劝学教学设计教材分析学情分析.doc

劝学教学设计教材分析学情分析劝学 情分 教学设计 教材 分析 教材分析包含这些内容 书法教学 设计教材分析 教学设计模版 篇一：劝学教学设计 《劝学》教学设 一、教材分析1.本课在教材中的地位跟作用 《劝学》是中等 职业教育教材基础模块上册第六单元的一篇古代议论性散文，是 《荀子》的开篇之作，主要讲述了荀子对学习观的理解，较系统的 论述了学习的重要含义、学习要持的方式跟态度，是对学生进行文 言知识的传授和观念情感教育，劝勉学生勤奋学习的好材料。加之 本文文质兼美，写法新颖，比喻论证、对比论证的方式，都是值得 学习的。 2.教学目标 1）学习本文比喻论证的方式，提高学生围绕 中心论点合理论证的素养。 2）了解荀子的学习观，并且无法利用 到自己的学习生活中。 3）背诵全文。 3.教学重难点 重点：分析 文章论证的过程教案教材分析怎么写，学习比喻论证和对比论证的方式 难点：掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特征。 情预测从历年高一学生同期学习特征比对来预测，这届高中学子基 础知识只是相当薄弱，议论文写作中普遍单一采用事例型举例论证 的方式，一少个别学生对对比论证有了解，但认识模糊，而对比喻 论证更陌生。

而初中，正是组建小学学习方法、学习习惯的最佳时 期，也是学生在探索分析的时期。这个之后的方式鼓励，他们兴趣 比较大，吸收比较好，对于前期自己的学习会有极大地帮助。所 以，本节课的最后目标就是在阅读中探讨比喻的涵义和内在联系、 对比论证形成的说服力量在写作练习中利用对比和比喻论证的方 由于教学对象是高中普通班学员，学习习惯跟能力相对来说要弱一些，对于议论文也是刚接触，对议论的基本结构有所掌握，但 论证方式的把握还更缺乏。 三、教法 1、诵读法 【依据】“书读百 这是学习文言文最基础、最重要的方式，也是最有效的技巧。 2、点拨法与探讨法相结合。 【依据】教师通过问答引 导学生理清文章脉络，从而培养教师独立阅读文言文的素养。指导 学生积累文言词句和理解比喻论证方式，提高人们了解事物、分析 事物的能力。 3、采用多媒体课件辅助教学。 【依据】借助多媒 体，有利于激发学生学习的兴趣，提高教学效益，加大课堂内信息 的容量，有利于把握重点，突破瓶颈。 四、学法 1、在第一课时的 基础做好预习，找出文章中的比喻之处。 2、在教授的指导下，学 生通过一个个相扣环节的学习，深入理解文章内容。 3、借助小组 讨论，让学员在探讨研习、合作研究中，体会比喻论证和反面对比 论证的好处。

【依据】此种方法阐释了《语文课程标准》“积极倡 导自主、合作、探究”的学习方法，能够面向全体学员，能够使教师 通过自己的感知、分析之后有一定的了解，并借助学生之间的交流 得以共享。 五、教学过程 课时二 一、导入新课 列举古今中外名 人谈学习、读书的格言警句，如：《长歌行》“百川东到海，何时复 西归？少壮不尽力，老大徒伤悲”，《劝学》“三更灯火五更鸡，正 是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“书山有路勤为 径，学海无涯苦作舟”等，今天我们再来看看儒家大师荀子是怎样谈 学习的。 【依据】以此导入，即可调动兴趣，也可以积累素材。 新课教学 第一板块：让学员集体有情感朗读文章。 【依据】一方 面可以让学生加深印象，正字正音；另一方面既可以使学生迅速进 入教学过程。 第二板块：进入对文章的研究性学习中。 第一：找 分论点 [提问] 上节课我们了解了本文的中心论点是“学不可以未”， 并使同学们 课后找出作者是从哪几个方面来探讨这个论据的。那么 有哪位同学可以 来提问一下呢？ 从学习的含义、学习的作用、学 习的方式跟态度三个方面来阐述的。 第二：找比喻句 2)给学生三分钟时间根据论证过程尝试背诵第一段。

3)仿照第一段的预测方式，尝试以同样的方式分 析第二、三段的比喻句的涵义和内在联系。【依据】体现新课标“发 展学生独立阅读素养，理解文本所抒发的观念、观点”。通过这三个 问题的逐渐缓解，学生把握了文章论证的过程与技巧，解决了教学 重点。在三个问题的缓解过程中，分析长期比喻的内在联系，明白 比喻跟对比论证，突破了教学难点。同时借此为线索可最快地背诵 全文，也为下一步归纳论证方式构筑基础。（时间 20 分钟左右） 第三：讨论归纳论证方式 1）[提问]：文中主要借助了什么样的论 证方式？ 请同学们根据以上的剖析理解，尝试着概括一下比喻论证 方法的概念，并概括其作用。请学生二人小组合作讨论完成。（几 分钟讨论过后请几组同学提问，最后学生总结） 明确：比喻论证是 一种用准确、生动、形象的事物作形容，来证明较抽象的道理的论 证方式。比喻者和被比喻者虽然是两类不同的事物，但在两者存在 着一个共同的一般性原理，因此他们之间具备推理关系。比喻论证 是以比喻者作例证去论证被比喻者（论题）的论证方式。其作用是 把不易理解的跟较深的事理用易于理解的跟较简单的事物来说清 楚，讲清楚，具有深入浅出、平易生动的特点。

（2）带着对比喻 论证方式的感性与理智的了解，让我们解读一下我们所熟悉的利用 了比喻论证方式的事例，以成为对这一论证方式以及作用的进一步 理解。 例：《拿来主义》中的大宅子比喻文化遗产，鱼翅比喻文化 遗产中的精粹部分（使用，吃掉），鸦片比喻有益也有害的一类事 物（存放，治病）。烟枪、烟炮比喻有害的能作反面教材的一类事 物（送一点进博物馆，毁掉），姨太太比喻供剥削阶级欣赏享用的 腐朽淫亵的东西（走散）。 分析：鲁迅先生通过使用形容论证把如 何看待文化遗产这个具象问题具体化，深奥道理浅显化、形象化， 说理清楚透彻。 【依据】培养学员迅速总结的习惯，同时加深对概 念的理解，能把作者的看法内化为自己的常识。 第四：拓展延伸。 （在这一环节中解决情感目标） 1、作者在文中用了近二十个比喻 分别论证了学习的重要性、学习的重要功用以及学习的方式跟态度 等。带着从文中得到的启示，假如让你用形容论证的方式来阐述“学 习重要”的论点，你怎么表达？（只用一两句表达即可） 2、展示高 考优秀写作中的排比论证片段以鼓励教师 1：即使自己是一枝红艳美丽的腊梅，也应明白，一枝独放不是春天，春天应是万紫千红 的世界。

即使自己是一株傲然挺立的孤松，也应明白一株独秀不算 英雄，成行成排的树枝才是遮风挡沙的结实长城。 即使自己是一艘 整装待发的游艇，也应明白，一艘独行不算风景，千帆竞发才能显 示大海的壮阔。（2005 年山东高中满分作文《双赢，你我共辉 2：人生必定是这种，渐行渐远。有言曰：少年看山是山，看水是水；中年看山不是山，看水亦非水；老年看山还是山， 看水仍是水。此言得之。人生就是单纯到复杂，又归于平静简单的 周而复始。而我们应做的，是享受每一种滋味，感受每一种境界， 并且在这个过程中，提纯生活之意义。（2008 年福建高考优秀写作 《人生三境》） 【依据】通过作文片段的练习并且会考优秀作文片 段的展现，以提高学生对理论的理解，把提高议论的素质落到实 处。（时间 分钟左右）第三版块：总结本课 怎样学：方法跟态 比喻论证，使深奥的道理形象生动，浅显易懂 正反对比论证，让是非曲直更确立，鲜明有 力度； 大量比喻，多用比兴、排比句式。气势充沛，说理流 【依据】归纳总结，形成理性认识。（5分钟左右） 第四 版块：布置作业 1.巩固背诵全文。 “紫藤萝和牵牛花，没有挺拔的手臂，却依靠树叶和篱笆，以昂扬之姿向世人展现了自己的美 丽；篱笆和树木，本无美景可言，却依靠牵牛花和紫藤萝，成就了 一道道风景”。

这句话与文章的哪些观念一致，想一想，写一篇议论 要求：A、论证的构架完整、合理。B、综合利用各类论证方 法围绕中心论点展开论证，尽量利用比喻跟对比的论证方式。 据】1、通过经典名篇的通读，加深课堂的印象，巩固课堂效益。2、通过写作的练习，以提高对理论的理解，熟练论证方式的利用， 把提高议论的素质落到实处。 六、板书设计 学习的含义 劝学 提高自己 个比喻)比喻论 个比喻)积累(4 个比喻) 学习的方式跟态度坚持、专心 个比喻)篇二：劝学教学设计 《劝学》教学设计 【教学目标】 1.知识跟可 力目标 （1）掌握重点文言知识，积累文言语法。 （2）掌握比喻 论证的方式 2.过程跟步骤目标 （1）培养学生学会利用注释和软件 书阅读通俗的文言文，理解重点段落的涵义以及初步的探究分析可 力，做到古为今用，学以致用。 （2）掌握朗读、背诵的方法。 情感态度跟价值观目标通过荀子的劝学，了解学习的涵义态度跟方 法，培养自信好学的学风和良好的品德。激发师生学习兴趣，调动 学生学习英语的积极性，从语录名句中受到智慧的启发。 【教学重 2.注重本文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特征，注意改善学生围绕中心论点 合理论证的能力。

【教学难点】 理解比喻的涵义以及内在联系。 【学情分析】 基础版第五单元主要学习古代文学赏析，学生通过初 中对文言文知识的学习跟积累教案教材分析怎么写，对这一类散文已并不陌生。本课运 用了长期的形容论证和对比论证，这些论证方式对教师学习写议论 文有巨大的帮助。 【学法指导】 学生在研读成诵的基础上结合注 解理解文意，把握全文的内容，并注意学习本文的论证方式，着重 培养教师独立阅读文言文的素养。 【教学方法】 诵读法、串讲 法、点拨法与探讨法相结合。 【教学课时】 课时第一课时 【课时目标】 1.作者、作品简介，释题： 2.正音，找出通假字； 结合议论文的三要素，对课文进行整体认知，并使学生找出文中采用了论证方式。 【课时重难点】 梳理文章结构策略，学习论证方 课文导入同学们，在我们的学习过程中，是否总有些 困惑？整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳；上课真的是严肃 听讲了，也认为听懂了，但是一做题就不会了；认真努力地学习 了，付出了，可考试总是成绩平平。也曾是雄心勃勃，但面对现实 中的自己既总是有些无奈。 李斯在《谏逐客书》中说：“泰山不使 土壤，故可成其大；河海不择细流，故可就其深。”说的是任何渊博 的常识、精深的门道，无不是一点一滴积累起来的。

这与荀子《劝 学》中的一些看法不谋而合。今天，让我们走进荀子，走进他的 《劝学》，希望这位睿智的思想家、教育家，能帮助我们走出困 惑，给我们指明一条前行的路。 二、学生朗读短文，对课本进行整 体感知 （一）整体感知课文： 1.中心论点：学不可以未。 2.学习 的意义：提高和改变自己。 3.学习的作用：弥补不足。 4.学习的方 法心态：积累、坚持、专一。 （二）有关《荀子》 （学生介绍， 教师补充） 荀子（约前 313～前 238），名况，战国末期秦国人。 著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，后为秦兰陵令。韩非和 李斯均是他的学生。他是古代先秦的最终代表人物，继承了孔子学 说，又可贬抑其负面成分，并批评吸收各派别的观念学说，成为先 秦朴素唯物主义思想的代表人物。其文学说理透彻，气势磅礴，语 言质朴，句法简洁细致，多比兴，善思惟。《荀子》一书共 32 其中26 篇或为其门人弟子所记。（三）题解 《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的含义。《劝学》论述 了学习的涵义、作用、方法跟态度，反映了古代儒家在教育方面的 某些正确看法，也反映了成为汉朝诸子思想集大成者的荀子文章的 艺术风格。

（四）正音 （学生根据导学案中的字词，上讲台写出 答案）木直中．（zhng 省．．（sn）（xǐng）知．（zh ）明而行无过 须臾．．（x） ）锲．（qia）而不舍朽木不折．（ zh? 智慧2.虽有槁暴，不复挺者。 “生”通“性”，资质，禀赋4.木直中绳，輮以为轮。 “輮”通“煣”，使弯曲 三、学生继续朗读短文，并结合议论文的三应 素，剖析文章结构 中心论点：学不可以已论据：学习的含义 （提高自己，改变自己，完善自己） 学习的作用（拓展自己） 证：学习的方式跟态度（注重积累，贵在坚持，用心专一）四、根据文章结构，把握文章的论证方式 明确：比喻论证和对比论证 一段：论证了学习的含义。从论证方式来看，属于比喻论证。第二 段：是用形容的论证方式阐述学习的作用。 第三段：运用了形容论 证跟对比论证，且中心论点仍然贯穿其中。 四、课堂小结： 本文 论点鲜明，论证层次清晰，正反两个方面比喻的论证方式灵活生 动，结构十分明了。另外本文的句子整散结合，语势铿锵有力，逻 辑严密，雄辩而充满说服力。 五、作业布置 1.背诵课文 2.结合课 文注解，做相关练习，并对文中的古文知识进行推导（文言词汇， 虚词，古今异义字，特殊文言句式） 六、板书设计 七、教学反 思：篇三：劝学教学设计 人教版高一物理必修 第三章《劝学》教学设计 ——基于“转变学习方法，构建学习型课堂”教学理念初探 长春市第一中学：张丽 课时：1 课时 课型：新培训 一、设计思 我校去年承担了全国教育科学规划2009 年度教育部重点课题 “新课程变革中转变学生学习方法的探究”的试验研究任务，结合学 校传统“和谐教育”的观念，我校语文老师深入实践论述如何“提高语 文课堂的教学效率”，以及怎样调动学生学习英语的兴趣跟积极性， 研究和谐课堂有效教学思路，切实加强教学质量。