常见集体备课带病基因图谱基因图谱备课基因图谱活力与功能

全书备课、单元备课、课堂备课构成了一个完整的学期备课链条。个别教师定期备课，以教研组（学科组、备课组）为单位的行政团队四点集体备课，名师工作室承办的高水平集体备课各级自组织邀请构成了一个等级的备课系统，每个都有自己的重点。每个人都有自己的立场。

但是，校本研究层面的教研组（学科组、备课组）集体备课，在一些学校被戏称为“鸡肋”，弃之可惜，咀嚼无味；它没有用；它也被称为“八卦场”。家长们昙花一现，互相闲聊，浪费时间……看来有些学校集体备课，自己携带或已经变异的基因发生了变异，需要尽快找到。”病灶区域及其扩散范围”，采用“基因自我疗法”来控制和消灭“变异癌细胞”。为此，笔者绘制了一些常见的集体备课病片段基因图谱，力求恢复其活力和功能。

【病态一】：缺乏大备课理念建设，教师视野狭隘，课程资源陈旧；国家课程的校本化发展没有专门的时间段，没有编制学科课程校级实施大纲；专家指导，毫无根据，无效。

【诊治攻略】：组织教师规划研修行，行万里路，阅人无数。这是最好的备课。

设立校本教研人员，为学科教师开展暑期课程准备工作坊。

比如A校汉语学科实践：1、汉语学科校本教研人员承担主题：1)汉语课程评分、写作、阅读、口语交际、写作，研究。学习的总体目标分为三个六年级学期；用例子来说明课程标准的总体目标、单元目标和课时目标之间的关系？用例子说明课后讨论和学习设计（称为课后问题）如何反映单元目标的实施；2)@ >用例子说明如何将教学目标转化为详细的、具体的、可衡量的、分层的学习目标？3) 用例讲解如何将知识导向的学习计划转化为思维导向的学习计划？4)专题复习、试卷解说、作文指导（解说）、文言文、古诗词、课模搭建一两个小时的阅读。5)记叙文、议论文、说明文、文言文、古诗词。

2、年级教师合作讨论展示，分享资源与成果：1)七、八、生词、音、行、义、易学九首卷-kao单词单位汇总表；2)@>七、八、九种写作技巧、结构和语言训练分解系统，即作文系列：3)使用15、@ >16、省中学试卷体验各种风格考点和答题规范；从17、18份省级中学入学试卷中选文，让教师结合考点进行自我命题，检查对课程标准目标和教学大纲的理解。4)七、八、

学校数学实践A：数学学科校本教研人员（校级学科中心组成员）承担主题：1)如何准确地说（学）一个概念；2)@>如何学习公式、定理：3)数学建模中的视觉阅读或数学阅读中心图式：4)概念的多重表示和构造；5)扩展句，浓缩Sentences, Agreed Sentences and Words, Graphics, Symbols 语言转换；6)理解、初步理解、学习、初步学习、理解、掌握、掌握等动词如何理解和实施，灵活运用于实施课程标准？?如何将这些动词转化为可量动词；<

2、年级教师合作讨论与演示项目1)以某个知识点为例，讲解上下链接的内容？也就是说，学生之前学了什么？本节的知识点对以后的学习有什么作用？（教材安排与结构意图）：2)@>在透彻理解教学参考和中期招生大纲各单元要求的基础上，编制单元知识目标班级表；3)用例讲解如何将知识导向的学习计划转化为思维导向的学习计划？4)找个标准化试卷分析其知识点和目标的分类和占比？从课程标准中寻找依据；以一个单位为例，根据目标对试卷进行分类，并说明自己的设计意图？5)七、八、九年级学生以第一单元为例，多角度学习教材，达成共识，展示并接受课堂组织的答辩和建议。

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【病理部分2】：人不挤在一起，等待时间过长；没有固定的场所或场所的环境不温暖。

【诊断与修复策略】：让团队成员准时有两个好方法：一是按照一定的标准，在群里给迟到的人发红包，并善意提醒迟到的老师备课；基金、管理翻倍。捐赠箱内的资金由各队自行决定累计用作集体娱乐基金，学校等额配比；如果团子按月扣，还有其他奖励；若该团伙作假，该团伙活动的申请资格将被冻结一年。它充分体现了奖励勤奋和惩罚懒惰。集体权力限制个人，以多数人的眼光监督少数人；它还惩罚迟到的人。

如果全团到场，组长会第一时间用微信发一张全家福照片，督导办跟团签到；使用录音机或抽查监控对备课进行标准化考核。每月向优秀备课组发放一定数量的奖励券，作为团队分摊费用。

备课活动有中层领导轮流担任服务员。调试多媒体和音频设备；擦洗会议桌椅；为教师准备特殊的杯子、茶叶和茶水。

【病态切片3】：集体备课零散、随意，缺乏系统主题的有效整合。

【诊修策略】：以学期或学年为单位，统筹规划，制定教研组集体备课策略。开学前一周全书讨论讨论，主要解决以下问题：1)学科课程目标、年级目标、本书目标破down;2)9@>浏览阅读整本书；3)在熟悉每章教材逻辑结构的基础上，画出整本书的知识树或思维导图；4)确定全书重难点；5)制定教学计划；6）编写本学期的教学策略和计划；7）

在教授每个单元之前，需要准备单元课。其重点：1）详细阅读单元教材；2)@> 熟悉单位的总体目标；3）梳理单元知识的双向详细目标（知识点和教学要求；4)，确定课时重难点；5)划分单元课的数量课时；6)制定单元教学策略；7）制定单元试卷。

应进行课程标准和教材的三维解读：三个层次的对应内容：学科教材和课程标准的对应解读；单元内容和单元要求的相应解释；章节内容和章节要求的相应解释。解读遵循以下原则：1)拆结构、拆内容、分类分组、识别资源；2)@>按标准定位，主次编号，判断重点，问题排队；3) 理清同类资料之间的关系，把资料、问题和课程标准联系起来；4) 确定解决问题的方法，确定解决问题的结论；5)确定匹配拓展资源，确定整个教学过程；6)避免助教，换位透析教科书，理清内在机制，试图理解为什么。

可围绕课程研究、素养目标设计、作业设计、主要问题设计、教学反思视角进行专题备课研讨；可围绕名师公开课记录的多重转化、UBD逆向课堂设计、单元整合、课文阅读等主题进行。讨论，例如：首先让教师仔细阅读课堂记录，在对记录的整体观察和细化的基础上，将记录还原为教学设计，进而将教学设计还原为教学理念。课堂记录和课堂视频切片微学习。借助回放时的暂停和恢复功能，微猜、体验、领悟、反思，名师场景介绍，问题设计，

当然，资源共享、单独备课、联合备课、再备课等性质的协同备课是常态。

【病理部分4】：没有明确的重点放在个体制剂和群体制剂，导致在集体制剂研究过程中个体制剂的内容重复。

【诊断修复策略】：前期准备（前期案例），突出“五个中心”：（1）围绕课程标准，深入学习教材，整合课程资源（学习目标、重点、难点、知识点）点）；（2）围绕落实三维目标，开展难点突破设计、教与学基本策略设计、教学情境设计；问题分层，问题探索，问题情境化”，并为问题扩展准备多种预设；

收集准备（总案例），聚焦“五个方面”：1)从“学者”的角度，进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、关键点、难点、知识链接点、发展课程资源、个性化口译等；突破性设计成果及难点分析；4)解释问题设计及其意图，为课堂上有效的生成问题做准备；在备课过程中提出困惑和问题。个人准备（案例），突出“为学习做准备”；课堂准备（持续案例），突出准备生成；课后准备（补充案例），突出“准备与反思”。

【病理切片5】：集体备课时，我们经常采用加法思维，把所谓的好东西都加进去，结果课没完没了。

【诊断修复策略】：每位小伙伴提出自己的设计方案，并就情境创设、学习目标、学习方案设计、目标合规检测基础、骨干问题设计、重点难点破解策略等进行辩论。达成共识后，将模块优化后的优秀设计与学习班初稿相结合。辩论课主要是选择优化设计模块并做加法。因为初稿是大作，势必会“胖胖”，所以需要减去。备课团队采用逆向思维方式。哪些内容是不必要的，必须勉强放弃？节目的内容深植于精髓和精髓。

【病理切片6号】：演讲内容多为随机即兴演讲，质量不高；有时会有“麦霸”，新教师会在活动中被边缘化。

【诊断与修复策略】：一是提前告知研讨会议题，让老师们思考和准备，并在会前留出时间准备演讲提纲。二是设置活动自组织，设置主持人、计时员、发言记录员、激励掌声、规则监督员、小组报告员、会议服务员等，轮流担任。三是发语音卡。给每位老师三张口语卡；群里发言，每次发言拿出一张卡片；卡用完后，你就不能说话了，只能问问题，直到每个人都用完说话卡。四是说话有序、规范：首先要陈述自己的观点（结论、答案），然后是理由和依据，最后重申自己的观点（结论、答案）；如有疑问或补充，首先要总结前一位演讲者的演讲重点，然后说明你的观点与上述观点有何关联，最后陈述自己的观点。倾听并连接以更好地表达。

【病理切片7号】：节目固定，备课模式单一；总是有这些熟悉的面孔，没有新鲜感；思维同质化严重，出现高原现象；老师同级，“萝卜炖萝卜还是萝卜”，缺乏专业指导，问题不能及时解决。

【诊疗修复策略】：一是轮换集体备课的组织形式。方法一：个人“初备”——一节备课小组“集体备考”——一个人“再备考”——一节课“继续备考”——一节课“补课”；方式二：前期准备——一次集体交流—— 1、形成“联案”—— 1、“联案”个性化处理；

方法三：师父备课——一个小组讨论——一个化学案例——一个小组反思；方法四：小组讨论——一个分工备课——一个小组改进——一个案例形成——一个人反思；问题——中心发言，抓住重点——共同讨论，解决问题——制定计划，分配师资——结合实际，备课——课堂实施，反馈——教后反思，并完善理论。二是跨校请主备，充分发挥“杂交”优势。双方都将高度重视，全心全意参与。

【病态切片8号】：一些经验丰富、心胸狭隘的老师，怕同龄人考试过关。他们在研讨会上总是“一只手”，他们的独特技能没有分享。战斗，不能形成合力。

【诊断与修复策略】：一是构建良性合作、竞争、共同成长的文化。组间：竞争大于合作，组内：合作大于竞争；要在同一个目标、同一个方向的共同战斗中结下深厚的感情。更好的合作，借助竞争，实现共同成长。二是研讨会期间不贡献智慧，不参与分享，私下给出的例题、练习题和备题显然不付费，单独吃饭的会被老师和学生报告或学校将严肃处理。

【病理切片9号】：备课资源库不足或资源利用意识不足。每次从零开始准备，工作量大，效率低，周期低。

【诊断修复策略】：充分利用教育网络，收集整理备课资源，建立备课资源库。休假可以鼓励教师对自己的教案和课件进行整理、修改、重构，编写相关的复习资料。适当的财政援助。学校购买特级教师和优秀教师教案的知识产权，并根据同行借用的次数和频率支付一定的报酬。这样，每次准备的时候，先调出学校前期最好的教学计划，再调出其他学校名师设计进行二次升级，既省时又高质量。

【病理切片第10号】：收集时间的名声用集体智慧共享资源，其实在一些学校，已经演变成每个人分几个小时微格教学教案模板，然后复制到自己的懒惰行为同行。不懂方案，用起来很不方便，课堂效果更差。

【诊断修复策略】：为集思广益，共享资源，减轻教师备课负担，提高备课效率，可采用“我为他人，他人为我”的分工，选择优质课时资源包。资源包可以分为信息展示屏+教学设计ABC+作业创意设计，我们也称之为三大菜单栏（信息栏）。

菜单栏，即信息台，由教研组完成。教研组根据备课任务的大小，对教材内容进行合理分解，落实到教师手中。

导航表，即老师的教学行为+学生的学习行为，我们称之为计划栏，由老师自己完成。每位教师都要从自己和班上学生的实际出发，从教学环节的设计、教学情境的创设、教学媒体的选择、教学效果的监控等方面重构活动方案。 .，从而完成教师的教学行为和学生的学习行为预设程序。素材库提供的素材，教师可以圈、点、画、标注、批注，可以选择、调整、补充、修改等。同样的素材可以因选择不同而设计出不同风格的活动.

【病理科11】：收集与讨论缺乏科学的过程，缺乏高效的合作与讨论策略。稍有不慎，就会偏离主题，双方就某个观点争论不休；没有引入打破思维定势的科学思想。方法、讨论质量、效率不高。

【诊断修复策略】：引入剪接法、壮装法、四角站法、组间复习法、合作辩论法、联想链法、头脑风暴法等合作学习策略，复述通行证，世界咖啡进入收藏研讨会。

将六顶思维帽、鱼骨图分析法、思维导图引入集合讨论。

一所学校将六顶思考帽引入了研讨会。讨论前，教师首先用红色思维帽确定要实现的目标；其次，用白色思维帽收集信息，用绿色思维帽帮助寻找可能的解决方案，用黄色思维帽从可能的路径中找出最好的方法；再次，使用黑色思维帽来识别缺点和不足；最后，用红色思维帽来评估和选择最佳方式；蓝色思维帽应该从头到尾控制和参与整个思维过程。

有专家认为，鱼骨图是一种主要用于呈现和梳理复杂问题的思维程序。鱼骨图由三部分组成：中间的“骨干”是问题的关键节点。通过这些关键节点，可以将一个抽象的或复杂的大问题分解为几个短而具体的小问题，使问题更容易解决。“主干”之下是策略分析过程，逐层询问问题的关键节点，制定问题解决策略。在“主干”之上是条件转换过程，它使用已知条件根据政策指导推导出未知条件。

思维导图在准备研讨会时非常有用。一是思维“导图”，重在表达。注重思考的有序性和深刻性，以写文章和努力为导向，以桥梁和转化为指导，将思考过程和结果形象化。二是“引导”思维，注重思维创新。借助绘制思维导图，通过提取上躯干概念，添加躯干分支，或生成新的分类，或思维发散，产生新的联想和灵感，诱导新思维，或使思维成长。思维导图是思维的载体，是新旧思维的连接点，是新思维的引爆点。

【病理第12条】：馆藏短视，只解决当前问题，缺乏战略眼光，缺乏学科研究意识，阻碍教师专业成长。

【诊断修复策略】：从个体设计到集体智慧与协同设计：从教案设计到学习方案设计（即从教学设计到学习设计）：从课时设计到单元，课时设计：从目标，内容、方法、资源 从正面设计到评价，再到从评价开始的翻转设计：从单一关注课时目标设计到三类、三层次、三类目标链设计：从静态对多个目标、问题、方法等进行过多预设的设计。开放和动态生成的设计；从单一设计到整体建设和系统设计；从教学教学设计到教育教学设计；从内容设计到概念学习的整体理解设计；从只注重知识获取设计到思维、素养双成长设计；从单纯的学科意识设计到课程意识，跨学科协作实施综合素养设计。

带领教师参与上述关于教学和教案设计的新思维研究，让教师享受研究的乐趣。

【病理第十三部分】：征集成果缺乏定性评价或评价指标不科学，征集活动档案不完整或档案整理归档意识不强。

【诊断修复策略】：借助SMART原则对征集和备考结果进行阶段性评价，利用SMART原则对备课产品逐一进行阶段性评价；所承担的项目、论文的撰写等，对团队在引领教师专业成长方面进行长期评价。

需要专门设计备课题采集卡、单备和组合备课双向注释卡、备课结果记录卡微格教学教案模板，并利用这三张卡片优化和完善备课管理文件。

【特别提醒】：有就“治”，没有就“预防”。