体育微格教案模板

精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 12体育微格教案模板 班级：0 组别：第三组 学号： 0910050 一、课的目标：本课以体育课程标准为根据，以课堂教学为系统，培养教师具备奥运体育精神及承传民 俗体育项目的使命感，达到身心健康育人的目的。本课教材搭配注重科学合理，上下肢兼顾，根据天气特征适度 安排运动量与效率，注意培养教师的合作研究学习能力，采 用阶梯式教学方法，使教师在阶梯体验中完成课的目标。 本课教材：1投掷：侧推实心球 游戏：“我要做冠军”——“侧推比远”“踢毽比赛”。教材分 析：教材是以原地侧向推实心球为主教材，民俗校本项目“踢毽”为游戏教材，课的总体设想以学生为主导，学 生为主体、学生练习为主线。为完成目标：1 初步知道侧推 实心球动作技巧，体验用力过程，建立恰当的动作概念，发 展上腹部及腿胸协调用力能力，培养自主研究合作学习的意 注重爱国教育体育空白教案模板，培养教师民族责任感和承传民俗项目的使命感，运用了体育课堂的七大原则:循序渐进原则、身 体全面发展方法、巩固和提升原则、自觉性与积极性原则、 直观性原则、合理安排运动负荷原则、从实际出发原则。本 课的课堂重点是“初步确立侧推实心球的正确要领体验用 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 12力顺序。

”难点是“用力连贯协调。” 二、主教材教学过程设计：1采用：温故知新——a 散点训练已学动作“前抛、后抛”回顾体会用力顺序 提要求训练“学生自创姿势”引导开拓学生认知。c 总结引导出本课主教材“侧推实心 侧推实心球教学：a教师讲解，示范，建立恰当动 作概念。b 学生集体模范练习，体验动作。C 学生分组训练， 体会完整的动作。d 学生示范，教师讲评，加深印象，建立 正确动作概念。e 学生训练，教师指导，巩固学习成果。f 比赛，展示学员集体学习效果，提升教师争创第一的精神， 普及奥运知识等。方法先鼓励提问学生能否了解“侧推实心 球”动作与奥运会哪个项目动作相同？再问学生能否了解 奥运会男子与妻子记录分别是多少？三激发学生爱国观念， 培养为中华未来体育而尽力拼搏的精神。四依据男女生变化 设定不同目标——分男女生比赛。g 总结讲评结束主教材。 班学生：叶元学生人数：2 时间：09.5.21 本章要点精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 本章介绍了体育专业微格教学在理论方面一方面得到中国史坦福大学W.阿伦等人微格教学理论的影响，另一方 面直接得到体育专业教学方法的影响。

指出体育专业微格教 学体育专业微格教学的主要机理是：利用声像设备把每一位 受培训者的授课、讲演或运动员的跑步实践过程如实客观地 记录下来，为学习小组或运动员小组探讨及自评提供了直观 的现场资料。同时受检测者能迅速发现自己的教学或运动行 为，获得相应的反馈信息。在本章中以体育教学为例，介绍 了体育专业微格教学的课堂设计、教学方法、培训内容、评 价标准跟教案格式。 多年以来，学多体育工作者尝试把微格教学方法介绍到体育专业领域，为培养体育师资跟教练员服务。但是鉴于 通常的微格教学受到参与数量、教学设施跟教学空间的限 制。所以，很难把微格教学的常规方式直接借用于体育师资 的培养，也许是因为这种因素，不仅体育微格教学的资料比 较少研究的深度也比其他师范类科目有所差距。尽管如此， 还是有许多体育老师因此付出了这些心血和辛劳，也正是在 此基础上才得以编写本章内容。 3.1体育专业微格教学法概述 人们常说“它山之石可以攻玉”，广大体育工作者正是接受了其他专业应用微格教学法培训师资的深刻制约，才 开始考量在体育课堂实践中应用微格教学基本原则的。因此 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 12说体育专业微格教学法一方面借鉴了其他专业的顺利经验， 另一方面结合了自己专业的特征。

3.1.1概述 微格教学是师范生和在职学生掌握课堂 教学技能的一种培训方式，它既被译为“微型教学”、 “微观教学”、“小型教学”等。微格教学足在 1963 美国斯坦福大学的D．W．阿伦 和他的同事 首先开发建立的。阿伦和伊夫把微格教学定义为：“一个有控制 的实习平台，它让师范生有也许集中解决其一特定的教学行 为，或在有控制的条件下进行学习”。在斯坦福大学，微格 教学原是为师范生在当老师之前提供一个教学实践的机会 而建立的。人们把微格教学描述为一个简化的的教学实 践．它在学校大小、课程长短跟教学复杂程度上部被简化或 缩减。英国的 布朗说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而让学生容易把握。”国内从事微格教学的专家认为： “微格教学是一个有控制的教学实践平台，它让师范生和教 师有也许集中解决某一特定的教学行为．并在有控制的条件 下进行学习跟学行为．并在有控制的条件下进行学习和训 练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技 术的基础上．系统训练学生课堂教学技能的理论跟技巧。” 还有的人用一句话微格概括教学的特征就是“训练课题微 型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化 精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 体育专业微格教学在理论方面一方面得到中国史坦福大学W.阿伦等人微格教学理论的制约，另一方面直接得到 体育专业教学方法的影响，人们都清楚，直观教学是体育专 业传授技艺跟学习技能的重要教学方法，从上世纪 50 年代 起，我国专业体育领域就有人把专业运动员在赛事中或练习 中的画面用电影摄影机拍出来，再放给运动员看，用以纠正 运动员的动作。

到上个世纪80 年代中后期，由 于摄像机的普及，在专业运动锻炼领域，采用跟微格教学相近似的方式，来纠正运动技术中的错误动作跟技术用 的非常普遍，只不过当时没有叫“微格教学法”。 由于在 体育专业的教学中也包含跟其他工科、理科专业教学相近似 的课堂教学活动，所以从上世纪 90 年代中后期起在一些院 校里，就有对于体育教育专业大学生在结业教育实习前集训 讲授中小学体育基础理论课的详细问题，进行过以此提升课 堂教学方法的微格教学活动；后来这些微格教学活动日益推 广到体育专业多种课程的课堂活动中去了。 下面的图3－1 是广东省嘉应学院体育系足球专选班 的朋友，在户外进行挺身跳远项目的微格教学时拍下的录 像，拍下录像后，在室内进行观看、讲评，教师再把录像中 的典型错误，做成以下的连续动作图片，打印下来发给学生。 在这个截图里手臂踏跳之后，左腿的动作力度很大，太僵硬， 明显的做了一些多余动作，在增加阶段才起初挺身，在落地 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 12一瞬间，上体的动作没有做完，落在上面，结果落地时，坐 在了沙坑里面。 图3－1根据挺身跳远录像制作的分解动作图片 下图3－2是嘉应学院教师于2000 年讲授《体育保健 学》时，运用微格教学法，在体育保健学试验过程中，做环 形包扎的起始动作的示范。

摄像机拍的是近景特写，重点在 表现环形包扎的细部动作。利用微格教学，另学生练习者进 行“操作、评价、再操作” 以此来提升体育专业大学生掌 握和利用体育保健技能的素养和水准。 图3－2体育保健课程课堂中的微格教学 3.1.微格教学常用设备：一般的来讲，一个学校在 设计室内微格教学系统时，主要考量应加强学校教学工作效 率，加强师资授课力度，方便教学评估活动的举办，因此， 可以运用网络多媒体技术跟微格教学技术相结合的方案。采 用远程节目播出双向控制科技和专业音、视频切换技术。 微格教学实验平台能分为三个主要部份：主控室；分析室、微格教室。其中主控室与微格教室及探讨室之间的设 备可双向控制，教师在探讨室需要才能对对主控室的录像机 等栏目播出设备进行控制，如“放像”、“暂停”、“快 进”、“快倒”、“录像”等，，这样教师便可以使用丰富 的教学资料进行教学，教学方法也因而提到更高档次，教学 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 12必然会获得良好效果。微格教室装有摄像和拾音设备，教师 和主控人员均可对微格教室实况进行录像，人们还可以只坐 在分析观察室里观看到微格教室的课堂实况。

上下左右都可 转动的全方位云台，可以监控到房间每一个角落，能拉近、 拉远的调焦镜头，可以把老师的特写、教室全景以及关键的 教学过程转播给分析观察室或者借助闭路电视控制系统传 递给其他教室也可以运用网络进行远程专递。另外，还可以 录像记录下来，作为资料进行保存。下图 3－5 是一所院校 装备的特色的微格实验室简图。 图3－4布置在微格教室的摄像头和云台 图3－5微格实验室简图 下面是中国教育技术委员会微格教学专业委员会的网页字化微格教学模拟练习室，在这里完整的节选出来，共 读者参考。 数字化微格教学模拟练习室一般由微格教室、评价房间跟总控室组成。 可控制本教室前后两路摄像机运动及变焦；精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 可对两路摄像机视频跟一路投影视频进行切换录像，录像包括硬盘录像和光碟录像 通过电视墙同时监视微格教室和评价室的两路摄像机视频，可选择监听一个教室的声 表3－1、数字化教学技能训练实验室与特色微格教室功能非常 图3－6微格教室 图3－7评价教室 图3－8微格教学总控制室 图3－9微格录像服务器 图3－10视频非线性编辑平台和流媒体课件制作系统 3.2体育专业微格教学方式的应用 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 在许多人看来，体育教育专业在辅导体育师资时应应用微格教学法，以此来提升有关师生的从事技能。

但是宏观 的讲，体育专业指的是体育学这种一个一级学科。它包含体 育教育、运动竞技跟训练、民族体育、人体科学和体育人文 科学等一些尚未产生规模跟机制的二级学科，另外还涵盖到 娱乐、健康、经济、美学、投资与赞助等众多内容的新兴边 缘学科。除了体育教育专业之外，在所有那些领域里面，使 用微格教学是有借鉴作用的。我们了解，在我国教育领域， “微格教学主要探究各学科专业课堂教学技能的行为方式 和有效的教学技能训练程序．以及某实际上，当我们把上句 话里的“专业教学”改换为贯彻技艺的所有场所，把“教学 技能”换变成任何专业技能，我们都会看到微格教学的原理 适用于几乎所有技艺发扬或科技的传授。我们在这里介绍微 格教学原理，也在于让体育专业的所有人都能够知道微格教 学的观念、原理跟运作方式。让体育教育专业以外的体育人， 也可借鉴这些行之有效的教学科技和技巧。另外，根据上面 介绍的体育学科分类，人们自然而然的会看到所有体育专业 二级学科跟相关边缘学科都包含两个基本过程：一是这门学 科内容的传习和传播过程；二是这门学科内容的丰富和演进 也就是创新过程。我们可以觉得体育专业所有的身体运动技 术跟专业理论的传习和传播个过程都符合教育学基本规律， 需要操作者掌握合理的传承技艺专用技术跟技巧。

所以说探 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 10 12讨体育专业领域内，微格教学的应用方式就带有更现实意 3.2.1体育专业微格教学的基本观念跟原理 有专家 认为：“微格教学的一个基本观念是把课堂教学活动只是一 种高度职业化和技能化的活动，把学生的教学教 学技能成为学生职业规格或标准中的一个重要原因，因此应把学生或师范生的课堂教学技能训练提升到非常 重要的地位。[4]” 人们在解释微格教学的特征时还强调： “微”，是微型、片断及小步的含义；“格”取自“格物致 知”，是推究、探讨及创新的含义，又能理解为定格或规格， 它还限制着“微”的量级标准。这两种表述结合在一起，在 一定程度上表达了微格教学在提高单个教学方法或某个特 定技术环节方面的现实含义和应用价值。 依照体育专业培养大学生从师、从教跟从事指导工作技能的目标指向，可以看出体育空白教案模板，体育专业的教学可能不是常规 的课堂，更多的状况是在体育馆或露天教学场所等一些特殊 的课堂，上一段文字的表述其实带有显著可以照搬和采纳的 成分。特别是体育专业内部还担负着培养运动员的任务，这 里存在一个细腻地纠正和提高运动员某个运动科技环节甚 至是某些单一的战术动作教学过程。

与微格教学特质来比 较，就会看到微格教学很适应承担竞技体育锻炼的任务。正 是鉴于这种一些因素，许多体育专业的学生跟教练员在借用 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 11 12微格教学方式的同时，也随之产生了适合于体育专业特性的 微格教学思想跟技巧。概括的说，体育专业微格教学的观念 是：“充分发挥微格教学在提高单个教学方法或某个特定技 术环节方面的的应用价值。为体育专业的知识传达、教学和 训练服务。” 体育专业微格教学的主要机理是：利用声像设备把每一位受培训者的授课、讲演或运动员的跑步实践过程如实客 观地记录下来，为学习小组或运动员小组探讨及自评提供了 直观的现场资料。受检测者能迅速发现自己的教学或运动行 为，获得相应的反馈信息。例如有些受试者本人不太注意的 细节如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大之后一目了 然、印象深刻，利于迅速修正，收到“旁观者清”的效果， 产生“镜像效应”。有的之后，在对运动技术进行观察时， 由于无法见到过程跟结果，因此更容易理解错误动作对结果 的妨碍。例如在观察图 3－1 那些跳远技术图片时，就更容 易理解上面右腿的多余动作，对前面形成落地错误的影响。

这样在一定程度上减少了指导老师或教练员的负担的教学 负担，提高了培训品质跟强度。也能借助录音带、录像带的 存储功能，经过必定阶段后再度视听音像带，实现延时反馈， 对人员进行技能的再加强，可超过提高教学效果的作用。 3.2.体育专业微格教学的课堂设计原理在这里要 提醒读者留意，所有专业的微格教学在使用设计方面技巧是 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 12 12一样的，但是操作出来，有会具有各自的专业特性。为了简 化内容，笔者在以下以体育教育专业为例，介绍微格教学的 设计方法。 1.目标管理原理体育教育专业使用微格教学方法进 行教学以及跑步技能训练时，要注意微格教学的教学设计， 必须以推动课堂教学目标为先导，教学技能为推动目标的手 段。进行微格教学方案设计。若偏离了课堂教学目标，不管 运用了什么样的课堂技能都是无意义的。同时，为超过预定 的微格教学效果，受训者又需要熟练掌握和灵活运用教学技 能，明确教学技能的练习目标，才能更好地实现课堂教学目 2.系统设计方法微格教学包括了校长、学生、课程 和课堂条件四个最基本的教学平台构成性要素，涉及教学目 标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织方式、学习 结果跟评判等过程性要素以及相互关