中学语文说课视频

“英语说课中常见的困惑是哪个？”

“教师说课为什么总说不出‘为什么这么教’？”

“如何缓解对策这一问难题？”

一引言

说课就是以课堂理论、课程标准跟教材为根据，针对某节课、某个专题或某个单元的准确教学内容，由说课教师在要求的时间内向其他学生口头阐述相关教学内容的课堂思想以及理论根据，即说课教师在必定场合中写出准备怎么教某一堂课或某一知识点，以及为什么这样设计（乐伟国，2005）。

尽管教育界对说课稿格式及内容没有统一的要求，但根据《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课标（2011 年版）》）和说课的基础模式“教哪个——怎么教——为什么这样教”（刘聪慧，2006），可以看出，说课和日常上课不同，上课主要解决教哪个和如何教的难题；说课不仅要解决教哪个和如何教的难题，而且需要说出“为什么这么教”的难题。但经笔者调研发现，目前这些学校校长的说课普遍存在弊端，教师不知道设计各个环节的缘由或根据。

为此，笔者以一次说课比赛为实例，分析其中存在的弊端，并强调相应对策。

二英语说课中常见的问题

英语老师说课中存在着多种不同的问题，如英文写作问题、教学设计难题、教学过程主线环节不清晰问题、有套用模板脱离说课文本问题等。这些有的属于学生基本功问题，有的属于教学心得或说课技巧问题，但都可以借助教师自身的思考或者教研活动中同行交流可以解决。

但是，教师们在说课中有一个共性的弊端并没有得到加强，那就是“为什么这样教”的难题。笔者对一次学校数学老师备课比赛中相应情况非常注意，并作了记录；之后笔者对学生说课中的各个环节是否说出依据作了一个统计预测。以51 位大学数学老师的备课为例，将每位环节能说出依据的数量跟根据的项目来统计做成表格。

经调查发现，51 位教师中可在各个环节说出“为什么这样做”的数量极少，而且所根据的项目也非常单一。下面就各个环节说课情况进行详细探讨。

（一）在说教材环节中，能写出教材分析根据的有1 人。该学生只写出“依据新课标灵活采用教材的观念”，而且非常写实、笼统，并没有具体提出根据《课标（2011 年版）》中可以对教材进行补充、删减、替代、整合等一些项目进行构建教学内容。也没有提出这个内容与前后内容的逻辑联系、地位跟作用。

（二）在说教学目标环节中，能写出为什么这样确立教学目标的人不到总数量的8%，所有学生都可写出教学目标是根据教材内容，而不能说出依据学生的整体感知水平、已有的相应知识经验等学情，也不能按照《课标（2011 年版）》的分级标准规定的内容来建立教学目标。

（三）在说教学重难点中，只有1 位学生写出了依据学情和课本内容建立教学重难点，而且也并非提到学情和教材分析，并没有依据先前的教学事实或经验指出某项内容对学生来说比较写实，难以理解和把握，从而建立为教学难点。

（四）至于说教法和学法的采取环节，只有2 位学生写出他所采取的教法与学法依据的是《课标（2011 年版）》，提到了任务型语言教学法、交际法。但他（她）并没有有效结合学生的兴趣喜好或者实践跟课堂理论的指导。

（五）教学过程中可写出为什么这么设计的数量也不少于10%，教学过程涵盖到教学内容的取舍与逻辑安排、教学活动的设计、教法与学法的采取等等，如果应说课的过程丰富、合理、有效，所应根据的内容也不尽相似，教学设计的动机只是按照教跟学所要超过的目标而丰富多样。只有4 位学生可准确说出教学过程中某个环节设计的动机。事实上，教学过程是很应该说出“为什么这么教”的环节；但可说出教学依据的项目、内容的学生非常少，表达出的根据和动机只是浅尝辄止。这就要求学生说课过程中应尽可能考虑学生的学情，包括教师不断变化的兴趣特征跟心理状况，这样就能更大程度地提高说课的有效性。

由此可见，相当多的学生对说课中课堂设计的目的性和实效性没有系统的了解，也缺乏对课堂实践中教育事实的反省与小结。如果在职学生在备课或比赛中说课不能说出相应的缘由，缺少理论跟实践支撑，会严重制约教研的实效性和意义。对课堂活动的设计不是只凭感觉经验、也不能只凭某种教学理论，而是多种因素如教材内容、课程标准、学情、教学理论等综合考虑的结果。

三学生说课说不出“为什么这么教”的缘由

在跟说课教师的研讨交流中，教师备课说不出“为什么这么教”的缘由很多，主要有下述几个方面：

（一）教师说课中没有重视或忽视这方面的内容

在跟一些老师的谈话中，他们所加强的是教学过程设计的丰富性、教学中灵活运用不同的教学和学法。这是根据它们教学心得对教学设计的见解，但它们对说课的详细规定，说课的作用还没有完全知道。有的学生仍然可写出某些的教学方法，如任务型教学法，但也只停留在表层的层次，不能具体认识任务与联系的差别，同样设计不出任务型教学的程序。最终造成说课流于形式与表面，没有实际的意义。

（二）教师对相应教育教学理论跟新课标没有准确的掌握

根据在职学生的状况，他们学习教育教学理论跟课标的时间得到限制，如果再没有适当的规定和鼓励机制，教师们继续学习教育理论跟课程标准的动力会不断减少。根据谈话了解到，大多数教师手上并没有《课标（2011 年版）》，更谈不上学习了；在与8 人交流英语课堂理论跟相应的人物时，只有1 人可说出2个以上的教学理论跟相应的语言学家或英语教育家。由此可见，教师们普遍缺少相应的理论基础研习，没有教学上进行宏观理论与微观方式上的指导，在说课过程中自然说不出相应的教学理论。

（三）教师对自身的课堂实践缺乏思考

教学反思是学生对自身教学不断思考、改进的有效方法。华东师范大学叶澜教授常常引导学生加强课堂反思，并强调假如一位教师可坚持写三年的课堂反思，那么一定可以成为名师。由此可见，教学反思是学生专业成长的有利武器，是不断提升教学效果、教学品质的神器。事实上，很多学生缺少经常性的课堂反思，教学反思需要对教学中的难题及时记录、调研学生、咨询同行、改进教学、积极反馈等方法躬身实践。教师正由于缺乏教学反思，对自身教学中的教学活动的设计、教学目标的建立、教学和学法的选取没有事实上的根据，对采取何种教学方法的合理性、科学性没有实践验证与小结。

四解决对策

根据以上预测，笔者认为理论与实践相结合永远是教师们学习跟反思的内容，以教师为学习主体的角度对教材进行探讨与抉择，才能达到教学的有效性。因此，为提高教师们说课的有效性，教师有必要加强理论学习、实践思考、学情把握和课本的深入探讨。那么，具体可以采用下面几个方式来缓解问题。

（一）加强教育教学理论跟《课标（2011 年版）》等资源的学习

当今社会是终生学习的社会，那么作为传授知识的语文老师很需要不断的学习，特别是学习为提高自身业务能力所需的报刊、报纸、网络视频等诸多资源。语言教学有着不同于其他学科的常识逻辑特征，它与语言学、教育学、心理学等关系密切。

英语老师可以结合课堂实践，深入学习俄语教育学、英语课程与教学论、英语教学法教程等资源；从中可以汲取有价值的教学法和后记教育模式，正是这些别人或前人经验的小结让我们教育教学观念的广度和深度受到扩充。

比如从心理学书籍中我们可以更好地了解学员、掌握学生的兴趣、态度、认知水平；学习英语教学法及相应期刊我们可以了解到过程性写作教学、5C 或认知、发现、归纳、练习、运用等词汇教学方式、3P或5P 教学方式等；学习《课标（2011 年版）》，了解语言技能跟知识的分级标准；学习特级教师、国家级、省级优质课课堂视频或探究它们的课例可以使我们很快地提高教学素质，成为今后的名师……

总之，教师只有不断的学习相关课堂专业知识，才能游刃有余的课堂，有的放矢的评课以提高课堂的有效性。

（二）经常性的教学反思

教学反思是学生无法及时回顾自己的课堂教学行为过程英语教师招聘试讲教案模板，分析自己的优缺点并在日常课堂活动中逐步地自我调整、不断形成新的教学思路的素养。刘聪慧（2006）指出学生很少写教学笔记、教后反省、反思性的调查报告等，大多教师缺乏基本的课堂反思意识跟行为。

由此可见，教师缺乏教育案例、教育故事或课堂心得等相应的事实材料或数据，也不能为学生说课提供有效的经验性的根据。因此，有效提高学生专业发展，需要老师不断地进行教学反思，从经验型的观察与预测再到再次概括和教学实践验证。然后从根本上不断增强自身的教学素质，为缓解教学问题提供多种经验性的方式。那么学生的说课中各个环节也就有了合理的根据。

（三）把握学情

了解学情也就是了解师生现有的感知水平、情感态度、兴趣喜好、学生的个体变化等，从而按照学情来选取教学内容、方法等。

教学目标的建立、教法和学法的选用、教学活动的设计都离不开“学情”的掌握。因此，在实际教学中老师必须借助和教师交流、提问、检测、评估、总结等方法知道学生现有的思维水平、兴趣爱好、情感态度等；例如：教师与师生交流后了解到学生害怕一直读或背课文，那么学生就可以运用猜课文、听课文、角色扮演课文、说课文多种方式来尝试。所以，教师只有按照学生的常识水平、兴趣喜好采用相应的教学和活动，教学才更有实效。

鲁子问（2010）指出应推动有效教学方法，教师在组织跟设计教学活动中应仔细考量尽可能全面、充分地了解学生学习意愿。没有依据学情分析而选取的课堂活动英语教师招聘试讲教案模板，实际上说课等于是空中楼阁、纸上谈兵。

（四）钻研教材

钻研教材除了研究教学文本，更多的是与所教内容紧密相关的各类教学材料、资源等。

根据《课标（2011 年版）》的规定，教师应结合实际教学必须，创造性地使用教材，用教材来教。因此，教师必须从整体上研读课本；从语言知识、句型、语法，再到听、说、读、写等技能的培养，把握重难点。结合学情，哪些内容必须补充、删减、替换、整合等等。只有掌握了教材，才能建立相应的教学目标跟重难点，选择相应的课堂活动。只有钻研了教材，才能对“说教材”有了清晰的模式跟根据，才能在“说教材”中写出教材内容跟总体特征、授课单元与教材的关系并且与前后单元的训练，同样也唯有钻研教材能够科学合理地建立教学目标、重难点以及教学过程的设计。

五结语

说课是现在全国各地招聘校长、教学教研、教师技能竞赛等常用的方法，也正由于说课相比于上课有简单和有效的功效，说课才能作为测试学生课堂能力、常用的教研模式。但也唯有使说课有真正的成效，才能发挥说课应有的作用。

那么，说课就不能停留在梦想的口头语言或纸上谈兵的状态，要使说课的每一个环节有理有据。根据以上因素和对策的剖析，就必须教师开展理论学习、把握学情、钻研教材、经常性的反省教学实践等方面的有效探索。进而无法清晰、准确地说出某些教学设计与活动的理由，让说课更加合理、有效。本文旨在为各地高校教研提供参考，并为提高教学有效性和教学品质奠定基础。

摘自 |《基础教育外语教学研究》，2015年第11期 作者：杨传昌）