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第一篇论文摘要：PBL模型在护理基础技能教学中的构建及应用效果评价

目的构建PBL模型在护理基础技能教学中的应用效果。方法在护理基础技能教学中，将99名护生随机分为实验组和对照组。实验组采用PBL模型，对照组仍采用传统 测试组护生操作技能的表现测试分数和与操作技能相关的认知成分测试分数的结果均高于对照组（P<,0.05)，测试组的PBL模型的教学效果得到很好的评价。

摘要范文二：标准化病人教学法在基础护理教学中的应用效果的系统评价

目的系统评价标准化患者在《护理基础》教学中的应用效果。方法计算机检索PubMed、EMbase、Cochrane Library、中国期刊全文数据库、中国生物医学文献数据库、中国科技期刊全文数据库、数字期刊全文数据库等资源，收集随机对照试验（ RCT) 或准随机对照试验 (q-RCT) 用于“基础护理学”教学中的标准化患者教学方法与传统教学方法相比。**its等设计的质量评价量表对纳入研究的方法学质量进行评价，提取有效数据，采用RevMan5.0.17软件进行Meta分析。结果最终被纳入5项RCT和1项q-RCT，共585个研究对象。质量评价结果显示，5项RCT研究的质量得分≥30分。由于纳入研究的同质性较差，本研究仅采用描述性分析。结果表明，与传统的教学方法相比，可以采用标准化的患者教学方法。提高学生的护理操作技能、护患沟通能力和临床判断能力。结论 标准化患者教学法是一种更有前景的教学模式，但由于基础护理教学中缺乏标准化患者相关RCTs，将其纳入研究性教学法与考核标准有较大差异，

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基础护理教学第三篇论文摘要：角色扮演法在“基础护理”实践教学中的应用

目的探讨角色扮演法在《基础护理学》实践教学中的应用方法及效果。运用该方法对2005-2006年04、05级两个护士班的学生实施《基础护理学》教学中的角色扮演法及其效果。结果在《基础护理学》教学中实施角色扮演法，有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，以及对知识的理解和掌握，提高学生的人际交往能力和主动性。学习结论：采用角色扮演的方式进行实践教学，培养学生的主动参与感和团队精神，

基础护理教学论文摘要模板之四：基础护理教学体系整体优化的研究与实践

本研究以科学的系统观为指导，以基础护理整体教学体系为研究对象。通过理论研究、调查研究、实验研究等多种研究方法，优化教学体系要素的整体结构和功能。，调整转型，最终形成了一套优化的学科教学体系的新目标、新教材、新教学方法、新媒体和新评价方法。

第五篇护理基础教学论文摘要如何写：案例教学在“基础护理”教学中的应用

目的评价案例教学法在《基础护理学》教学中的应用效果。方法 从2009年3+2护理学院班级中随机抽取2个班共126人，其中一个班64人，采用常规教学方式（对照组），另一班62人，采用案例教学法（实验） group) 比较两组的教学效果。结果实验组护生的理论考试和技能测试均优于对照组，差异有显着性（P<,0.05)。与对照组相比，实验组护生在综合分析问题的能力、自学能力、学习兴趣、和沟通技巧。P<,< @0.05.结论案例教学法在《护理学基础》教学中的应用有利于高素质应用型护理人才的培养。

摘要范文之六：基础护理双语教学模式探讨与改进策略

目的探索护理学基本双语教学模式。方法在渗透式双语教学实施前后对59名护理本科生进行问卷调查。结果 78.0% 的学生在课前提倡渗透，84% 的学生课后 .7% 愿意继续使用这种教学方法，5 9.3% 的学生认为这有利于掌握专业词汇，69.5%的学生认为有助于提高英语的实际应用能力，15.3%的学生认为可以激发学习护理的兴趣和主动性。结论渗透法是一种高效实用的双语教学模式。为进一步提高双语教学质量，课前要做好充分准备，采取兼顾双方的措施。还要提高师资水平，营造英语语言环境。

基础护理教学第七篇摘要范文：兴趣原则在《护理基础学》教学中的应用

学生是教学活动的主体，一切有效的教学都离不开学生的积极参与。但是，由于护理工作的性质和社会偏见等种种原因，护理专业的学生对学习基础护理学并不是很感兴趣。在这种情况下,运用教学兴趣原则,就如何提高护生学习《护理基础》的兴趣提出具体策略。

第八章护理基础教学论文摘要格式：护理基础课程分阶段学习教学法的应用效果

目的探讨护理基础课程分阶段学习教学法在护理本科生不同学习阶段的应用效果。方法选择2007级护理本科生为实验组，将护理基础课程学习分为3个阶段，采用分阶段学与教的方法，选取2006级护理本科生59人作为对照组。在基础护理课程教学中，采用了常规的教学方法。比较两组的教学效果。结果在临床护理课程学习阶段（stage2)，实验组护理基础知识技能得分为（71.56±,6.90) 点和 (91.35±,5.24) 点，

基础护理教学第九篇论文摘要：“基础护理”教学模式的改革与实践

目的探索提高“基础护理学”教学质量的最佳教学模式。方法通过分析“基础护理学”传统教学模式存在的问题，构建新的教学模式——参与式教学模式，2007年67名学生在本科护生“基础护理学”教学中系统实施。结果教学模式改革后，学生对课程的总体满意度为92.75%，学生的学习主动性、综合素质、综合能力均优于改革前护理教案模板范文，差异显着（P<,0.01)，学生考试成绩及格率达到98.50%。

第十篇摘要范文：问题式教学模式在护理基础实验教学中的构建及应用效果评价

目的：（1)开发护理本科生临床能力评价量表，评价其心理测量特征，为问题型实验教学模式的教学效果评价提供测量工具一.( 2) 构建护理基础实验教学中的问题教学模式。(3)采用综合评价法对问题教学模式的教学效果进行评价。

方法：本研究分为两部分。第一部分：护理本科生临床能力评价量表的研制。这部分分为三个阶段。第一阶段：通过文献查阅、专家咨询等方法建立量表的测量在此基础上建立量表的测试项目，然后通过小样本等方法初步筛选量表的测试项目预测试和专家效度形成预测试量表。第二阶段：采用便利抽样。方法选取5所护理本科院校的314名护理本科生进行预测，通过项目判别、相关分析、Kronbach a系数、因子分析等方法再次筛选量表的测试项目。正式的规模。第三阶段：采用便利抽样法，对来自5所护理本科院校的331名护理本科生进行聚类，采用正式量表对其进行测试，并根据测试所得数据对量表的心理进行评价。评估测量特性。第二部分：基于问题的教学模式构建及在基础护理实验教学中的应用效果评价。采用完全随机分组的方法，将99名护理本科生随机分为实验组和对照组。实验组在基础护理实验教学中采用问题式教学模式，对照组仍采用传统的教学方式。采用便利抽样法对来自5所护理本科院校的331名护理本科生进行聚类，采用正式量表对其进行测试，并根据测试数据对量表的心理进行评价。评估测量特性。第二部分：基于问题的教学模式构建及在基础护理实验教学中的应用效果评价。采用完全随机分组的方法，将99名护理本科生随机分为实验组和对照组。实验组在基础护理实验教学中采用问题式教学模式，对照组仍采用传统的教学方式。采用便利抽样法对来自5所护理本科院校的331名护理本科生进行聚类，采用正式量表对其进行测试，并根据测试数据对量表的心理进行评价。评估测量特性。第二部分：基于问题的教学模式构建及在基础护理实验教学中的应用效果评价。采用完全随机分组的方法，将99名护理本科生随机分为实验组和对照组。实验组在基础护理实验教学中采用问题式教学模式，对照组仍采用传统的教学方式。并且根据从测试中获得的数据来评估量表的心理。评估测量特性。第二部分：基于问题的教学模式构建及在基础护理实验教学中的应用效果评价。采用完全随机分组的方法，将99名护理本科生随机分为实验组和对照组。实验组在基础护理实验教学中采用问题式教学模式，对照组仍采用传统的教学方式。并且根据从测试中获得的数据来评估量表的心理。评估测量特性。第二部分：基于问题的教学模式构建及在基础护理实验教学中的应用效果评价。采用完全随机分组的方法，将99名护理本科生随机分为实验组和对照组。实验组在基础护理实验教学中采用问题式教学模式，对照组仍采用传统的教学方式。99名护理本科生随机分为实验组和对照组。实验组在基础护理实验教学中采用问题式教学模式，对照组仍采用传统的教学方式。99名护理本科生随机分为实验组和对照组。实验组在基础护理实验教学中采用问题式教学模式，对照组仍采用传统的教学方式。

结果：（1)护理本科生临床能力评价量表共9个维度63个条目，量表总体Cronbach a系数0.9648，各维度Cronbach a系数0.7725～0.9219，量表重测信度0.872，内容效度比（CVI）0.99，主成分分析一起提取9个公因子，累计贡献率为58.02%，完成量表平均完成时间为12.38±,6.05分钟。（2)实验组护生操作技能评估分数及操作技能相关认知成分评估均高于对照组，且差异有统计学意义(P<,0.05).(3)实验护理组学生对问题型实验教学模式的教学效果评价良好（4)多元线性逐步回归表明，实验组护生进入临床实习后的临床能力得分与在校期间接受的实验教学方法呈正相关。多元线性逐步回归表明，实验组护生进入临床实习后的临床能力得分与在校期间接受的实验教学方法呈正相关。多元线性逐步回归表明，实验组护生进入临床实习后的临床能力得分与在校期间接受的实验教学方法呈正相关。

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结论：（1)护理本科生临床能力评价量表具有良好的心理测量特点，可初步应用于护理本科生临床能力的评价。（2)问题式实验教学模式(3)基于问题的实验教学模式可以有效培养护生的综合能力，尤其是自主学习、合作、护理评估、批判性思维的能力、人际沟通技巧、人性化护理技能等（4)问题式实验教学模式，为护理本科生临床能力的培养奠定了一定的基础。

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