JYIS| 名师引领促发展，聚焦备课共成长——“备课专业化”学习心得（五）

2022年3月26日和29日，张爱军博士基于探讨老师们在实践“备课专业化”中遇到的问题，通过视频号直播的方式，在线和老师们进行两次交流。

线上交流活动后，各学部教研组长分别又进行了线下“备课专业化”心得交流，再一次对备课专业化有了新的认识，新的领悟。

本期推出：初中部数学教研组“备课专业化”学习心得（共9323个字，感谢您的阅读和关注！）：

王利淑老师（初中数学组教研组长）

开篇从为什么要研究备课开始，介绍目前中小学教师大部分存在一种现象，备课已然成为一种严重依赖经验积累的教学行为，经验的丰富与否成为备课效果好坏的决定性因素。我认为，备课不仅是上好课的前提，备课不仅是备内容即学生要学什么，教师要怎么教以及如何评估学和教，还要备学生，每个班的学情都不一样，涉及内容虽说一样，但怎样讲，讲到何程度需要结合学情。所以说备课不是一次性，而是终身性。而要更好的学会备课，就需要学习相关的理念与技术。

教学是一项专业的事情，其中教学设计、课堂教学、检测评估是三个最基本的环节。当然传统的备课也是一种教学设计，但专业性还远远不够，这就需要对传统备课进行改造、提升，也就是备课的专业化。它要符合教育教学的规律、学生学习的规律，既有先进的理念，还要具有很好的操作性、实用性，能被老师所运用。而我们就要学习这种理念及技术。就是把我们传统的教师讲什么、教师怎么讲的教师中心、知识中心转变到学生学什么、学到什么程度的学生中心、学习中心来。

根据布鲁姆的教育目标，张教授团队提出来学教评一致性教学设计，简称CLTA教学设计。它特别强专业性，要求教师掌握一定的专业技术，如课标分析技术、学情分析技术、目标叙写技术、活动设计技术等。而我们要做的就是根据提供的工具，根据相应的操作要领，一步步去学习，逐步习得相应的技术，这需要一个长期的学习及实践，才能领会其入门，后期坚持如一的进行学习反思，这也就体现了教师的终身学习理念要深入其心。这种学习紧靠几个教师，改革往往不了了之，需要不断的磨练教研实践，同时还需要学校中教科研部门及评价激励制度的跟进。所以实际教学中在一个学校内实行的话往往比较困难，有时需要在一个区域内齐心协力的配合，且长期坚持下去，才会初见效果。

在学习目标上，首先要深度课标，然后对课标进行分解，即学生学什么、学到什么程度、学生怎么学。以一次函数应用为例，可如下设计：

1、课标：能用一次函数解决简单实际问题。

2、学生学什么：本节课学生主要学习四部分：一是二元一次方程组的解法（代入消元法或者加减消元法）；二是一元一次不等式的解法；三是找出y与x的一次函数关系式；四是能够利用不等式比较两个一次函数的函数值大小，进而选取哪种方案更省钱或者利润最大。

3、学到什么程度：课标中的“能”指出了学生的学习程度。能，意为会做，能够，所以学生应该通过审题先计算出计算器的单价。准确写出y与x的函数关系式，并通过不等式的比较进而选出方案。

4、学生怎么学：学生利用加减消元法准确计算二元一次方程组的解，准确列出y与x的一次函数关系式，利用不等式的比较选取方案。

听完老师们提问的问题及张博士的回答，给我以后的备课进行了很好的指导，思路很清晰，也知道一节课要做什么，怎么做，做到何种程度。

吴岩岩老师（初二一、初三三班班数学老师）

作为一个青年教师，无论是从教学经验上还是专业技能上都十分欠缺，随着社会的快速发展，我们更应该汲取新的知识和新的理念来提升自己，那教师上课的第一步自然是备课，工欲善其事必先利其器，读了张爱军老师的《备课专业化》收益良多，也发现了许多自己的不足和问题。

《备课专业化》上篇先从理念和技术这一方面为我们铺垫，使读者先确立好备课专业化的必要性意识。

在“为什么要研究备课”中，我进一步认识到备课的重要性，它是一堂高效课堂的根基，也意味着课堂上的质量问题在于备课。其次，备课的第二价值就是促进教师专业发展。教师只要认真去备课，这种敬业和专业的精神就会全方位促进教师的发展，使他的教学、教研、科研水平都会因此不断提高。紧接着，本书带领我们多角度，全方位去分析和对比传统备课的问题所在，我也由此发现自己在备课中的一些问题，学习目标不够准确，方法不够具体，学习、教学和评估的一致性不够高。

在“从传统备课到现代教学设计的范式转换”中，我具体学习了学教平一致性有哪些优势以及它的意义所在，也为我们提供了教学设计的可操作过程，提升教学质量，促进教师专业成长初一数学备课教案模板，同时提升校本教研品质。

在“学教评一致性教学设计专业标准以及解读”中，张爱军老师具体提供了标准解读和要解决的具体问题，教学活动必须紧扣目标，否则就是无效的教学。目标既要强又要具体清晰，不能笼统，大而空，使后续的评估任务和教学活动的设计均失去依据。我想到自己在日常教学中，主要考虑自己怎么教，而忽视了学生怎么学，没有真正做到依据学习心理发生过程去设计教学活动，并且评估的时候过去简单和模板，应该去针对不同的学生去设计不同的评估标准，要基于数据和现象的评估，不能去泛泛的评价。

在“学教评一致性教学设计的关键技术”中具体详细地展示了课标分析，学情分析，目标叙写技术以及教学活动设计技术，我体会比较深的是在目标叙写技术中，它通过案例展示了学习目标的四个基本要素：内容、行为、程度和条件。不能笼统含糊，必须考虑学生怎么学，从模糊的学习目标到可测评的学习目标。“找动词-----定标准-----给条件”这样的操作给我们提供了目标叙写的依据，简便易行，可实际操作，让我们从知识的传授者向学习的外在设计者角色转变。而在教学活动设计中，依据加涅的九大教学原理，教学活动教学流程的设计就变成了一个个的教学事件，具体提出了引起注意---呈现目标---激活旧知---提供情景---提供指导---引出表现----反馈评价---学习检测---保持迁移等9个具体环节，非常实用，在结合学生的学情以及教师的个人特点便可以完成一堂高效课堂。

听完张博士的2次直播，感受更深刻，接下来我会继续研读本书，吸取更多的养分使自己进步，并更好的完成每一课堂。

张彦茹老师（初一五、初一四班数学老师兼初一五班班主任）

用学教评一致原则指导教学设计，张爱军博士总结了一个核心要领，那就是坚持“三围绕”：围绕课标定目标；围绕目标定评估；围绕评估定活动。

学习目标达成度是教学设计的基本追求。追求目标达成度的教学设计主要做好两件事：一是设计好学习目标；二是设计好落实学习目标的教学活动。要设计好学习目标，有三个关键点：课标分析、学情分析、目标叙写。而活动设计，一个简单的办法就是按照学习目标以及评估任务，设计相应的教学活动去落实学习目标。

学教评一致教学设计如何做教材分析？教材分析的目的是为学习目标寻找参考性依据，要弄清楚教材是如何按照课标要求和学习规律来编写的，看透教材背后的逻辑，教材分析要发挥承上启下的作用，上面连着课标，下面连着学习目标。

为什么要做量化的学情分析？学教评一致化教学设计开发出的基本的学情分析技术、步骤至少有四个价值：一是为学习目标确立提供依据。传统的学情分析多是凭经验、靠估计，精准性、科学性不够，缺少专业性，量化的学情分析技术不需要特殊的设备、太多的时间、特别的培训。只有准确地知道“学生在哪里”，才好确立“要去哪里”，学习目标的制定才更加科学。二是为教学策略的设计提供依据，促进以学定教在教学设计环节的落实。学情是教学策略确定的依据。三是体现了教师的专业性。传统的备课之所以不专业，一个重要的表现就是缺乏技术。传统的学情分析是一种笼统的描述，对备课没有实际的指导价值。量化的学情分析有可操作的具体步骤，需要教师运用一定的教学论原理，是一种专业行为。四是从教师研究的角度看，学情分析技术具有实证色彩。

学习目标是教学设计的灵魂。好的学习目标要符合下列要求：一是目标确立有依据；二是好的学习目标要说清楚两个问题，学生学什么、学到什么程度；三是好的学习目标包含了学习活动，基本设计清楚了教学活动怎么展开；四是好的学习目标镶嵌了评估任务。

专业的教学活动要有指向性。首先要设计好学习目标，并依据目标设计评估任务，然后依据评估任务设计教学活动，一个学习目标一定要有具体的教学活动去落实；反过来，一个具体的教学活动一定要指向具体的学习目标。简单地说，也就是学习目标确定后，要有具体的教学活动去一一落实，这是教学设计最基本的要求。

专业的教学活动要有科学性。教学的科学性是合乎规律和学理的，是遵守规范的。加涅把教学定位为“经过设计的、外在于学习者的一套支持其内部学习的事件。”设计教学活动，就是根据学生的学习心理发生过程，设计相对应的教学事件，以促进深度学习的发生；而课堂教学的过程，就是教学事件的展开。

丁丽红老师（初二三、初二五班数学老师）

作为一名教师，备课是一项必备的技能，备好课是上好课的前提，备课是课堂教学质量的根基，这也意味着课堂上的质量问题根源在于备课，因此备课在整个教学中有着至关重要的地位。由于自身知识有限，备课水平有待进一步提升，在读张博士《备课专业化》以及听过张博士讲座后深受启发，感受如下：

一、明确传统备课的局限与不足

在读本书前本身是有备课的一些理念的，明白备课要做到三备，即备学生、备教材、备教法，但读后发现自己仅有理念是不足够的，因为理念虽说是以学生为中心的，但是在实际备课中却大多在考虑“如何教，让学生掌握哪些知识”等问题，而未能做到真正以学生为中心。这些种种都是属于传统备课的不足，传统备课存在质量、理念以及技术上的问题。

在质量问题上集中体现在目标上，传统备课花费大量的时间在教学流程上以及所谓技巧上，而对于决定教学流程的目标却比较草率，可谓舍本逐末、南辕北辙。在理念问题上，自身存在“备课重要，但远没有上课重要”的错误观念，读此书后明确如果教学过程是建筑的过程，那么备课就是提供实施蓝图的过程，如果建筑中抛开蓝图只谈建筑，那施工质量难免令人堪忧，因此，备课和上课重要程度不分伯仲，甚至要更为重要。在备课技术问题上，备课是一项专业性极强的工作，不能以经验论春秋，要多方面考虑，这项技能所需的课标分解技术、学情分析技术、目标续写技术和活动设计技术等都超越了教师备课的传统经验。

总之自身对于备课的一些偏差认知得到了纠正，也在一定程度上明确了学教评一致性教学设计的理念与操作的理念先进性、创新性及其操作性，期待自身备课能走上专业化的道路。

二、明晰CLTA教学设计理念及其优势

初见CLTA教学设计是迷茫的，但是很快便在《备课专业化》——学教评一致性教学设计的理念与操作书中明确了其理念，更明确了其操作性及适用性。CLTA教学设计即学教评一致性教学设计，其中“学”是指学生的学习，在教学设计中表现为学习目标，即学生的预期学习效果；所谓“教”，主要是指教师的教，在教学设计中表为教学过程，主要指具体的教学活动；所谓“评”，主要是指对教与学的评估，在教学设计中表现为评估任务以及相应的评估要点。明确CLTA教学设计概念后，通过学习发现，在《备课专业化》中有更为详细的阐述，包括基本理念、专业标准及其解读、设计模板及其解读、关键技术以及评价表及其使用等内容。

通过学习，在备课整个过程中认识是深刻的，尤其是学教评的整体过程真正体现了学生为中心的理念，另外，本书中还提供了备课依据的标准以及设计模板，传授了一定技术，还提供了模板及使用解读，可谓是提供了新理念的全方位的学习依据，这些从课标的分析、教材的分析以及学期的分析入手，到目标续写的指导，到评估任务的制定以及相应活动的设计等体现的全方位的备课思路，为教师自身专业化成长奠定了基石。

三、建业新课堂与备课专业化有机结合

学习备课专业化后，在理论层面有了深刻认识，但是仅有理论是不足够的，在接下来的教学工作中，要结合班级学生学情，真正做到备课专业化发展；而建业新课堂模式正是充分发挥了学生的主体地位，在备课专业化的道路上建业新课堂模式可以为教师课堂的展开提供有效方式，而究竟如何能进行充分而有效的融合是一门学问，在接下来的教学工作中我会多钻研、多学习、多从学生的角度出发思考问题，与学生共同学习，共同进步。

肖文斐老师（初二二、初二四班数学老师兼初二4班班主任及初二年级年级主任）

在2020年的教师节收到了来自学校的一份特殊的礼物——《备课专业化》，刚拿到这本书时，虽然并不了解作者，但是看到书名感觉应该就是自己找了很久的东西。关于备课这一块儿，经常自我感觉有很多问题却找不到解决方案，在阅读了本书的上篇后，就有了一种柳暗花明的感觉。