对外汉语初级综合课词汇教学教案案例

摘要：近年来，案例探讨在对外汉语教学研究中利用得愈发越多，其在教学实践的作用也越来越明显。通过实例的剖析，可以客观地评价教学过程，可以吸取经验。本文将教案作为实例的一部分，选取案例的教学对象为英语初级的留学生，课型是综合课，案例探讨的个别为《我非常偏爱夏天》的词汇教学，力求从教案编写的过程中看到词汇教学存在的弊端，并强调一些解决的方法。

关键词：教案；词汇教学；案例探讨

在对外汉语教学中，课堂教学是基本表现形式，对外汉语教学案例大多来源于真实课堂教学和模拟课堂教学，而教案的设计与课堂教学密切相关。因此，教案的剖析可以找出课堂教学的不足，有利于对外汉语教学的健全。本文选取高级综合课词汇部分教案作为实例进行探讨，通过预测教案找出不足并强调建议。

1教案的构成要素

关于教案应当包括的要素，赵金铭先生觉得，语言课堂讲义应当包括教学内容、教学目标、教学程序、教学环节、教学方法、课堂教学活动、教学辅助软件、准备、课下语言实践、作业及检查。杨惠元先生则觉得教案应该包括的内容：课型、教材、教师、教学对象、课题；教学方法与课时分工；时间；目的与规定；教学重点与难点；教学过程。设计教案是为课堂做准备，教师在设计教案时需要考虑到课堂上或许出现的各类状况。本文所选的教案主要是短语部分，词汇部分应该包括的主要环节是旧词复习，新词学习、练习。因此，词汇教案的剖析也是以三个环节为基础进行解读。

2词汇教学教案案例对比评析

2.1案例展示

本节所选的课文是《速成汉语基础教程》综合教材第三册第二课的《我非常偏爱夏天》，所展现的教案部分为语法教案第一课时生词讲解内容，案例一是北京语言大学郑家平老师设计的课件，案例二是成吉思汗伊赫扎萨克大学汉语言文化学院常丽言设计的教案。教案分为详细教案和粗略教案，详细教案一般是事无巨细的以书面方式展现；简要教案是把课堂教学活动提纲挈领地写下来。案例一与实例二相比，案例一偏详细教案，案例二偏简要教案。案例一与实例二的词组教案都涉及图片法，都对所学员词有相应的训练。案例一教案整体非常完整、详尽。生词的扩充、操练比较得当，教学方法和课堂方法多样，如回答释义法等。在撰写教案上，教师具备创新观念，注重对学生的鼓励，有利于学生对生词的理解。案例二的特点是敢于把有关联性的词句衔接起来，词语串讲连贯性比较好。缺点是极其简单，生词的讲解过于依赖图片展现法，教学方法单一。案例二教案还没有运用到实际教学中因而没有反馈，无法得知教学效果如何。

2.2教案中存在的问题

问题一：词汇朗读训练不充分。词汇学习过程中，生词的朗读是不可缺少的环节。学习生词前的跟读目的是使教师对生词的发音有初步的知道，有利于学生后来对生词的学习；学习生词后的跟读是为了学生把字形和语音联系起来，有利于巩固学生的单词读音跟生词的记忆。案例一：学习生词前设计的环节是读单词，学习生字后设计的环节是借助学生齐读或部分朗读检查学生认读及发音情况；通过图片检查学生对生词的理解情况。案例一的词组朗读训练包括教师词前跟学员词后两个部分，词汇朗读训练完整，有利于学生对生词的学习。在学习单词后的备考总结生词阶段，运用了截图和朗读的方式，朗读检查学生生词的读音跟字形与语音的联系，图片则检查学生对单词短语的理解。案例二：学习生词前设计的环节是学生听写生词；教师领读课本生词，学生个别读，学生齐读。学习单词后的设计的环节是帮学员1分钟时间自己迅速复习刚讲过的重点词语。案例二的词组朗读训练只有学习单词前的句型朗读，缺少学习单词后的句型朗读环节，该教案词汇朗读训练不够充分，缺少学习单词后的语音复习，教师缺少学生对生词学习状况的反馈。问题二：词汇复现率不高，操练不够。案例一：设计的训练环节是一（目标跟要求：看图，用主谓谓语句形式表达图片内容）如：他脸色不太好。二（目标及规定：教师依据图片提问，引导学生用主谓谓语句回答疑问，并温习本课生词。）【目标句型】（问：他脸色怎么样？）他脸色不太好。案例二：设计的练习环节是用给出的短语造句对外汉语教案模板范文，要求构成主谓谓语句。案例一的训练主要是语法操练，但词汇操练中包括了单词的复现。语法操练中包括了之前学过的生词，加深学生对生词的理解。案例二的训练中没有包含这节课所学的单词，词汇复现率很低，操练不够。

3语法教学教案编写建议

前文对高级综合课词汇部分教案进行实例预测，通过剖析总结归纳出一些疑问。因此，针对这种弊端提出了下面几条建议。

3.1重视词汇复现率

重视语法复现率的目的在于复习、巩固加深学生对语法的记忆。在单词教案设计上，每节课都应提高复习词汇的阶段，每节课的单词尽可能要贯穿整个教案，应用性生词要设计应用性的训练，可用当课生词回答疑问，或用当课生词填空。

3.2重视语法的朗读和训练环节

重视语法的跟读和训练环节的目的在于加强、巩固词汇发音跟正确的利用。在语法教案设计上，词汇朗读的方法多分为老师读、领读、齐读、个人读。老师读一般是校长读，学生不默读，重在听词汇的发音；领读一般是由校长领读，学生朗读，这一方法重在学生模仿发音；齐读是教师一起读，考察集体对词义的认读；个人读是学生单独读，检查每个教师词汇的读音并单独纠音。

4结语

通过对两个对外汉语初级综合课词汇教案进行对比评析，归纳出下列问题：第一，过分依赖母语词汇翻译法，忽视汉语本来的解释；第二，词汇复现率不高。根据以上弊端提出两点建议：第一，重视词汇复现率；第二，重视语法的跟读和训练环节。通过对对外汉语初级综合课词汇教案进行探讨，教师可以更好地把控课堂教学，从而使教师更好地掌握词汇，有利于其对汉语的进一步学习，提高汉语能力。

参考文献：

［1］刘珣.对外汉语教育学引论［M］.北京语言大学出版社，2000：360-365.

［2］陈宏，吴勇毅.对外汉语教学课堂讲义设计［M］.北京：华语教学出版社，2016：1-7.

［3］杨惠元.课堂教学理论与实践［M］.北京语言大学出版社，2007：65-68.

［4］张和生对外汉语教案模板范文，马燕华.对外汉语教学课堂示范教案［M］.北京师范大学出版社，2015：1-7.

［5］崔希亮.对外汉语综合课优秀教案集［M］.北京语言大学出版社，2010：1-7.

［6］张媛媛.对外汉语初级综合课词汇教学教案案例探讨［D］.兰州大学，2014.

［7］邓杉杉.汉语成为第二语言课堂案例研究［D］.武汉大学，2011.

作者:李凤娇 赵丽玲 单位:湖北工业大学