词活用为词组，日行千里。

3．一词词义：（结合课后练习三）

其真无马邪 不以千里称也

其真不知马也 策之不以其道

安陵君其许寡人 聊以吾子之行卜之也

吾知其必有合也 夫以子之不遇时

五、布置作业 ：背诵课文

第二课时

教学技巧：分析篇章

教学过程 ；

一、复习字词：

二、分析《马说》：

1．用课文中句子回答问题

千里马才能被埋没的直接因素是？根本缘由是？千里马的.悲惨剧情是？表现食

马者浅薄愚妄的词语？

2．首句在文中起何作用？（充当立论根据）

3．“伯乐”、“千里马”、“食马者”是有深切含义的，联系韩愈的生平谈谈你们分别指哪个人？

4．由题3可知，文章用了哪些写法？（托物言志或托物寓意）

5．韩愈写这篇文章的动机是哪个？哪句话表现了他的动机能当做主旨句？（揭露专制统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己怀才不遇的悲哀。“其真不知马也”。）

三、分析《送董邵南游河北序》

1．文章用这些句子扣住“游河南”？（燕赵、适兹土）

2．首节“必有合”的猜想应建立应有哪两个前提？（大前提：燕赵有感慨悲歌

之士；小前提：董生是慨叹悲歌之士）

3．从这些词语能看出董生是感叹悲歌之士？（三个要点：怀抱利器、不得志、郁郁）

4．第二节“吾恶知其今不异於古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分别有何言外之意？

5．第三节韩愈托董生办哪两件事？

6．文章首节侧重强调董生有才华，第二节暗示董生此行未必会给与赏识，第三节再次劝降董生归顺清廷，根据这种提示，找出三节各自关键句。（“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。）

7．末节有何作用？（照应开头；表达对感叹悲歌之士的敬佩；暗示董生：既然隐士都回来做官，你既不必到燕赵去？）

8．文章语言有何特征？（委婉含蓄，名送实留）

四、拓展训练：

对伯乐，对千里马，对食马者，对董生，对韩愈，你分别有哪些话要说？

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