【教育活动】幼儿园课程故事：“是什么”与“怎么写”（附模板）

课程故事与学习故事异同

课程故事与学习故事的区别。从新西兰引进而来的学习故事曾风靡一时。学习故事的优点是通过叙述的方式、以欣赏的眼光，对每个儿童的学习与发展进行个性化评价、过程性评价，以及持续性评价。学习故事是很好的幼儿发展性评价方式，但是在中国背景下不太适宜，不是因为其本身不好，而是因为我们班级幼儿人数众多，教师很难做到针对每个幼儿进行个性化、持续性评价。课程故事也对幼儿的学习与发展进行评价，也是叙述性的，差别是课程故事主要对全班幼儿的学习与发展进行整体性评价，顺带穿插着对个别幼儿进行故事讲述性评价，不会把所有幼儿挨个进行评价。某种意义上，课程故事融合了新西兰学习故事分析幼儿学习与发展的的做法。课程故事对幼儿学习与发展的剖析是属于过程性与事后性的，因此教师往往会惊奇地发现一些生成性的教育价值。

四、课程故事是教师成长的载体

课程故事是促进教师教育理念与教育方式革新的载体。在课程故事里教师是配角，更多时候是幕后工作者，教师扮演的是支持者、倾听者、观察者、引导者、合作伙伴、记录者、反思者的角色。课程故事不像传统的教案是提前写好的，课程故事是活动结束后才开始撰写。课程故事的撰写时间折射出课程的变革，课程故事只是教育变革后形成的产物。课程故事所体现的课程多以生成性课程、探究性课程为主，如果是成人提前预设好的高结构化课程，课程故事就没有必要事后写。课程故事在撰写时教师往往能够清晰地判断出哪些是生成性活动，能够感受到课程的弹性与灵活性，这也反映出教师教学过程的低控制性，如此才能形成幼儿的主体性。为了方便课程故事的撰写，教师平时要特别留意活动过程中幼儿说了些什么、做了些什么，并及时记录下来，这无形当中在强化教师的倾听者、观察者、记录者的角色。课程故事的背后是教师教育理念的更新，更是系列课程与教学行为方式的变革，这些都会促进教师的专业成长。

课程故事中的教学反思让教师专业发展得以进一步提升。教师在撰写课程故事时因为是事后撰写，所以需要对已经开展的活动进行回顾，回顾的过程就是反思的历程。课程故事不是记流水账，课程故事需要以清晰的脉络呈现活动的流程；需要把握活动的重要节点做到详略得当；需要从幼儿言行举止中分析幼儿心理特征与能力发展水平；需要从各类活动中提炼知识、技能、情感的教育价值等。撰写课程故事在注意上述要点时本身就是教学反思的组成部分。此外，课程故事在后面往往也会有单独的活动总结或教学反思模块，这进一步提高了教师的教学反思能力。通过反思、教师总结成果的做法，汲取不足的失败教训，进而不断完善后续的课程与教学。

五、课程故事是家园联系的桥梁

课程故事能让家长了解到幼儿在园的学习、游戏、生活状况。疫情背景下，家长不能随便进出幼儿园，家长开放日也基本处于停滞状态，所以家长很难现场了解到幼儿的在园行为表现。虽然幼儿园班级视频监控也在走向普及化，但是不是所有幼儿园班级的视频都是时时刻刻对家长开放的。家长通过幼儿只言片语的表述来了解孩子在园的学习、游戏、生活情况，所能获得的信息是很有限的。基于上述情况，家长如果想了解孩子在园的学习、游戏、生活情况是很不方便的。课程故事发到园所微信公众号里后，能让家长知晓平时教师带领幼儿都在做些什么事情，能让家长从教师专业的视角理解幼儿能力发展水平与兴趣爱好，能让家长了解到幼儿在园的成长情况，其是家园联系的重要桥梁之一。

需要特别指出的是，我们撰写的课程故事发到微信公众号上重点是给家长看的。我们提供的课程故事内容比较详细，家长一般都会比较认真看，而外人看起来可能会觉得字数多，这事无关紧要。因为家长才是我们的服务对象，课程故事放到微信公众号平台对外发布的重点并不是对外宣传。所以，我们主张微信公众号发布的课程故事不用太过花哨、精致，那样只会增加教师的额外负担。

课程故事撰写模板

课程故事可以现场口头讲述，也可以用音频、视频呈现，也可以是图文并茂地描述，并不拘泥于一种载体，也可以混合使用上述手段。我们经常看到的课程故事以文字中插图为主，也称文本性课程故事。课程故事并无统一的写法，如此课程故事模板是我们在实践中不断修订后形成的，以飨读者。

主题名称

主题起源

第一部分，交待为什么要做这个主题。教师基于观察、倾听、对话等手段，寻找幼儿感兴趣或者对幼儿能力发展有帮助的“点”，基于此生成该主题。课程起源的描述要有儿童的身影与语言，比如可以有时间、地点、事件、儿童对话等内容。课程的起源主要体现的是儿童的视角，可以配备适当的照片。

第二部分，基于第一部分的内容，描述由此引发的教师所思、所想，阐述此主题的大致教育价值与意义，确定此主题。

主题脉络

教师交待此主题与儿童讨论的过程，在讨论的过程中，儿童提出了哪些想知道的知识、哪些想做的事情等(要有儿童的话语)。基于与儿童的讨论（此处应给出幼儿讨论的大致内容，无需太详细），以及教师的有效引导，教师帮忙梳理并勾画课程脉络图（优先使用纸质版/黑板/白板课程网络图照片，或电脑绘制的流程图）。此处的课程脉络起着课程计划作用，并不是最终实施的课程网络图，后续实施的活动会更加丰富。

活动一：活动名称

开头交代下该活动是如何生长出来的，主要体现儿童立场、儿童视角，避免教师主导、高控，尽量是幼儿提到，而不是教师自己想到。（如果前面已经交代，此处可省略；如果此活动是进一步生成而来的，此部分一定要交代。）

课程故事不是传统的教案格式。可以以时间为线索，描述此主题一步一步都开展了哪些活动，有些活动描述的可以简略一些，比如看了一本绘本，直接一两句话一笔带过即可。有些活动儿童参与度比较高，发生了更多的趣事，可以描述得详细一些。

活动记录要图文并茂、夹叙夹议。（叙：重点描述活动的开展情况，以及幼儿对话、幼儿的行为表现、活动过程中幼儿的情绪情感状态、活动后幼儿的感受、教师提供的支持等；议：活动中幼儿学习到的知识、技能、情感等，活动过程教师的思考、活动后教师的反思等。）

需要特别指出的是，这里的活动并不是传统意义上的单一学科性集体教学活动。课程故事里的一个活动主要指一个事情相对完整的过程。这个过程可能耗时半天、一天，或者两天，甚至更长时间。比如，教师带领幼儿用树枝搭建几个大型恐龙骨骼框架，虽然耗时3天，其实是一个事情，算作一个活动。所以，这里的活动往往是合并后的一些活动。如果把每半天做的活动单独作为一个活动拎出来呈现，课程故事会显得太琐碎。如果某个半天的活动内容非常丰富，意义又比较大，也可以单独拎出来，教师灵活把握。

活动二：活动名称

开头交代下该活动是如何生长延伸出来的，要体现活动的连续性，活动之间是层层递进、有发展脉络的，而不是任意一些活动的拼凑。如果不交代由来单一科目教案模板，无法体现活动与活动之间的联系。

活动三：活动名称

活动名称简单明了，字数不宜太多；通俗易懂，最好是通过看活动名称就能知晓活动内容大概；可以用幼儿的问题作为活动名称，体现出活动的探究性；活动名称体现一定的童趣。

活动四：活动名称

……

建议每个分主题下属的小活动数量在4-8个活动之间，特殊情况可以适当增减。

学习与发展

参考《3-6岁儿童学习与发展指南》，按照学习品质（第一位置）、五大领域（按照此主题的重要性顺序进行排列）的顺序分条目、概括性梳理下课程对儿童上述方面的发展有促进作用。

总结与反思

教师概述下此主题活动，并加以反思。总结与反思是教师立场的，而不是第三人立场的评价。总结与反思时最好能同时具备“承上启下”的作用，即对上述活动进行总结与反思的同时单一科目教案模板，分析当前幼儿的兴趣与能力发展，进一步指出接下来可能开展的一些新活动。总结与反思的字数占比大约半页纸，鼓励多写一些反思。

END

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