如何编写初中数学的导学案_语文_小学教育_教育专区

如何编写初中数学的导学案中天九义校 刘艳燕陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教教师，乃是教师生学”。联合国教科文组 织曾经强调， 未来的文盲就是那些没有学会如何学习的人。 前苏联教育家苏霍姆林斯基指出： “只有才能促使教师自我学习的教育，才是真正的教育”。因此， 有必要对备课进行改革，由 原来的课件变为导学案。 学案是经老师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以能力 教育规定为目标编写的，用于指导教师自主学习、主动参加、合作研究、优化发展的学习方 案。它以学生为本，以“三维目标”的达作为出发点和落脚点，是教师学会学习、学会创新、 自主发展的路线图。 学案是教师自主学习的方案，也是老师指导教师学习的方案。它将知识问题化，能力过 程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师 的主导作用，通过科学有效的练习，达到课堂教学效益的最大化。 学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分展现 课前、课中、课后的发展跟联系，主要根据五大环节：课前备课导学—课堂学习观摩—课内 训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。

在先学后教的基础上推动教与学的最佳结合。 一、总体要求： 导学案是课堂教学的总抓手，导学案的品质直接影响着教学的各个环节小学语文导学案模板， 影响着学生的 学习兴趣，学习习惯，学习能力。导学案要按照学科特点来设定，基本规定，做到知识难题 化，问题层次化。知识储备、小组任务、时间安排、课堂测试等内容应考虑到层次，考虑导 不同层次的学生的特征，按由易至难的次序编排，巩固练习要修改选答题、思考题，“扶优 扶强”。 二、“导学案”的编写的方法： 主体性原则：确立学生是学习的主体，让学员在做学校。 导学性原则：具有指导学员学习的作用。 探究性原则：尽可能设计能供学生在探究中学习的内容，有能供师生丰富健全的 “留白处”， 有利于培养教师创新观念。 层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。三、具体规定： 1.努力做到以教师为主体：新知识放手使教师主动思考；重点、难点让学生议论；问题 让学生探讨解答；规律使学生寻求归纳等。 2.导学案问题的来源。（预设性问题与生成性问题） ⑴教材中的重点、难点； ⑵用日常检查中看到的常识缺陷与漏洞； ⑶学生最容易出错的地方； ⑷教师自己很想讲的知识； ⑸课堂互动中生成的困惑。 在预习中用难题引导学员通过自学与探讨解决基本难题。

学生借助有效的预习可以解 决 80％甚至更多的问题。教师应以自己对课本阅读的方式与感受、提出的难题与强调问题 的模式成为支点，引导学员用学生强调的难题、提出疑问的想法、角度与自己强调的弊端， 与教材、同学、老师进行深层对话，生成学生学习中更有思维价值的难题并使学生去尝试探 究解决。 3.转变教学理念跟课堂方法。 教师应从“多讲与多练”挤占学生有限的学习时间，进行过多的机械练习的弊端中走出来， 虽然这些方法曾是面对传统考试的法宝，但对学生学习能力、解决难题能力、创新研究素养 的考察是完全背道而驰的， 教学效率只是不高低下的。 得到的是教师在学习上的死记硬背和 运用中的生搬硬套； 失去的却是学生求知的热情跟欲望并且男孩的灵性。 我们的教学需要由 学生的静听向主动独立构想、积极演讲、展示交流，互相修正、互相点评、互相检查转变。 这是培养教师自主学习能力与研究创新素养的支点，也是使学生感受到学习、探究的快乐， 激发学生强烈的学习动机、获得成就感与信心的根基。因此彻底的转变我们的教学方法；充 分的解放学生传递学生的潜能才是我们当前进行课程变革的关键。主要表现在学生主导性： 课堂上，当发生学生都不能解决的难题，或者是发生许多想缓解的难题时，教师的点拨、归 纳、筛选，是发挥教师组织、主导作用的有利时机。

1、组织筛选问题。针对各小组存在的 共性问题，围绕重点难点易错点，教师精选出带有思维价值、创造价值跟发散价值的问题引 导学生一步步地进行探讨交流。2、启发引导。在这个过程中，教师应发挥好组织跟鼓励作 用，让学生借助生生互动，组组互动等方式对教师强调的弊端进行深入研究，达成共识，并 以小组为单位展示交流。3、互动点拨。同时校长适时介入学生的互动，对学生能够缓解或 仍存偏差、歧意的弊端进行适度的点拨，保证教学探讨交流的方向性和顺畅性。同时学生还 要结合教学上发生的新难题，适时组织即时互动，既应确保新难题的尽早解决，又应不干扰中心问题的处理，从而让整个教学模式顺畅。即便是必须讲解时，也应尽量通过启发设问， 让教师思考、探索、分析得出结论，从而鼓励学生学会探讨问题的方式，提高缓解问题的可 力，帮助学生梳理形成知识网络，深化对基本常识的理解。 4.作业需要符合学科的特征，语文的工具性决定了数学拓展的必要性，作业的设计应引导学 生学以致用，要借课内学到的常识与达成的素养，去解决教学以外的现实问题；作业需要紧 扣教材文本要求， 让学员牢固掌握教学内学到的常识与素质， 并且无法迅速内化， 灵活运用； 作业需要联系学生生活实际，要以学生发展为本，关注学生的个体变化，唤醒学生的生活体 验，尊重学生的个性化思维，体现层次性。

5.课前预习 （1）.没有预习的学习是低效的。以前多个别教师没有养成预习习惯，少个别学员还能 预习但没有习得方式，不能突出学科的特征。这样学习出来，学生没有明确的目标，不知道 自己该学些什么， 想学什么， 只是被动的接受跟等待。 导学案的备课能够给教师明确的指导， 使教师可把握语文学习的关键点， 自主地进行预习， 在投入到课堂教学学习之前已经对学习 内容有一定的理解，同时由于有了疑问急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想缓解问题，所 以教学上学习的积极性也增加了。 （2） .在检查预习的环节： 学生小组交流学案上的导学题目， 教师认识学生的学习进程， 掌握学生自学中存在的疑难问题跟不足之处。 对于学生在自学中遭遇的障碍及疑难之处， 教 师要在之后的教学中进行点拨。此环节，教师应做好三点：解决基本难题。所谓的基本疑问 就是扫清阅读障碍的词语，要处理的确切扎实；强调中心问题。预习中有关课文内容的问题 一定要让学生充分加强、明白、理解，为下一环节的合作研究做好铺垫；强化集中的弊端。 大家都容易错误的难题一定要强化解决， 哪怕是一个字的读音， 也要做到事无巨细的搞准确， 不留预习上的的死角，这只是堂堂清的准确体现。

四 导学案的编写 （一）、导学案的性质 导学案应是教师提供帮学员的可以籍此并借助教材可以非常轻松的做到自主学习的准确方 案，是老师帮学员建立的可以自主学习的系统。 （二）、导学案编写的基本原则 1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学员在做学校。 2、导学性原则：具有指导教师学习的作用，师生能一同参加。 3、问题性原则：知识以难题的方式展现,问题应精心设计,可以是改错，可以是反思题或其 他方式。 4、层次性原则：导学案所涉及的教学内容，要分层研究，有序引导，体现知识的逐渐生成 过程，要由低至高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。5、探究性原则：尽可能设计能供学生在探究中学习的内容，有能供学生丰富完善的“留白” 处，有利于培养教师创新观念。 具体规定： 第一、“导学案”应该具有明晰的学习目标； 第二、“导学案”应注意帮助教师梳理知识结构模式； 第三、“导学案”应为教师提供适度的学习方法和学习策略的指导； 第四、“导学案”应提供测试学习效果的适度材料； 第五、注意“导学案”与通常教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习培训教材的模 式。更不能直接借鉴教辅资料。 第 六、“导学案”的编写一般按课时进行，与学生讲课同步小学语文导学案模板，适合于不同课型的课堂需要。

（三）“导学案”的教案模式： “导学案”备课的基本理念：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。 1、集体备课(这我们做不到，都是单枪匹马。) 备课组长提前两周召集全体成员就一周内所应讲的内容进行说课， 着重围绕如何确定教学目 标，选择教学方法，设计教学步骤，分析学生状况等方面内容。 2、轮流主备 在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备学生提前一周拿出“导学案”初稿，并 交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。 3、提前发放 上课前一天将“导学案”发到教师，正式开会前收齐后适度批阅，任课教师对“导 学案”再次进行阅读理解跟补充规范。 4、课后反馈 师生共用“导学案”实施课堂教学， 课后学生在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”， 用 于这次集体备课时小组交流。 5、整理成册 备课组长负责将“导学案”整理书稿，作为本备课组的课件，每学期交教导处一份，以备检查 和存档。