《高中信息技术教学设计》解读目录编写意图体例简介应用说明

《高中信息技术教学设计》解读目录 写作意图 风格介绍 应用说明 相关主题 结语 写作意图 教学指导、活动手册、教学设计整体推出，代表了新课程实验的方向。为一线教师减轻负担提供借鉴和参考。特点：符合新课程理念，符合学科教学指导，以课时为单位，通用性，实用性，有自己的特色，参考价值高，教学设计清单，根据高中信息化教学指导、课时分配：相关课程标准内容及分析 本部分课程标准内容为从普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）中选取相关项目，不包括原标准中的活动建议和示例1例2等格式统一，同上，必修模块+内容标准。示例：(三）信息资源管理：(2）通过使用常见的数据库应用系统，感受使用数据库存储、管理大量数据，实现高效检索的优势。必修模块+内容标准。示例：(三）信息资源管理：(2）通过使用常见的数据库应用系统，感受使用数据库存储、管理大量数据，实现高效检索的优势。必修模块+内容标准。示例：(三）信息资源管理：(2）通过使用常见的数据库应用系统，感受使用数据库存储、管理大量数据，实现高效检索的优势。

本节课程标准分析：这部分主要是对课程标准进行分析和解读。一般可以从以下三个方面进行分析解读：一是进一步分析细化课程标准提出的要求；二是分析课程标准要求的相关知识的语境；培训目标或质量要求。示例 1、进一步感受常用信息资源管理方式（人工管理和计算机管理）的流程和特点，了解各种管理信息资源的基本思路。2.通过教学实例，认识数据库，了解数据库管理方法在存储、管理大量数据和实现高效检索方面的优势。学会根据不同的实际需要，选择合适的管理方式，对信息资源进行有效的管理。3、为了进一步学习数据库，对简单的数据库进行解剖分析，最终了解使用数据库管理信息的基本思路和方法，为掌握简单的数据库管理信息做准备。文体介绍：教材分析 这部分内容主要是对教学内容进行分析和解读。一般可以从以下几个方面进行分析和解读。一、教学的主要内容是什么？为什么？; 二、教学内容的特点是什么？为什么？三是教学内容对培养学生信息素养的作用和意义。或者，例如，从教学内容的展开过程中，分析解释。文体介绍：学习情境分析、任务分析 学习情境分析：从学生学习本节内容所需要的知识库、基本能力、认知心理学等方面进行分析和讲解。

任务分析：指对知识呈现顺序的结构分析。风格介绍：教学目标和教学目标一般按照课程标准分为三个部分：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。各学习目标要求中的动作动词应严格遵循课程标准中给出的相关动词。详见课程标准：二、Course Design Ideas（四）Learning Objective Requirements and Action Verbs。教学目标不必完全写出这三个部分，但可以根据具体教学内容进行强调。介绍：设计思维、教学过程设计思维：写出教学设计的基本思路和要点。教学过程：编写教学过程的基本环节，形式不限，内容详实恰当。知识结构：从各部分的实际教学出发，形式不限。建议使用图表的形式；框图的形式；被忽略的细节；教学中可以拓展的问题；必须强调和强调的知识。二是学生容易产生的问题；三是教学内容中必须强调的问题；必须补充或注意的知识差异分析。学习资源：提供相关参考知识和相关网站。灵活处理申请指令，不要死板地复制它们；合理选择教学方法；有效开展教学评价；实施小组合作学习。

应用说明：如何灵活处理以学生起点活动教学为重点的分层教学策略的应用 教材内容的处理（教材再开发）。在教学指导中，0.5个课时处理其他版本的教材，把握借用知识的目标。第 1 课：教授信息概念 第 2 课：教授信息数字化计算技术“学位”。选修课和必修课示例：信息处理中的多媒体处理与编程 应用笔记：合理选择教学方法 常见教学方法示例：讲座、讨论、任务驱动、WebQuest、基于问题的学习、实例教学、游戏教学 一些误区：任务驱动中“任务”的庸俗化 针对性、真实性、趣味性、开放性、完整性、集成性、可操作性、可行性 主题活动泛滥——需要冻结吗？以活动为基础的教学产生贴近学生的逼真体验，让学生积极参与解决问题的过程。同时，很容易造成时间的严重浪费高中信息技术教案模板，减少课堂知识、技能、方法等内容，学生也会觉得信息技术课程。挺好玩的，就是学不了什么。应用描述：如何在课堂上有效地进行教学评价，如何在课堂上真正实施评价，追求评价的准确和快速，拓展评价的时间和空间，将评价纳入学习过程，运用各种评价方法解决问题。) 信息技术教学网（综合类）实践探究活动评价系统 电子档案袋系统 信息技术教学网 应用说明： 实施小组合作学习 合作学习是指两个或两个以上的学生共同完成一项或多项任务。掌握知识的过程。实施小组合作学习 合作学习是指两个或两个以上的学生共同完成一项或多项任务。掌握知识的过程。实施小组合作学习 合作学习是指两个或两个以上的学生共同完成一项或多项任务。掌握知识的过程。

考虑一下：小组学习=合作学习？只是学生合作吗？弱势学生会被忽视吗？分组的目的和方法？一些建议适当的合作任务；职责分工明确；全面合作互补；及时的老师指导；有效的小组评估。与教学设计相关的一些话题 课程标准、教材、教学指导、教学设计与活动手册的关系 教学设计的指导思想 创新课程在“裂缝”中的核心思想 好的课程教学的发展与发展专家眼中的平台 应用课程标准、教材、教学指导、教学设计、和活动手册 教学设计的指导思想以建构主义理论为主要指导思想。在学习和他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，使用必要的学习材料，通过意义建构来获取知识的过程。所谓“意义建构”，是指对事物的性质、特征和现象进行概括，归纳事物之间的内在关系和规律。“裂缝”中的创新 什么是“裂缝”？技术教学-软件培训信息素养-考试任务驱动-考试驱动激发学生学习兴趣学生对信息技术课程的反感反映了我们的课程内容和教学方法存在问题。(李家厚)要注意教学内容的实用性和趣味性。有必要介绍信息技术和网络方面的新技术和当前热点。

重新认识技术的价值 教学设计侧重于向学生传授更系统的理论知识和操作技术。没有计算机知识和软件技能的“信息素养”是无源之水，无根之树。专家眼中的好课：苗凤春简单地说，中小学信息技术课主要是真的优秀，主要是是否真的注重学生的学习过程和综合素养的培养，包括这个课是否注重学生内在认知过程、操作过程及相关能力和素养的发展。善于激发学生的思考，而不仅仅是老师的自言自语；让学生在理解的基础上操作高中信息技术教案模板，或者边探索边操作，而不是老师的技术表现；通过学生自主探究或合作学习来解决问题，通过标准化的技术探索完成作品，而不是学生跟着老师一步步模仿；教师必须在解决具体问题后总结通则，在工作设计的基础上总结技能、积累经验，而不是麻木地从一个问题到另一个问题。一个问题，没有知识体系的构建和方法的总结，就不是没有经验的积累和转移，就不是机械地从一件作品到另一件作品。专家眼中的好课程：《信息素养》或《信息技术素养》李毅课程的核心？——技术稀释还是技术增强？苗凤春：高中信息技术教育中的“双重素养”；高中信息技术课程要兼顾信息素养和技术素养的协调发展；高中信息技术课程的目标应该是“信息技术素养”；使用数字技术、通信工具和网络来获取、管理、综合、评估和创建信息以在知识社会中发挥作用的能力。高中信息技术课程要兼顾信息素养和技术素养的协调发展；高中信息技术课程的目标应该是“信息技术素养”；使用数字技术、通信工具和网络来获取、管理、综合、评估和创建信息以在知识社会中发挥作用的能力。高中信息技术课程要兼顾信息素养和技术素养的协调发展；高中信息技术课程的目标应该是“信息技术素养”；使用数字技术、通信工具和网络来获取、管理、综合、评估和创建信息以在知识社会中发挥作用的能力。

不好看也不好用；2.把评价作为方法之一，即评价的方法，应该也只能根据教学的需要及时出现；3. 成本和收益始终是教学活动的重要指标。*