造字法的教案模板 高唐县第一实验小学专家引领掀起研修学习新热潮

为建设一支业务精良、具有较强科研能力和创新精神的学习型队伍, 2月6日至9日，高唐县第一实验小学先后邀请中国浦东干部学院教授、上海师范大学教育学博士后李冲锋、聊城大学教育科学学院邵怀领教授、于源凕院长和王平教授等几位知名专家，对全体教师进行了为期四天的新一轮校本培训。

李冲锋教授的讲座在该校活动中心拉开了首日校本培训的帷幕。他以《记叙文教学内容的确定》为题，从记叙文的基本知识说起，说到了教材既要整体把握、也要作序列化和个性化的特征分析，说到了学情探测的方法，并具体讲到了文本解读七种方法：分体解读法、古人评点法、同语统计法、解析结构法、词语品味法、互文解读法、人称解读法。然后，李教授又结合教学过程设计，给出了具体的方法指导和模板示范。讲座之后，实际操作训练即具体课例教学设计在四楼录课室进行。与会语文老师按年级分成若干小组，根据所给课例《彭德怀和他的大黑骡子》分头进行研究设计。李冲锋教授和学校领导分别参与到各组的教研当中。一个半小时的分组教研之后，各组代表分别进行成果展示，并由李教授即兴点评。李教授首先肯定了老师们教学设计上的优点造字法的教案模板，然后一针见血地指出了各组所存在的问题，诸如，人文性和工具性的割裂，学情分析的不足，教学目标和实施落点之间的不一致等。

7日，聊城大学教育科学学院邵怀领教授来到一实小，继续为该校的校本培训“添薪”，助力活动升温。邵教授以《汉字源流与小学汉字教学》为题，从20世纪的汉字危机说起，一开题就激起了与会老师的浓厚兴趣。他旁征博引，谈“教”论“学”说“师”，说汉字中的中华传统文化。当说到回文诗、拆字联、谐音联、宝塔诗，台下老师无不颔首微笑，频频说是。然后又从汉字的起源，到汉字的造字法，到汉字的形体变迁，娓娓道来。最后说到了汉字与天地、与自然、与地理、与人形，从字形演变、字源解说，到词汇分类、诗文举隅、关联汉字等等，更让老师们左右采获，满载而归。

8日，该校校本培训迎来第三天的讲课嘉宾——聊城大学教育科学学院院长于源溟。在一段轻松畅快的课前热身活动《洗衣舞》之后，他以《提高学习能力的元认知策略》为题，从四个方面展开论述，即元认知技术的发现，元认知理论的技术化，元认知技术克服学习心理障碍，元认知技术提高学科学习能力。他从《“失败”的儿子到“毁灭”的孙子》这样大家耳熟能详的身边故事说起，说到了自己少年时代到大学时代的经历，引出自己对于元认知理论的初步认识造字法的教案模板，一直到近阶段对元认知理论的纵深研究。而“潜意识”、“杠杆解”“情感组织者”这样一个个高深的理论术语名词在他的趣味讲解中一一为老师们所吸收。另外，案例中谢华抑郁症的恢复、姜欣厌学症的治疗、王朗偏科行为的纠正，显现出元认知技术克服心理障碍上的强大。知识智力观与形式智力观的比较，知识的表征与编码，同化学习的策略，知识的上位化中心解题图式等等理论观点，在于院长诸如口算举例、应用题策略例析、小视频展示、种子课《厘米的认识》等一个个巧妙的教学手段当中，精准传递给大家，再次彰显出元认知技术在提高学科学习能力上的非同一般。

9日，聊城大学教育科学学院王平教授来到该校，作最后一天的讲座。她作了三个方面的论述，即教师为什么要进行反思，教师的教学反思什么，教师如何进行反思。王教授从美国威克教授“苍蝇和蜜蜂谁更聪明”这个科学实验破题，又引用美国著名学者波斯纳的教师成长公式——“成长=经验+反思”和叶澜教授的名言——“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师”，得出反思是教师成长的有效途径、反思有利于改善知识结构的结论。王教授截取日志图片，一针见血指出了教师日常教学反思缺少各种“度”的本质问题。随后，王教授以另一经典案例《学生吵闹的反思》，引领老师们认识了什么是有“度”的教学反思。结合《乌鸦兄弟》《小露珠》《北国明珠——镜泊湖》《你必须把鱼放掉》等具体案例，说明课前反思掌握好三“度”度，即饱和度、严谨度、严密度，精心作好教材解读，精准作好学情分析，精细作好目标制定；课中反思巧在“活”，作好行动反思，自我监控，机智应变；而课后反思应该是教学过程的回顾、沉淀、剖析和总结，教师要深入聚焦目标和过程，深刻挖掘亮点和不足，从而做出精当的总结和评价，以促进感性认识升华到理性认识。

此次活动的开展，进一步点燃了该校教师专业学习的激情，掀起了研修学习新热潮，为教师的专业成长提供了更大的空间。（刘金红 宋玉柱）