干货｜“说课”万能模板，你一定必须！（附使用方法）

今天小编给大家老师提供一份“万能的说课模板”，不过你们更重要的而是应加强对教材的掌握，只有这种教学素质才会真正强化

“说课”万能模板

各位老师好：

今天我说课的课题是《xxxxx》。下面我对本课题进行探讨：

一、说教材（地位与作用）

《xxxxx》是人教版必修教材第 单元第 个课题。在此之前，学生们已经学习了 xxx，这为过于到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。

二、说教学目标

根据本教材的构架和内容探讨，结合着年级学员他们的思维结构以及心理特征，制定了下面的教学目标：

1. 知识与技能目标

2. 过程与技巧目标

3. 情感与价值观目标

三、说教学的重难点

本着新课程标准，在通读教材基础上，确定教学重点和难点。

教学重点：重点的根据是唯有掌握了 ，才能理解跟掌握 。

教学难点：难点的根据是 较抽象，学生没有这方面的基础知识。

为了讲清教材的重难点，使学生无法超过本课题设定的课堂目标，再从教法、学法上谈谈。

四、说教法

我们都明白x是一门培养人的 能力的很要学科。因此，在课堂过程中，不仅应让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。我们在以学生既为主体又为场域的方法下，展现获取理论常识、解决实际问题的认知过程。

考虑到x年级学生的状况，采取设置情景教学法，让学员积极主动地参加到教学活动中来，使它们在活动中受到认识和感受，产生践行的梦想。培养教师将课堂教学和自己的心得结合上去，引导学生主动去看到周围的客观事物说课技巧模板，发展思辩能力，注重滨心理状态。当然老师自身也有相当重要的教学资源。基于本课题的特征，采用了下面的教学方法：

1. 直观演示法：利用图片等方式进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进师生对常识的掌握。

2. 活动研究法：引导学员通过营造情境等活动方式获得知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养教师的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3. 集体讨论法：针对学生强调的弊端，组织学员进行集体跟分组语境讨论，促使学生在学习中解决难题，培养教师团结协作的精神。

五、说学法

在教学过程中要非常注重学法的指导。让学员从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导教师的学习方法和培养学员的学习能力方面主要采取下列方式：思考评价法、分析推导法、自主探究法、总结反思法。

六、说教学过程

在这节课的课堂过程中，我强调突显重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也强调互动、交流，最大限度的激发师生参与教学的积极性、主动性。

1. 导入新课：（2~3分钟）

由上节课演过的常识和课本开头的情境设定导入新课。导语设计的根据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学十分重要的一个环节。

2. 讲授新课：（35分钟）

在讲授新课的过程中，突出教材的重点，明了地预测教材的难点。还按照教材的特征，学生的实际、教师的特长，以及课堂设备的状况，选择多媒体的教学方法。这些教学方式的利用可以让抽象的常识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。

3. 课堂小结：（2~3分钟）

课堂小结的目的是加强了解，可以把教学传授的常识尽快地转换为学生的素养；简单浅显的教学小结，可使学生很深刻政治解 理论在实际生活中的应用，并且逐步地培育学生产生良好的个性。

4. 板书设计：

比较重视直观地、系统的板书设计，并迅速地表现教材中的知识点，以便于教师无法理解把握。板书设计是：xxxx

5. 布置作业。

针对年级学员素质的差别，我进行了分层训练，这样做既可以让学生把握基础知识，又可以让学有余力的学生有所提高，从而超过拔尖和“减负”的目的。我布置的教学作业是……

七、说小结

对教材内容的处理。

根据新课程标准的规定、知识的跨度、学生的思维水平，我对教材内容的增有减。

万能说课稿使用方法

说课是学生职业的基本能力，说课要求学生对教学大纲、教学目的、课堂设计最知道，说课要比如：教材、目标、重点、难点、教法、学法、过程、板书、小结。

很多同学都对说课有一定的误读和偏见。认为说课就是背书，只应该把东西背完了就可以，于是追求所谓的“万能模板”：只应该背下一个模板，无论是哪个篇目都可以往旁边填充内容，然后觉得放之四海而皆准。

客观点说，说课模板确实有，而且不同的科目都可以到处找到相应的说课稿的模版。但是应纠正两点：首先，这种模板绝非万能，什么课都可套用;其次，模板如果正确使用，确实有一定的益处，但其特点更大。所以大家在使用时都应千万慎重。

说课稿模板的弊端在于可以完善表达。看过说课稿的人都清楚这些说课稿基本上把衔接语都写好了，可以降低由于临时组织语言所产生的不必要的口误。另外，由于说课模板中课程设计的大约框架已经确认，在备课时直接填充内容就能，很多同学会认为很方便是条捷径。但是特点也有由此而来，固定化的框架能够适应不同学段不同课型的内容，特别是教学过程的设计，极易导致“套路化”的现象。也就是说随便换一篇短文都是一个样。从应试的视角出发，这么做考生之间的区分度会变小，不能体现相应的教学设计能力跟课堂组织能力，而这部分分值是占比例最大的。

对于模板，我建议倘若对说课这种方式不太熟悉的同学，可以一开始尝试用模板备课，它可提供一些现成的设计跟语言表达，有利于对说课这种方式迅速上手。但是，在对说课已经有所掌握以后，在接下来的练习中应借助不同课型，更多课文的训练去掉模版中固定化、模式化的东西，保留一些可取的语言的衔接句式，去掉套路化的痕迹，做到对不同课文的备课可以灵活多变。

还有就是要分科目对待，对于体育、音乐等科目，因为课型少、内容相对固定化，确实是可以照搬一些模板的，但是应注意导入以及活动设计应有创意以免落入俗套说课技巧模板，要有一定区分度。对于其它学科则不能太依赖说课稿模板，比如英语，涵盖记叙文、散文、说明文、诗歌、文言文、小说等等，每一种课型所规定超过的教学目标差距巨大，分析对象各不相同，所以套用模板副作用十分显著，每篇短文分析通常停留在表面，无法灵活处理每节课的重难点。

其实，说课这种考察形式的核心就是在于展示自己的课堂设计，这才是说课考核的目的所在。所以，对于教学过程每个环节都必须追求原创性、个性化的设计，而不能束缚于模板，墨守成规。