我的课内习作教学全改革介绍

本次写作自信

文章我写得很清楚

有积累的材料，有新鲜感句段

本次写作我很快乐

自己确认

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同伴确认

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教师确认

优（）☆

看到这一表格，的确有不少教研员、专家说，第二学段、第三学段每次写作都用这个评价表，不行！他们认为每次习作的要求都该有各自的标准，并且说文体不同，标准怎么这么单一啊？这样的质疑，好像是合理的，其实是没有研究透课程标准的表现，我的这七条，全是课程标准中的话语，这些规范是正确的，而学生只有反复地使用，才能在实践中拥有标准，变来变去，那不是标准！

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我在自己的班级实验第二年之后，平行班级的老师看到了我的轻松，期末评作文，看到我班学生的作文很有特色，所以都想用。他们在主管教学的校长同意下，悄悄地用了。后来，学校三至六年级每个班都用，但用得提心吊胆，生怕教育局领导检查批评。实验至2016年，教育局领导来检查过，没有表扬也没有批评，在认真批改作文方面也没有扣分。

这十来年，我在省内外做过四百场作文教学讲座，不少老师听了我的介绍，索要我的模板，他们用没有用，我没有跟踪调查。我是边使用边研究边总结，并吸纳老师提出的建议。没有想到，这一作文纸，师生是100%的喜欢。

但在使用过程中，因为有个别领导认为刚刚毕业的老师不能用，原因是这样的作文纸会让他们变得懒惰，所以学校领导只允许工作三年以后的老师使用（其实世界上无数的发明创造都是让人变得更加方便、快捷，我个人觉得不能用懒惰来形容）。2017年秋季，某领导认为这一做法与教育局的相关规定相悖，必须停止使用，除非留下空格写“三行总批”。就这样停止使用了，老师敢怒不敢言。

其实，研究我创造的“十有作文本”，走进我们的课堂，听听、看看我们是如何使用，才知道其价值所在。很可惜，他们只看那几行硬性的三处眉批三行总批有没有，至于怎么上的，没有谁会进入课堂里研究。我为了确保孩子们每次课内习作达到合格水平，我们根据国家教学计划（每周两节作文课），结合一个学期（20周左右），确立了每次课内习作教学五课时赏评式教学模式，以慢写慢教地方式，让每个孩子感受到一次又一次的合格式成功。这五课时的安排是这样的：

第一课时①相信学生人人能写！用7分钟以内的时间，把习作教材转化成“我”一定能够完成的写作话题，并激活学生快速思考“我要写什么”。

我研究了十几套语文教材的习作，发现所有的内容都可以转化成“我的（ ）”之话题，比如统编三年级上册的八个单元，可分别转化为：我的那位特别学生我会写，我的一天我来记，我的故事我的童话，我的续写比你好，我的缤纷世界我能写，我的周围有美景，我的一个想法与你不一样，我的玩我清楚。实践证明这种转化可一下子点醒学生，一下子把学生带到写作的真实情境之中，快速书写起来。为什么不能指导过多？一是指导过多会限制孩子写作；二是长期以来，我国中小学写作教学最大的问题就是先教后写，不相信孩子天生会写，从《非暴力沟通》一书来看，这样的教属于“隐形暴力”，我国大多数学生害怕写作就是因为长期在这种暴力下写作导致的；三是先写，才知道学生存在的问题，后面的教才会有针对性。三年级开始写作，他们都十岁了，相信他们、尊重他们，要从第一课时开始。②余下的30多分钟，老师营造一个安静的外部环境，让学生迅速地将心里所想变成草稿。教师尽可能不要巡视，要相信学生能完成草稿。因为巡视会让切断儿童的灵感、让思维中断。放手，给学生自由，学生在桌子写，老师在讲台上写，连音乐都不要放，安静之下，笔走才能如飞。③布置学生课后阅读作文纸反面的内容及相关的整本书。因为“十有作文本”后面有专门的本次习作相关整本书阅读，这些书大多是图画书、桥梁书，二十分钟左右就可以读完。这种阅读能够帮助接下来的自主修改。

第二课时过去，学生打完草稿之后语文课时教案封面模板，老师就让孩子简单修改就誊写了。这一做法事实证明是低效的。第二课时的任务重在自主修改及认真誊写。如何自主修改？

①让每位同学利用10分钟时间，大声朗读自己的草稿作品最少7遍，在朗读的过程中完成自主修改。为什么最少读7遍？我调查发现，学生写完草稿，大多是边读边改，读自己的草稿并没有真正的“反复”。教育家叶圣陶先生如何教叶至善的？叶老坐在椅子上，让叶至善大声朗读自己的作品，一遍一遍又一遍地读，当叶老说停止时，叶至善的文章就自己改好了。叶老说语文课时教案封面模板，反复读，自己一定能发现很多问题，能正确流利地把自己文章读好了，修改自然就完成了，因为这能做到真正的文从字顺。叶老说：“什么是通顺？通则顺，顺则通，不通则不顺，不顺则不通。”把大声朗读作品的时间充分地给学生，这是过去没有的。

②学生朗读的过程中，教师走进学生中间，听学生读作品，可以听六七个学生读完。在听得过程中，利用二三分钟的时间，点出学生的共性问题。这是先写后教的“第一次教”。

③让学生用20多分钟的时间认真誊写,并完成“十有作文本”中评价表里的自主评价。

④学生交来作品后，传统做法，也就是老师们最讨厌的事就是立即一本一本地批改。把批改的环节放在课外，老师肯定累。把学生叫到老师面批，是好办法，但老师们普通不用，因为事太多了。我的做法是不要这些传统，但老师应该尊重孩子的作品，这种尊重就是快速阅读全体学生作品，不要写批语，好的句段快速画下来就行，为后面的精彩讲评做准备。快速阅读中，肯定会确定需要课堂上现场细改的作品，当然也能发现佳作。从欣赏的角度阅读学生作品，最多一节课就可以读完，一点都不累。

第三课时

①老师利用20分钟课堂现场面对全体学生，细改三至五篇文章。课堂上细改，老师的工作，这是先写后教的“第二次教”。

②利用20分钟时间，让每位同学在小组内读自己的文章，让大家互提意见发表看法，可以用不同颜色的笔，写“十有作文本”的空白处写上有关话语。小组评说改结束，完成“十有作文本”中的小组同伴评价。我国中小学写作教学一直没有“小组合作”，小组合作能让学生的写作发生本质性的变化。③教师通过看、听、做、思等全面参与批改，最终要形成一个本次习作讲评思路，课后能根据学生作品，写出高质量的讲评课教案。

第四课时①利用15分钟时间，进行每人一句话欣赏教学，即欣赏每位学生精彩的句段。我所观摩到的写作教学公开课，至今没有发现老师对每位学生的这种赞赏。这一赞美非常重要。我在广西给一个五年级班上作文课。第一天下午用40分钟上第一课时，学生写30多分钟。晚上读完所有学生作品，然后制成PPT，第二天上课用。当时那个班72个学生。当我大声读每个孩子一句话精彩时，学生们都感动了。下课了，不少学生告诉我，他们是第一次被老师读。②利用10分钟左右的时间，选出共性的问题句段，进行巧妙讲评，引起学生足够的重视。 这是“先写后教”的“第三次教”。这一教，能让学生豁然开朗，知道共性的问题，让写作来一次质的飞跃。全国著名特级教师管建刚的这一步做得非常好。

③教师读自己第一课时创作的作品，接受学生的评价，以此提高学生认识。这是“先写后教”的“第四次教”，老师的作品最能改变学生，因为老师的高度，他们看得最清。④就此次习题再创造一个新的话题，引领学生利用五六分钟的快速思考，引导学生去写作，与课外作文打通。这是“先写后教”的“第五次教”，这一教，其实是告诉学生，单元任何一次课内习作都没有结束，只是开始，继续写下来，文章才能越来越好。

第五课时

①引导学生再次修改，将自己的文章完善成一篇合格的、可以持久记忆的文章（我多在计算机房上此课，让学生把文章输入电脑发给老师。2017年3月，我开了个人公众号，我曾经每天推送一位学生的作文。所以，我告诉学生一定要输入电脑，一个学期结束，七八篇文章给我，以方便展示。）

②同学们以小组为单位，为本次习作绘制封面。五课时结束，我会把最终的这篇文章，打印装订成书，人手一本，方便全班学生阅读。原来手写的作文纸记录了整个写作过程，这是非常有价值的原装书。

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这样的实验还会继续吗？2019年秋季，全国小学生都使用统编版语文教材了，我正在根据新教材，创造“我的十有作文本”。到时候，为了孩子的写作素养，我会以个性定制化方式使用的！