经验：从单元整体教学到单元整体课程

我们总结和提炼的“小学数学单元整体教学”就像是一朵小花，经过了长时间的孕育，终于以生命的姿态绽放在学校这片土地上。

我校自2002年7月建校，经过7年的实践与构建，确定了“小学数学单元整体教学”的教学模式，2009年10月出版了《小学数学单元整体教学构建艺术》一书。这本书，是我们几年实践摸索的小结，书中对单元整体教学的沿革进行了梳理，对单元整体教学的概念进行了划分。提供了我们的教学设计和教学实施案例。可以说，自这本书后，更多的初中数学老师开始关注“单元整体教学”，开始在自己的教学上进行探索和实践。

自2010年起，我们尝试着把“单元整体教学”的观念采用到其它学科。其他学科的同学也阅读《小学数学单元整体教学构建艺术》一书，在实践中，边领会，边尝试。于是，我们就开始有了建设“单元整体课程”的思路。

2010年春节，在我们当时编写的《小学课程变革与推进方案》（2008年11月）的基础上，编写了学校各学科的单元整体课程推行与评价方案。2011年暑假进行修订，2012年寒假进行重新修订。至此，才有了学校单元整体课程推行与评价方案的系列教材。这套书都是一线学生撰写的，由编著提出编写框架，经过多次的探讨交流，实施，修改，呈现在你们眼前的仍然是不成熟的东西，但是，是我们如今的最新研究成果，对我们而言，不是最好的，但是最实用的。

2011年12月在北京举行的“未来教育家年会”上，我以《以课程建设推动学院和谐发展》为题在会议上讲话，担任点评嘉宾的华东师大杨小薇教授称一所大学有了自己的课程框架是很了不起的，德州跃华学校的课程建设开出的不仅仅一朵小花，而是遍地的迎春花，开出了一片灿烂与金黄。

一、“小学数学单元整体教学”的特点及推进情况

学校物理单元整体教学以单元为基本的教学单位，以融合为基本的教学模式，以研究式学习为基本的学习方法，分为三部分：教科书教学，读整本书、语文实践活动。教科书教学又分为四个模块：预习（1课时）；理解内容、体会感情（2课时）；体会表达、欣赏评价（2课时）；英语交际与作文（2课时）。前三个模块完成教科书课文的课堂。每个模块的学习内容都把一个单元中的课文作为一个整体来进行教学，通过某个点构建课文之间的联系。

学校物理单元整体教学，以教科书教学为起点，以读整本书为桥梁，以地理实践活动为模式，最终推动增加教师语文素养的目标。教科书教学以能力点整合教科书课文，改变传统的“内容探讨”模式，变为教师讨论研究，把课本学习落脚在让学员学习语言文字利用上，因此，在“理解内容、体会感情”模块后，增加了“领悟表达、欣赏评价”模块。

以人教版初中数学五年级上册第二单元“永远的童年”的课堂为例，来看看小学数学单元整体教学的推进。本单元包含《古诗歌三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的看到》《儿童诗两首》五篇短文。以“童年”作为基本的组合点，包括古诗歌、儿童诗、记叙文等文体形式，表现了不同时代、不同人的童年。根据单元特点和我们的课堂理念，确定读高尔基的《童年》，然后进行读书交流，开展“我的童年”的语文实践活动。

本单元的课堂设计在诠释童年的基础上，基于“学习素质”和“学习策略”进行设计。目的在于让学生认识对方故事的同时，能体会到该怎么表达自己。预习模块让学员整体认知，提出不理解的弊端；理解内容模块以解决学生疑难为主要目的，体会每篇短文所抒发的感情；体会表达模块，了解用不同的方法来描写童年，体会各种表达形式的不同，对语言进行推敲和赏析；英语交际和作文模块，让学员回味自己的童年，然后与朋友交流，让适合的方法进行表达；读整本书交流模块，在教师阅读《童年》这本书之后进行交流，了解童年的不同经历，感悟不同的童年，体会到更复杂的抒情结构；物理实践模块，以体现“我的童年”为主线，让教师用语文的方法表达自己的童年，是在习作基础上更多元化的表达，可以运用文学、散文、图画书等多种方式。

学校物理单元整体教学以特色语文教育经验为起点，以学员语言文字采用素质提升为致力点，以教师的英语能力提升为落脚点。小学数学单元整体教学在实践的基础上变革语文课堂范式，整合物理教学资源，优化语言学习过程，注重语言积累运用，强化言语实践，服务实际教学，立足长远发展。经过实践证明，小学数学单元整体教学能够改变提升物理课程推行的成效，促进教师思维、语言与感情的整体发展。

二、“单元整体课程”的框架机制

“单元整体课程”以能力为核心进行统筹设计，确定了“课程目标”“课程推行”“课程评价”的基本结构，每一个别都包括“教科书”“读整本书”“学科实践活动”。

（一）课程目标

单元整体课程的整个课程架构是根据学期，分出阶段。单元整体课程的课程目标设计，在修订版课程标准的基础上，结合课堂实际状况，把课程目标进行了明确和准确化。按照学校三年12个学期的方法进行编排。每个学期的课程目标、课程实施、课程评价都一一对应起来。

课程目标的明晰和准确化，对一线教师而言，能够更明白地掌握目标。能够弄明白年段特征，不至于“铁路警察各管一段”，也不至于让所有年段的老师都根据一样的目标来教学。不管是什么教授来教，都无法让学员超过相应的规定。目标的明晰，既突显了阶段性，也突显了整体性。让所有学生都无法见到学校阶段的最后目标。在实际教学中，就无法精确定位某个单元，某个课时的课堂，不至于千篇一律，也不至于偏离目标。

课程目标的确认，从四个方面入手，一是学习素质，二是学习习惯，三是学习策略，四是学习量。如，小学数学读整本书的课程目标，不但做了次数上的要求，做了学习习惯的要求，更重要的是在不同的年段都有了阅读策略和阅读素养的要求。

一年级上学期

2．学习读文字和看图画两种方式认识故事的内容。

3．在读图画书的过程适当的地方停下来，培养猜读能力和想象能力。

二年级上学期

1．从而利用一年级累积的方式阅读图画书。能够理解阅读内容，有自己的感情体验，并勇于与同伴分享。

2．从而促使拼音或读物中的图画细节阅读简单的童话、寓言、故事。

三年级上学期

5．具有对原文复述、解释的能力。

6．了解童话大意和主人公。能诉说感兴趣的剧情，就自己偏爱的人物做简单的交流，锻炼重整、评鉴的素养。

四年级上学期

2．从而对书中未缓解的难题进行预测，并能从书中找出证据支持。

3．能运用绘画、读书单等方法对传记和表明性书籍进行探讨、解释，整体把握一本书。

五年级上学期

2．根据文章的不同文体，运用不同的阅读策略（分享式、主题式、团体探讨、聊书等），培养独立阅读素养。

7.在阅读中，能从篇章多处摄取特定的信息进行重整。从不同的视角概括信息。

六年级上学期

4.理清小说中角色之间的关系，进行角色分析。对角色每一个确认的明显特征，从故事中找出支持这个特征的证据。

5.阅读人物传记、科普类佳作，了解这种作品的特征。能利用略读、快速读完，确定文章的主题观念。运用浏览找到确切事实或细节。例如，关键词、日期、名字或详细问题的答案。

以上所举的事例，可以从6个学期的目标中看出目标的明晰和准确化。细化了课程标准中的思路方法，如，阅读不同文体的方式。具体化了课程标准中的学习素质，如，推测猜想的能力等。这样的界定，根据不同年段的规定有差异，并且无法相互联系。

其实，因为编写水平的限制，某些目标描述还不够精确。因为提出目标的可测性，情感态度价值观的目标描述不多。在实际的教学中，因为教学材料、教学过程的制约，情感态度与价值观的教育是必不可少的。不会把心灵态度价值观的目标与实际教学相剥离。

（二）课程实施

课程实施个别，以一学期的某个单元为例，进行了教科书教学设计、读整本书教学设计，学科实践活动课堂设计。这三个别是成为单元整体考量，按流程实施的。语文、数学、英语三个学科其实具体的实施不一样，但是，单元整体教学的模式是一样的，各部份的划分是一样的。

在实际教学中，每个学科都确定了低中高年段的教学设计模板，在现阶段内，老师根据这种的模版进行设计和教学。这些设计，在设计环节上是时尚的，每个环节提高了设计说明，通过设计说明，说明设计目的或者操作方式。这样设计，就是让同学不但了解如何教，而且要了解教到哪些程度和为什么这么教。事实证明，老师进行这种的设计，教学目标非常清晰，学习进程把握得更精确。

以下通过物理教学设计模板来表明需要如何实施。

单元整体教学设计模版

内容简介

总体构想

第一部分：教科书教学

模块一

模块二

模块三

模块四

第二部分：语文实践活动

第三部分：整本书阅读

学习目标（重在识字能力、朗读能力、表达能力、写字习惯、读书习惯方面）

教科书教学设计模版

低年级

模块一识字活动

（重在识字原则的指导和识字活动的设定。）

模块二朗读指导

（不同标点符号代表的不同语气。）

模块三写字

（书写姿势、笔画顺序与写法指导。）

模块四积累与利用

（写话能力、表达能力）

中年级

模块一导读

（重在激发兴趣，用照片、视频、搜集资料激趣，确定主题，自读课文。）

模块二理解内容

（重在概括、重整、归纳、分析等阅读素养的培养。）

模块三领悟表达

（修辞技巧、精彩片段的欣赏。）

模块四口语交际与习作

（重视片段的训练、由段到篇的过分。）

模块五检测

（阅读检测，一个课内阅读，一个课外阅读。）

高年级

模块一预习

（重在自主预习）

模块二理解内容

（重在研究、评说、归纳、浏览等阅读素养的培养。）

模块三领悟表达

（评鉴、创作能力）

模块四口语交际与习作

（评价、修改能力，运用修辞的能力。）

模块五检测

（阅读检测，一个课内阅读，一个课外阅读。）

读整本书教学设计模版

低年级

——《》读书交流会（或导读等）

内容简介（内容摘要、故事梗概）

阅读目标（观察、欣赏、表达、想象、复述、读书方法、评价等能力方面）

活动准备（物质、资料、体验过程）

学习过程（重在学生活动）

一、读前活动

二、读书（师生同读）

三、交流与体验

拓展活动

中年级

——《》读书交流会（或导读等）

内容简介（比如作者介绍）

阅读目标（概括、复述、重整、合理想象的能力）

活动准备

学习过程（重在活动话题）

一、活动设计

二、话题交流

拓展活动（延伸活动）

高年级

——《》读书交流会（或导读等）

内容简介（时代背景）

阅读目标（评鉴、欣赏、创造的能力）

活动准备

学习过程（重在话题交流，自主活动）

一、话题交流

二、活动设计

三、拓展阅读（推荐书目）

语文实践活动课堂设计模版

低年级

活动目标：

（重在培养兴趣，培养教师的观察、想象、识字、表达、动手等能力）

活动准备：

（活动前的物品准备。）

活动过程：（以活动为主，重在体验。）

活动延伸：（成果展现、活动后的感受。）

中年级

活动目标：

（重在培养学员的体会、表达、整理、设计、创作、审美等能力）

活动准备：

（活动前的体验准备。）

活动过程：（以活动为主，重在研究、感悟，培养教师感悟、表达、整理、观察等能力。）

活动延伸：（成果展现、活动后的感受。）

高年级

活动目标：

（重在自主活动，培养教师的交谈、表演、合作、组织、重整信息等能力）

活动准备：

（活动前的资料准备。）

活动过程：（以活动为主，重在表演、探究。）

活动延伸：（成果展现、活动后的感受。）

设计模板小学语文作文教案模板，没有把所有的项目都列举。教师依据课程目标，根据教学的实践，对所要教的单元进行统一规划，分为教科书教学、读整本书教学、学科实践活动课堂三个别来实行。在统一的规定下有自己的差异与传统。

（三）课程评价

课程评价部分，设计了过程性评价和终结性评价。

过程性评判多以表格的方式展现，包括个人自评、小组互评、教师评价三种方式。学生个人评价放在第一位，强调学生无论是哪一个学科的学习都要有个人对自己学习过程、学习习惯、学习素质的评判，通过这种的评价养成思考的习惯，形成主动学习的素养。评价内容以学科能力和学习习惯为指标，这些学科能力和学习习惯是学生自己无法测量的。把可测试可操作的内容放到这里，增加学习评价的有效性。

终结性评价以“样题”的方式发生。实施过程中，我们的终结性评判以“现场测试”和“纸笔测试”结合的方法，比如，语文测验，我们要考查朗读、背诵；英文测验，我们要考查口语交流。这里只能呈现纸笔测试的内容，这些内容以考查学生的学科能力为主，如英语的口语、阅读素养、习作能力。数学的探讨能力、思维能力等。这是我们在尝试的一种方法，每个题目后面都附有设计说明，说明考查的目的和指标。