教资面试试讲教案模板范例

希望你们可对着模板找自己的不足

今天首先是物理学科的

小学

《生命生命》教案

一、教学目标

知识与素质：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等语句；正确、流利、有情感地诵读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与技巧：抓住关键字词，联系上下文或生活实际，体会词语意义。

情感态度价值观：感悟作者对生命的反思，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命表现出无限的价值。

二、教学重难点

重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会词语意义。

难点：感悟作者对生命的反思，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

三、教学过程

(一)新课导入

1. 展示交流珍惜生命的语录。同学们讨论了善待生命的语录，相信他们对生命有了一定的了解。这节课使我们一起学习第19课，去寻找生命的真谛。

2.板书课题，齐读。

(二)整体感知

过渡：生命是哪个呢？让我们一起到课文中去仔细体会。

1.整体感知

请同学们自读课文。要求：(1)借助拼音，读准音节，读通段落，遇到难读的语句多读几遍。(2)边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？

2.检查反馈

(1)刚才同学们读课本真认真，这些句子你会读吗？

a.出示生字词(指名读、齐读)

骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 听诊器 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬 沉稳短暂 珍惜

b.多音字“弹”。(dàn、tán)

(2)课文讲了几个事例呢？用简单的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的方式写在黑板上。

板书：飞蛾求生、香花生生长、静听心跳

(三)深入研读

自读“飞蛾求生”事例

1.请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你体验最深的句子，思考：你感受到了哪些？可在上面写写你的体会。

2.学生反馈，体会情感。

出示：“但它挣扎着，极力煽动双翅，我觉得一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲念令我惊讶，我忍不住放了它！”

(1)学生汇报，读词语，说理由。

(2)你从这些词语感受到飞蛾求生的情欲？(挣扎、极力、鼓动、跃动)

(3)换词比较：

a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？(明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的力度更大，更可表现出飞蛾奋力挣扎的情境，表达强烈的求生欲望跟强悍的生命力。)

b.你可把这些感受读起来吗？(生读)

(4)想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会如何想？

(5)指导朗读。

a.(承接上面)师引读，学生齐读。

b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你既体会到了哪些？谁带着这些体验，再来读读？(指名读评议，齐读)

3.回扣课题。

小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──(生读课题)生命、生命。

合作学习“瓜子生长”事例

过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带来我们如何的体会呢？

1.自主学习，小组交流。

要求：(1)运用刚才的方式，自读第3自然段，找出让自己感动的句子，写写自己的感受。(2)在小组内交流自己的体验。

2.小组汇报，全班交流。

句1：“墙角的砖缝中钻进一粒香花生，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

(1)学生读词语，说理由。

(2)从这些词语感受香瓜子生命力的强？

(3)竟然是哪个意思？(没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能出现的事情。)你感受到了哪些？

(4)为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？

(5)指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？

过渡：你还从那里体会到它的顽强的生命力？

句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟让它可以打破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它只是只活了几天。”

(1)学生读词语，说说原因。

(2)你从这些词语体会到的？

(3)理解“即使它无非只活了几天。”

a.从“它只活了几天”，你感受到了哪些？

b.“即使它无非只活了几天”高校试讲教案模板，你既体会到了哪些？让我们再来读读这段话，体会体会。(引读)即使它的生命只有7天，它会冲破—(生接读)即使它的生命只有5天，它要冲破—(生接读)即使它的生命只有2天，它也必定可突破—(生接读)

c.此刻，“即使”表达了作者怎么的感情？(赞美、敬佩、崇敬)

3.指导朗读。请带着你的体会，读一读第三自然段。(自由读，男女比赛读，齐读)

4.回扣课题。

小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——(生齐读课题)生命生命。

学习“心脏跳动”事例

过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了如此漫长的尽力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想那些地方更使你觉得震惊？

1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

(1)令“我”震撼的是哪个？

(2)创设情境，感受心脏跳动：

同学们，请他们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？(心跳)你想说些什么？用文中的话说说。(出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”)

(3)你想带着如何的心态把这句话告诉你们？(高兴、自豪、激动……)

(4)请带着你的领略读读(指名读)；想读的同学站起来读。

2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我应该对自己负责。”

(1)“糟蹋”是哪个意思？(浪费、不珍惜)在我们的生活中有什么行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？(生说现象)

(2)怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。

(3)比较句子：

一切全由自己决定，我应对自己负责。

一切全由自己决定，我应该对自己负责。

(第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的心态。)

(4)我们说说杏林子是如何对自己的生命负责。

出示杏林子的资料：

杏林子十二岁的时侯，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的膝盖坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中熬过。但是倔强的杏林子并没有向命运低头，只有高中学历的她凭着对生命的无限热爱，用这种的右手(出示照片)写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为美国100多万残疾人作出了贡献。她去世以后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。

(5)此时此刻，你想说什么？

(6)小结：是呀，生命是属于我们自己的，我们应向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命

(四)拓展延伸

过渡：正是出于这种的反思，杏林子写下了了这种一段话。

出示：虽然生命短暂，但是，我们仍可以使有限的生命表现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得非常光彩有力。

1.齐读，谈感受。

2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。

a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的？(没有人可以长生不老，人的年限再长，不过七八十年光景，在漫长的历史长河中，我们的生命是如此短暂。所以，生命是有限的。)

b.“无限的价值”：你了解这些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。(炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……)

3.朗读。这就是在有限的生命里表现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。

4.作为小学生的我们，应该如何使有限生命表现出无限价值呢？生结合实际谈感受。

(五)课堂小结

1.读到此处，同学们一定对生命有了许多的体会，现在请拿起你的笔，写下生命的后记吧！

出示：生命是______________。

2.抒写生命感言，交流汇报。(板书：珍爱生命)

3.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们哪个？(生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)

4.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要尽力使自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍惜、对生命的热爱，再次呼唤——(生接)《生命生命》。

(六)布置作业

1.摘抄课文中意思深刻的句子，再感受体会。

2.课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》

四、板书设计

生命 生命

飞蛾求生 生命有限

瓜苗生长 珍爱生命

静听心跳 价值无限

《游山西村》教案

一、教学目标

【知识与素养】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等短语的含义，正确、流利、有情感地朗读课文。

【过程与技巧】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的纯朴以及蕴含的哲理。

【情感态度与价值观】感受乡亲们的纯朴热情并且诗人对乡村生活的深挚情感。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感悟思想。

二、教学重难点

【重点】品读重点词语，感受乡亲们的纯朴热情并且诗人对乡村生活的真诚感情。

【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的含义，并尝试加以运用。

三、教学过程

(一)导入新课

苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而传诵至今，而在宋朝相同也是如此一位诗人，在游览一座村庄时，也写下了千古绝唱!这位作家他是谁呢?又留下了如何“绝唱”?今天就一起来学习下《游山西村》。

(二)初读感知

1.读过标题你是否有疑问?

预设：山西村在哪个地方?

过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有哪些收获呢?

2.老师范读课本，要求教师听准读音跟停顿。

3.学生自由朗读，解决生字词。

指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上边加点，写法上左窄右宽。

4.学生齐读，思考概括诗歌大意。

(三)深入研读

1.试着用自己的话说一说四句诗都是什么含义?

2.作者现在出游到底收获了这些呢?(小组合作)

收获一：村民的热情

(1)从那里看起来村民热情好客?

明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚

(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的排骨猪肉十分充足。山民招待宾客时的场景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待宾客，唯恐自己不够客气。你可把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达起来吗?此刻诗人已被山民这份恬静，这份热情深深的触动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫你们不要笑。这里的酒菜虽然简洁、淳朴，但包括了农民对诗人的深厚情谊。)

(2)再次齐声朗读，读出情感。

收获二：人生哲理

(1)从那句诗获得哲理?

明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

(山重水复真似乎已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

(2)在山重水复，作者以为无路可走的时侯，突然他眼前一亮，看到了哪些?这里景色怎么样?

(3)这句诗看出了如何的哲理?

明确：对自己眼下困顿遭遇表示谦虚豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚定信仰，勇于开拓，人生能够“绝处逢生”的一生哲理。

(4)诗人此时的心态肯定是十分兴奋，你可把它读起来吗?(指导朗读)

(四)巩固加强

诗人出游获得了这些收获，那么经过昨天的学习，你有什么收获呢?

(五)小结作业

小结：回顾本课所阐述的哲思，有情感的朗诵诗词，结束课堂。

作业：1.将这首诗背给你的父母听，并跟她们谈谈你对这首诗的理解。

2.制作“陆游小档案”。教师引导学员自己设计，不要拘泥课本中的方式，可配画，编目录，题写前言、后记，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。

四、板书设计

五、教学反思

在本课的课堂中，不同于以往死板的逐字逐句翻译的课堂，而是从题目入手，设置问题，随后的教学过程中，每次提问及其活动的组织都是围绕设疑的“收获”进行的。这样的环节设置才能带学生处于情境，在情景中展现文学蕴含的感情及道理。在这次教学过程中，通过学生们的反应情况可以认知这些教学方法还是可行的，所以在接下来的教学生活中，我将按照不同的课本、不同的学情用心设计教学，使教师乐学、好学。

初中

《木兰诗》教案

一、教学目标

【知识与能力】

结合注释解释全文大意，理清故事脉络;了解乐府民歌知识;理解文中所涉及的通感、对偶、排比等词句。

【过程与方法】

学生通过朗读、阅读跟品味语言等方式，结合教师解释跟自主合作交流等方法，在理解故事脉络的基础上探讨木兰的人物形象。

【情感态度与价值观】