【永大英语】县域高中英语教研体系的优化措施研究

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县域高中英语教研体系优化研究

林胜山

【摘要】：针对县域高中英语教研体系现状,提出了基于学习型组织和群体原则的问题驱动教研模式、教学目标设定探索和特色教学创新。动力学。从专业管理、学科群建设、备课群建设、校际联盟和中心群建设七个方面提出了教研组织、教研职能、教研学位和教与学四个维度的常规优化。研究活动。

关键词：教研体系；学习型组织; 群体动力学；有针对性的优化；常规优化

一、研究背景

高中英语教研体系是高中英语教师教研相结合的教学与研究体系，其基本要素是组织体系、职能体系、制度体系和活动体系。在县（区）层面，这种教研体系通常由教研室牵头，由中心组、教研组、备课组、研究组等英语教研组组成。校际联盟中的小组、项目组和英语学科组，呈现出正式组织的特点。它还展示了非正式组织的特征。在很多情况下，这个教研系统不仅是一个县级行政机构，也可以是学术团体、行业协会或专业发展促进协会。这个系统可以从哪些方面进行优化，使其更好地发挥作用？笔者对此进行了调查，提出了优化县域高中英语教研体系的措施。

二、理论基础

本研究基于学习型组织理论和群体动力学。美国学者萨奇提出的学习型组织，是利用集体智慧、集体尝试、集体力量，通过统筹考虑、相互学习、协调发展，增强系统解决问题的能力、提高效率，从而实现个体与集体 具有共同趋势的多个目标（叶碧玲，2008）。学习型组织的生命力来自于系统的开放性，来自于环境中不断获取信息、材料和能量；来自于完整性和及时性系统更新，不断激励组织成员；从终身学习，不断学习，更新观念，补充技能；

群体动力学是指由群体的思维方式、目标、情绪、行为特征等因素组成的力场对个体的影响（叶碧玲，2008）。在这个领域中，个体倾向于顺从、模仿, 并削弱他们的个性), 形成一股强大的群体力, 向目标方向流动(徐永辉, 2011）。这个动力系统通常分为凝聚力、驱动力和耗散力, 它们一直在相互作用在优化县高中英语教研体系的过程中，这三股力量是值得注意的，要发挥凝聚力和推动力，化解耗散力。

三、调查分析

笔者以我所在县为单位，通过教育信息网对全区419名高中英语教师进行问卷调查，回收有效问卷381份，占91%。调查发现，教师在设计英语学习活动时很少参考课程标准的目标和要求；很少根据教学理论和学生学习的实际需要组织教学；他们很少把英语教学中遇到的问题作为课题研究。; 学科群缺乏系统的校本教材和各类教学资源的积累，很少与其他学校和地区建立长期的交流与协调发展机制；

四、系统优化措施

(一）有针对性的优化

面对发展问题，应采取有针对性的策略。从调查结果来看，县级教研体系在继续面临外延积累的同时，内涵优化的需求也比较突出，符合发展规律。

一、加强教育科研，建立问题驱动的教研模式

内容驱动的外语教学和问题驱动的教研活动（如以项目的形式研究和解决问题）是我们未来县级教研的重点。2013-2015两个学年，我们决定通过问题驱动的教研来解决教师的实际问题。全区教师对征集到的102个不同问题进行了两轮投票，区教研室开展了6个区级重点研究课题，由同学科的学校、硕士教师评选出负责掌握研究技术。路线。从2015年6月的相关论文评选来看，此次活动非常有效。

2.指导实践探索，帮助教师把握教学目标的设定

校本教学研究和区域评价是解决“如何确定实践教学目标”这一根本问题的基本途径。教师集体备课可以通过讲课、讨论课时目标、教材内容、学生基础、效果评价和课程标准等方式进行串扰，将课堂教学活动的设计与教学法原则相结合，管理学、心理学。，它结合了教学活动资源的衡量、复杂性的选择和学生的实际水平。近两年，我校区县公开课、讨论课、精品课竞赛的课评活动，突出了课堂与课程标准的对应。

3、弘扬教师个性，打造特色教学

教育有底线，但不应该一样。老师有个性，学生有个性，地方有自己的特色。在课程标准的共同目标要求和高考统一评价指标的框架下，共同基础的建立受到广泛关注，对保障教学质量的底线具有重要作用。但是，教学的实用性和挑战性需要兼顾。笔者通过文献推荐、专家讲座、示范班等活动，先后向全区介绍了戏剧教学法、名言教学法、主题语法教学法，丰富了教师的知识和技能。随着教学知识和教学技能的积累，我们可以根据实际需要采取有针对性的教学方法，进而形成自己的教学特色。连续5年，编写并分发了每个学年英语能力最好和学生英语能力提升最多的教师的教学计划和总结材料，组建了一支高效的教学团队；本书使用的最经典、最有效的各种英语段落，可以优化教师的课程资源。坚持校本积累和资源共享，可以为打造特色教学提供丰富的选择条件。进而形成我们自己的教学特色。连续5年，编写并分发每个学年英语能力最好、学生英语能力提高最多的教师的教学计划和总结材料，组建高效的教学团队；本书使用的最经典、最有效的各种英语段落，可以优化教师的课程资源。坚持校本积累和资源共享，可以为打造特色教学提供丰富的选择条件。进而形成我们自己的教学特色。连续5年，编写并分发了每个学年英语能力最好和学生英语能力提升最多的教师的教学计划和总结材料，组建了一支高效的教学团队；本书使用的最经典、最有效的各种英语段落，可以优化教师的课程资源。坚持校本积累和资源共享，可以为打造特色教学提供丰富的选择条件。本书使用的最经典、最有效的各种英语段落，可以优化教师的课程资源。坚持校本积累和资源共享，可以为打造特色教学提供丰富的选择条件。本书使用的最经典、最有效的各种英语段落，可以优化教师的课程资源。坚持校本积累和资源共享，可以为打造特色教学提供丰富的选择条件。

(二）一般优化

面对稳定性问题，应采用常规策略。县域中学英语教研体系的常规优化可从组织体系、教研职能体系、教研体系和教研活动体系四个方面进行，以实现目的是提高整个系统的质量。

一、县域中学英语教研组织体系优化

县域高中英语教研组织体系是由特定范围内、特定目的的特定高中英语教师组成的独立、互动、相对开放的组织团体。每个教学和研究机构都有自己的目标，因此也有自己的任务、职责和职能。根据教育管理原理（Hoy and Miskel 着；范国瑞译，2007）），每个教研机构为了实现自己的目标，都需要与外界交换信息和材料，获得资源支持，需要学习和计划，提升能力。教学科研机构内部结构合理、权责明确、制度执行、团结协作，动态建设，维持组织的有效运行，进入耗散结构的良性状态，产生共生效应。构成教研组织体系的各种组织相互补充、互惠互利、相互尊重、相互包容、相互合作、相互影响、产生联动效应。这也符合整体函数大于部分函数之和的系统论原理（百度百科，2013）. 相互尊重和包容，相互合作，相互影响，联动效应。这也符合整体函数大于部分函数之和的系统论原理（百度百科，2013）. 相互尊重和包容，相互合作，相互影响，联动效应。这也符合整体函数大于部分函数之和的系统论原理（百度百科，2013）.

(1）中央集团建设

我们主要从学术水平、文化氛围和服务质量三个方面进行。首先，县级高中英语中心组负责指导、审核、评价和反馈，是区教研室高中英语学科的核心教研机构。为胜任这项工作，中心组成员应计划和切实安排自己的阅读、听讲、研讨等学术投入活动，以及反思、研究、写作等学术产出活动，并不断地优化自己的工作。本体知识、条件知识、实践知识和文化知识。作为学科带头人，这两点构成了高中英语中心组和课程改革指导组的文化元素。三是提高服务质量，以教师为例，了解课程标准 讲解示范，认真思考，积极采纳教师建议，围绕疑难问题开展研讨。

(2）部门组建设

学科群通过阅读、讲座、论坛、课评、规划、考察、互助等活动，营造学科群文化，引领教师发展，组织教学实践，开发校本课程，建设学科资源，并监督教学质量。备课组制定并实施各年级的教学计划，安排教学进度；组织集体备课，研究教学内容，确定各单元的重点难点，商定合理有效的教学方案；巩固各单元知识点，单元目标试题；对各单元的教材和资料进行汇总，并提交给学科组；安排备课组教师互相倾听，互相学习；分阶段分析学生的作业和单元测试反馈，调整教学措施；保持学科组与教师之间畅通的沟通渠道。

(3）非正式组织活动

从调查结果分析，教师对以校际联盟为代表的非正式高中英语教研组织认可度较低，存在自力更生、焦虑、孤独等负面心理因素。提高教师的适应能力、改善教师的人际关系（胡毅等，2009），鼓励教师合作创新）是积极引导非正式高中英语教研组织积极发展的策略。和建设性的方向。提倡非正式高中英语教研组织的内部同质化和外部异质化，信息与能量的互动是一种环境策略。

2.县域中学英语教研功能体系优化

(1）课程建设

通过县级教研活动，教师可以更好地利用内容、方法、思维、能力、评价、反馈、作业等教学要素，帮助学生树立新旧知识、新旧技能，新知识与生活，新知识与社会，思想与未来。联系，同时兼顾课程的完整性，使每一节课都服务于课程的总体目标。还可以开展学生基本差异和针对性教学策略研究，开展教材与课程关系研究，开展教师监控意识和监控技能研究，开展教学选择性技能培训，提高教师掌握课程的能力。

(2）教学研究

县域高中英语教学研究侧重于教学原则的应用和教学资源的开发，评价学生是否因此得到更好的发展。我们需要用科学的方法和规范的过程，将变革过程中遇到的普遍价值问题作为研究课题进行研究，从而获得既能解决当前问题，又能在未来等方面重复利用的成果。

(3）专业管理

缺乏管理能力，使教师无法规划和实施职业发展蓝图，无法以教学的本质来经营自己的事业，而不是以教育者的思维来履行教育使命。阅读压力管理、时间管理和工作管理方面的书籍，举办一些论坛高中信息技术教案模板，训练一些减压技巧，可以统筹规划，结合工作的时间和内容，把握体重、速度、忙闲、运动、和花时间阅读、研究和写作。2011年，笔者结合资助项目“顺德区中学青年英语教师专业发展研究”开展案例研究、论文评审及论坛活动，并试图通过论坛活动给老师们一个统筹规划的案例。非常好的结果。

三、县域中学英语教学体系的优化

(1）建立优质教学资源共享体系

价值观要长期坚持，观念要及时更新，技能要不断丰富有机结合，教学特色要不断创造。这些已成为十多年来课程改革的习惯性行为。但是，教学资源的时代需要、针对性和典型性更加明显，因为它直接承载着学生的学习目标和内容。每年组织教学资源共建共享活动，评选优秀原创和精选资源，奖励作者和贡献者，并按主题、难度、体裁分类，通过网络在县域共享。

(2）建立导师制度和阅读交流活动制度

每个中心组成员可以带领两名教学专家每月开展主题活动，促进研究、设计、教学和写作。

（3）建立重点攻关制度和成果促进制度

每学年伊始，县、区教研室可收集整理各校提交的教学问题，然后由全体教师投票确定当年的主要项目。教师自愿组成小组，协作解决关键问题，并分享结果。

(4）推动校际联盟制度化

无论是区域方式、同质方式，还是强弱联合教研结合，都应该有兼顾两者距离的制度保障：信息交流、资源共享、师生情谊、项目合作、评价反馈等等。独立办学是教研的主旋律，结盟的点在于单打独斗难的地方，联合效率的地方。通过正确的目标定位、内容定位、频率定位，可以建立稳定灵活的校际联盟体系。

(5）课题组要建立学习情境研究、阅读论坛、学术沙龙和问题驱动的教研体系

学习情况研究对于实施启发式教学，因材施教，结合国家中长期发展规划中提出的知行合一（教育部，2010）阅读论坛帮助教师内化理论知识，自觉实现理论与实践相结合，更有利于分享和辩论，提高系统思考能力的同时获得事半功倍的效果。学术沙龙有利于团队学习，教师可以通过互动获取信息，形成新观念。问题驱动模式可以提高诊断性、针对性、现实性的教研，提高教师的参与积极性；当问题不反映具体的教学知识点，而是一般类型时，就会产生一个小话题（袁跃，2011）；而当问题反映的情况超出了学校的界限时，问题就产生了）县域规划应运而生。

(6）备课组要建立教学活动研究体系，使教师的教学行为有组织、规范，提高教学活动的科学性。

教学活动是由许多因素组成的，如何将这些因素结合起来是提高教学质量的关键。在学生组合方面，可以研究的因素有：强基础的结合和强弱基础的结合；人格同质性的结合和人格异质性的结合；情报单位的光芒，多元情报的互补。在教材组合方面，可以学习的因素有：轻、重；容易的，困难的；独立的，组合的等等。在时间组合上，可以研究的因素有：长、短；前后; 远、近等。在空间组合方面，可以研究的因素有：大的和小的；远近；前后等 在速度组合方面，可以研究的因素有：快、慢、节奏等。如果把握好重量和速度，老师往往不会感到时间不够的压力；如果逻辑思维把握得好，学生往往不会感到困惑的压力；、技能、文化、策略、经验等，随时激发师生的临场天赋。