《劝学》获奖说课稿

《劝学》获奖说课稿范文（精选3篇）

作为一位兢兢业业的人民学生，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以迅速增强自己的课堂能力。说课稿应该如何写才好呢？下面是小编为你们整理的《劝学》获奖说课稿范文，希望对你们有所帮助。

尊敬的诸位评委老师，你们好！今天我说课的考题是《劝学》。首先我对本节教材进行详细的剖析。

一、说教材

《劝学》是人民教育出版社出版的初中数学选修三第三单元的第二篇课文，该文集中体现了著名思想家荀子在学习问题上的看法。（教材地位）《劝学》是一篇探讨学习的重要含义，劝导他们以恰当的目的、态度跟技巧去学习的散文，如果学生们能较好的把握课文的深层意义，对她们塑造良好的学习态度跟减少学习文言文的自信有巨大帮助。

二、说学情

虽然学生未把握了一定数量的古文实词、虚词，文言阅读素养有了显著提升，但却有一些难点待突破。如句法活用、虚词的用法等。

基于以上对教材的理解跟学情的剖析，根据教学大纲的规定或者教师现有的思维结构，我建立了如下的教学目标。

三、说教学目标

1、知识与技能目标：

（1）掌握重点文言知识，积累文言语法，实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之；

（2）掌握比喻论证的方式。

2、过程与技巧目标：

（1）培养教师运用注释和工具书阅读通俗文言文，理解重点段落意义，以及初步的探究分析能力。

（2）掌握背诵的方法。

3、情感态度与价值观目标：了解学习的含义、态度跟技巧，培养谦卑好学的风气。根据以上教学目标，我确认如下教学重难点。

四、说教学重难点

说教学重点：诵读课文，在掌握文意的基础上理解字词，把理解篇目与理解理解文章统一起来。

说教学难点：理解文章中比喻的涵义和内在的联系。

为了突出重点、突破瓶颈，使学员超过本节课预定的课堂目标，我再从教法和学法上阐述我的设计模式。

五、说教法学法

1、说教法

启发式研究性教学法：进入大学阶段应加强学员思维方式的练习尤其应加强创造性思维的培育，因此采取启发式教学，贯穿研究性学习的课堂新思维。

点拨法：所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。“点拨法”能启发学员脑筋，自己进行探讨与探究，充分发挥教师的引导性和学生的主体性。

归纳法：教师引导学员将文中字词及特殊句式进行归纳。

2、说学法

1、圈点、勾画、批注的方式，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到精确、通顺地翻译课文，以此培养教师自主获取知识的素养；

2、朗读法。

下面我在探讨我对教学过程的设计。

六、说教学过程

在教学过程当中，教师要落实新课程理念，注意以三为主：教师为主导，学生为主体，训练为主线。强调三个对话，学生与文本，教师与师生，学生与学员。使我们的教学真正作为学堂，成为培育创新观念跟创新精神的摇篮。

（一）导入课文（由写劝学的诗句导入）

学生回忆之前学习的关于劝学的词句，回答后，教师解题，由此引入课文。

设计此环节的目的：好的导入，能打造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发人们独特的兴趣，使之不由自主地进入课文情境。

（二）荀子简介。这个部分留给学生来完成，让学生事先查找关于荀子及其思想的常识。教师作以补充，这一环节充分发挥教师的主导性和学生的主体性。

（三）诵读指导。播放录音、让师生自读、齐读课本，以解决生字词的读音。

（四）整体疏通课文。这个环节让学员前后桌互相合作，借助注释与工具书，疏通文义。将你们都难以理解得字词标注出来，教师重点点拨。这一环节的目的主要是培养学员自主知识的素养。之后，归纳课文的古文基础知识（师生交流探讨文言词汇、文言虚词、文言句式）

（五）分析课文。

1、通过对课文的疏通，学生无法得出本文的论据为“学不可以未”，那么我回答：作者是怎样对立论进行论证的呢？

学生分组讨论，教师作以适度的鼓励。我设计以上弊端的目的在于使教师通过诵读课文，从而培养人们的理解、归纳能力。然后学生明确：

第二段中，用“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”等来表明学习的含义可以改变自己、提高自己。

第三段中，用“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰”等因而得出“君子生非异也，善假于物也”来表明学习的功用可以填补自身的不足。

第四段中，用“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神灵自得，圣心备焉”等来表明学习的方式贵在积累；用“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍金石可镂”与“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉”来表明学习的心态贵在坚持与专一。

2、以上都是运用我们日常生活中了解的现象来表明学习的道理，这就是我们所说的哪些论证方式呢？

学生按照之前所学知识不难得出为比喻论证的方式。（让学生分清楚比喻论证与例子论证的区别）

3、课堂练习

说到比喻论证，我们通常在议论文中使用，那么这次我设计一教学训练：请同学们写出3个含有比喻论证的语句。写完后，让学员进行相互评论，教师点评。

设计这一难题的动机，让学员将教学所学知识运用到实践中，从而提升学生写作能力。

（六）总结全文：《劝学》以“劝”字统领全文，从学习的涵义、学习的作用、学习的心态和技巧三个角度表明了“学不可以未”的论据，运用排比论证的方式对立论进行论证，让学生把握比喻论证的方式，并将其采用至实际的写作当中。

（七）布置作业：就教学训练写一篇300字左右的小文章，文中含有比喻论证的语句。设计作业的动机：让教师进一步掌握比喻论证的方式。

七、说板书设计

劝学

《荀子》

学习的意义

学不可已矣（中心论点）

学习的作用

比喻论证

学习的态度

设计根据：我的板书本着简单直观的方法，让学生无法一目了然的明白本文学习的主要内容。

我的说课到此结束，感谢大家评委老师！

各位同学，今天我说课的考题是荀子的《劝学》，为了说明我的教学设计模式，我将从课本、教学目标、重点难点、教法、课时安排、教学步骤、教学设计按照、课后作业等几个方面加以介绍说明。

一、说教材

《劝学》是大学数学新丛书第三册第三单元的第二篇课文。是《荀子》的开篇之作，主要探讨了学习的重要含义，劝导他们以恰当的目的、态度跟技巧的去学习。也是教师进入大学阶段学习的第一篇文言文，如果它们可较好的把握课文的深层意义，对她们塑造良好的学习态度跟减少学习文言文的自信有巨大帮助。《高中语文教材大纲》要求我们：继续熟悉常见的古文实词的通常用法，了解常见的古文句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课本，从文体上讲，又是一篇典型的总——分式议论文，所以，这篇文章的教学又要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。

二、基于此初中文言文教案模板，我建立了如下教学目标：

1、知识目标：

（1）了解《荀子》及相关常识，掌握重要的古文实词、虚词和句子。

（2）学习本文围绕中心论点，以喻代议、寓议于喻的设喻方法。

2、能力目标：

（1）培养教师运用注释和工具书阅读通俗文言文，理解重点段落意义，以及初步的探究分析能力。

（2）掌握背诵的方法。

3、德育目标：了解学习的含义、态度跟步骤，从而确立正确的学习观。

三、说重难点：

教学重点：掌握文言实虚词的涵义和用法。

教学难点：学习本文以喻代议、寓议于喻的设喻方法。

四、说教法、学法

首先说教法：学生通过前一个单元的文言文知识的学习跟积累，已经具有了一定的文言基础，而且大部分学生终于无法在老师的点拨下较精确地预测文言文的各类特殊现象，比如词类活用、特殊语序、通假字、古今异义等，所以拟定采用以师生自读跟学生点拨相结合的方式突破重难点。主要的教学设想是：

1、抓住学生好新好奇的特征，利用幻灯片激发其学习的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并促使其学习文言文的'兴趣。

2、从教育学的视角来讲，以认知训练为中心，通过询问、讨论、学生怀疑学生解答、教师点拨的方法培训才能充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并把握文言知识，特别是重点实虚词的含义和用法。

3、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并鼓励学生得出比喻的涵义和它们的内在关系，把教师的思维结构轻松转换成学生的思维结构。

其次说学法：

1、让学生学会圈点、勾画、批注的方式。

2、参照注释，动口动脑，自问自答，培养教师学会自己获得知识的素养。

3、正确并流利使用工具书的方式。借助工具书，学生无法更好更快的理解文意。

4、指导教师进行恰当的朗读。读的之后必须注意的地方：句读准确，字正腔圆，流畅，并熟读成诵。

五、说课时安排：

两课时

六、说教学流程：

结合以上对教材学情的剖析，对课堂目标、教学重难点的建立，把教学过程分为以下几个环节：

（一）导入新课，激发兴趣

人们常说：“良好的开端是顺利的一半”，还说“兴趣是最好的同学”所以，导入新课的开场白就变得非常重要。好的导入语，能塑造适宜的教学氛围，集中学生的注意力，使教师对学习内容形成造成独特的兴趣。因此我设计的导语是：

（二）荀子简介

（三）解题：“劝”的含义为引导，劝勉，在文中起到统领全篇的作用。

（四）接下来我将以三个活动贯穿本堂课，用活动激发师生自主学习的积极性，引导人们合作研究，提高预测解决难题的素养，完成对文本基本内容的把握和深入学习。

活动一：通过多种形式的朗读，解决重要实虚词，疏通文意。具体操作如下：

1，听录音，学生正音正字。

2，学生自读课本，借助注释和工具书解决生字词。

3，同桌互读，互相纠正错误，以此确保每位教师都可熟练的朗读课文。

4，指名朗读，师生共同纠正读错的字词和句读。并指出易错的词语，如槁暴，輮以为轮的輮，金石可镂的镂等，并试图使学生释义。最终达到疏通文意的目的。（在黑板右侧板书重点字词）

活动二，四人小组合作建立本文提纲，明确文本的立论、论据以及论证方式。

可以采取下述方式：

1，画出表达作者见解的语句，用自己的话说说作者要表达的主要看法。大部分同学可以找出中心论点是“学不可以已”，既学习是不能因为任何原因中止的。进而提问，文章是从哪几个方面进行探讨的？

明确是从学习的涵义，作用跟步骤态度三个方面来阐述的。由此可以鼓励学生总结论点出现的规律，一般发生在段首或段尾。

2，根据以上结论，四人小组合作，自列提纲，充实论据。明确学习的涵义是用了四个比喻句，学习的作用用了五个比喻句，方法态度用了十一个比喻句。

带领学生以学习的含义四个比喻为例，要求学生找出本段阐述的事物以及特征。

找出绿——青

水——冰

直木———轮木

金——利（并板书）

上面看到的前两个比喻都阐述了学习的含义在于提升自己，后两个是改变自己。从论证策略可以看出，本段可以分层：

①人即使不断学习，就能受到发展、提高。

②人唯有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”用相同的方式，四人小组合作完成对“学习的作用”和“学习的方式态度”的学习，并由教师补充完整板书。

3，由此得出本文的论证方式是比喻论证。并回答学生：比喻论证有哪些好处？

明确：可以使深奥的道理变得简单易懂。

七、说教学设计根据：

通过学生的探讨、质疑和解答，可以减少学生的自主阅读素养，这样循序渐进，能看到重难点，使其迎刃而解；又有利于学生从大处入手，品味细微知识，并产生好的阅读习惯，逐渐产生一个学习系统。

八、说课后作业：

背诵全文。研讨与训练。预习新课。

尊敬的嘉宾教授，大家晚上好！今天我说课的文章是《劝学》。我将从课堂理念、教材分析、学情分析等几方面来展开我本次说课。

一、教学模式（首先是我的教学模式）

建构主义理论主张教学要以教师为中心，学生是教学的主体，教师充当的是指导者、帮助者和探路者的角色，并且指出师生间的协同与对话。（为此，在课堂教学中，我将一直贯彻这一指导观念，积极鼓励教师自主学习。）

二、教材分析

《劝学》选自苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的方式”，是“求学之道”板块中的第一篇课文。本专题旨在使师生知道求学之道跟获得教养的方式，从而确立正确的学习观。

《劝学》是我国近代大思想家荀子的诗歌，本文文质兼美，通过对偶、比喻论证的方式，系统地体现了学习的重要含义和学习要持的心态。

三、学情分析（分析完教材，我再来分析下学情）

首先，学生通过高中的学习，已经初步掌握了基本的文言语法，但深层次的词组、文法或者阅读素养都也有待提升。

其次，《劝学》是教师进入大学阶段学习的第一篇文言文，掌握课文的深层意义，有利于学生建立良好的学习态度跟减少学习文言文的信心。

四、教学目标（根据教材与学情，我指定了本节课的课堂目标）

知识与技能：掌握常用的古文诗句、文言文法并抄写课文。

过程与技巧：通过朗读和问题研究，掌握本文比兴和借喻论证方式，提高朗读能力。

情感态度与价值观：确立良好的学习态度，增强学习的自信。

五、教学重难点（基于以上思考，在实际的课堂过程中，我将如下两方面确定为我本节课的课堂重难点。）

一是掌握本文比兴和借喻论证方式，提高朗读能力。

二是建立良好的学习态度，增强学习的自信。

六、教法与学法

为了达到教学目标，突出重点、突破瓶颈，我本着以学生为主导的方法，再结合本篇课文的实际特点，将我的教学方法确定为：朗读法、点拨法、提问法。

在学法上，我领会的指导观念是把学习的主动权还给学生，倡导“自主——合作——探究”的学习方法，具体的学法是：朗读法、圈点法、质疑法、讨论法。

教学时数：2课时

七、教学过程（下面我将重点说说第一课时的课堂过程。）

1、导入：“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的涵义是哪个呢？和学习有哪些关系呢？我们一起来学习荀子的《劝学》，领略一下荀子是怎样“劝学”的。

然后我再介绍荀子的生平、思想及其本文的写作背景。

因为《劝学》的“劝”字起着统领全篇的作用，所以，我会先使同学们回答“劝”是哪个意思，由于同学们手头都有工具书，所以同学们不难回答出“劝”是“劝勉的含义”。“劝学”就是“勉励人们学习”的含义。

2、接下来我将利用“一读课本初中文言文教案模板，落实词句。二读课本，疏通大意。三读课本，咀嚼鉴赏”的三读教学法，来鼓励教师学习本文。

（新课标对教师阅读的要求是：在背诵课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生居于阅读的主体地位，以激发学生的主动性和积极性，学生边读边思考，在听读中理清思路。）

（三读教学法的第一步是）

（一）一读课文，落实词句

学生自读：圈出生字、生词，参照工具书及课下注解自我解决。

（二）二读课文，疏通大意。

同桌合作，参照工具书及课下注解疏通全文大意，圈画疑难词句，并指责。在学生强调疑难问题后，我再进行适度点拨，集体解疑。最后请师生复述文章的主要内容。

（三）三读课文，咀嚼鉴赏。

学生在上述过程中尚未完成对文章主体的掌握，下面我将结合学法指导，紧扣问题展开，逐段进行分析，安排学生分组朗读并探讨，这一课时我将鼓励教师对第一段进行探讨。

首先，请同学们仔细朗读第一段，回答下面问题：

1、在第一段中，出现了多个通假字，请同学们找出来？

“輮”通“揉”，“有”通“又”，“暴”通“曝”，“知”通“智”

2、我们了解这是一篇议论文，既然是议论文总有论据，请同学们找出这一段的论点？

（这一难题不难，学生无法很容易就找出是“君子曰：学不可以未”。）

3、我们可以看见，作者用了这些的形容来表明他的看法，请同学们找出来？

同学们不难找出文中共用了5个比喻：在前两个比喻中我们发现表明事物经过必定的过程会出现差异，可以在原有的基础上进一步提升、发展，也就是说通过学习可以增加自己。

第三个比喻表明物质通过加工改善跟发展之后，就不会回复到原本的状况，说明一个人通过学习可以改变自己。

后两个比喻指出“受绳”和“就砺”这两个加工的过程，再一次说明通过学习可以超越自己。这五个比喻从三个层面说明了学习的含义。

最后，作者强调了他的看法：君子通过“博学”和“日参省乎己”，就能达到“知明而行无过”。而这一句有何文章的第一句“学不可以未”相对应，做到了首尾对应。

布置作业：背诵第一段，并预习其余段落。