教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程！

氧课教学设计

教学设计是系统设计和实现学习目标的过程。是否遵循最优学习效果的原则？是课件开发质量的关键。以下是小编为大家整理的氧课教学设计的相关资料，欢迎阅读！

氧气课堂教学设计实例1

一、教学设计思路

(一） 课本分析

本课题选自最新人民教育版初三化学第一卷第二单元第二单元课题2氧。本教材选取学生身边最熟悉的物质氧气作为学习材料。这些材料为学生提供了丰富而生动的感性知识。学生学得好，容易理解和接受。首先从氧气的物理性质入手，通过木板条燃烧对氧气的测试方法进行总结，并通过硫磺、木炭、铁丝燃烧实验进一步介绍氧气的化学性质，讨论氧化和化学的概念。基于文本表达的反应。最后，教科书还介绍了慢氧化。

(二）研究分析

本课题是学生第一次系统地学习物质。因此，有必要引导学生逐步学习认识物质的一般方法。学生还处于实验探索的初级阶段，需要在教师的不断指导下逐步加强、提高和掌握。学生对实验现象的观察才刚刚开始，需要教师的引导，让学生通过观察程序，系统、准确地观察和描述实验。

根据学生理解的特点，本课题分为两类。第一堂课主要进行实验，通过实验探索、讨论和交流，了解氧气的化学性质。在第二课中，描述了复合反应和氧化反应，并讨论了练习。

二、教学目标

1、知识和技能：

①了解氧气的主要物理性质；

②观察和描述硫、木炭、铁丝在空气和氧气中燃烧的现象，总结氧气的化学性质。

③总结已知反应的共性，初步确立了复合反应和氧化反应的概念。并且可以对学过的典型反应进行分类。

2、流程和方法

①通过实验探索氧气的化学性质，同时培养学生的观察、分析和语言表达能力；②观察和分析演示实验，学习如何描述实验过程和现象。加深对知识的理解。在实验中体验观察、比较、分析和归纳的方法。

3、情感态度和价值观

（1）通过研究氧气的本质，培养学生严谨的科学态度；

（2）通过氧化学实验，激发学生的学习兴趣，培养学生求实严谨的良好品质；

四、重点难点

重点：①氧的化学性质②复合反应，氧化反应概念的建立。难点： ①根据实验结果，通过对比分析，总结氧的化学性质。

②氧化反应的认识。

疑问：造成不同实验现象的原因。

五、实验材料

设备：气瓶、燃烧勺、酒精灯、坩埚钳等。

药品：木炭、硫磺、细铁丝、水等。

其他：火柴、木棍等。

六、教学方法

基于探究与归纳的启发式教学法

七、 教学过程

复习题：空气中氧气的体积分数及其用途。介绍新课：既然氧气对我们如此重要，今天我们将学习氧气的一些特性。【黑板】话题2氧气

旁白：我们研究物质的顺序。一般我们先介绍它的物理性质，然后介绍它的化学性质。对于气体的物理性质，我们一般从颜色、气味、状态、密度和空气大小比较、溶解度等方面来学习。

[黑板]一、物理属性

一旦活动显示一瓶氧气，就问：这是一瓶氧气。谁来描述它的物理特性？问：鱼能在水中生存是不是说明水中溶解了氧气？

【黑板】：氧气是一种无色无味的气体，密度略高于空气，不易溶于水。接下来，我们将介绍化学性质

[黑板]二、化学性质

演示实验：将带有火星的木条伸入氧气瓶中

问：木棍放在瓶内和瓶外的现象有什么区别？

【黑板】测氧方法：将带火花的木条放入瓶中。如果木条重新点燃，则证明是氧气

示范实验：硫在空气和氧气中燃烧

问题：硫在空气中燃烧与氧气有什么区别？

【黑板】硫磺在空气中燃烧，火焰呈淡蓝色，产生刺鼻气味的气体；硫在氧气中燃烧，火焰呈蓝紫色，产生刺鼻气味的气体；

字面表达：硫+氧-二氧化硫

旁白：二氧化硫（化学式为SO2)是污染空气的主要气体之一。烟花爆竹会产生二氧化硫，所以禁止燃放烟花爆竹。）

【演示实验】木炭在空气和纯氧中的燃烧实验

问：空气中的碳与氧气燃烧是什么现象？

【黑板】碳在空气中只能发红光，在氧气中剧烈燃烧发出白光。

字面表达：碳+氧-二氧化碳

讨论：木炭和硫磺分别在空气和氧气中燃烧。这说明什么？

【解说】1、 物质燃烧主要与氧气反应

2、燃烧反应的强度与氧气的浓度有关

演示实验：在氧气中燃烧铁丝

展示铁丝并设置好 问：你见过铁丝在空气中燃烧的现象吗？铁丝在氧气中也能燃烧吗？[板书] 铁丝在空气中不能燃烧，只能发出红光。它在氧气中剧烈燃烧，产生火花。射出并产生黑色固体

字面表达：铁+氧------氧化铁

问题：1、 为什么气瓶里有少量的水？

2、如果实验没有观察到火花，你认为可能是什么原因？

总结：1、 为防止燃烧过程中飞溅下来的熔料使气瓶爆炸。

2、可能的原因有：氧气不纯，铁丝生锈，粘在火柴前差点烧坏

问题：通过木条与火星、硫、铁在氧气中的燃烧，我们可以总结出氧气的性质是什么？

[黑板] 氧气是一种化学活性更高的气体，可以支持燃烧。氧含量越高，燃烧越剧烈。氧气在反应中提供氧气。具有氧化性，是常用的氧化剂。

讨论：前面几种物质的燃烧字面表达的共同特点是什么？

总结：1、只有一种产物2、反应物都有氧。

【黑板】组合反应：两种或多种物质反应形成另一种物质；氧化反应：物质与氧气的反应

解释：复合反应是多变的，可用A+B=AB表示。氧化反应分为重度氧化和慢氧化。燃烧属于严重氧化。缓慢氧化不易被察觉，如铁锈、食物腐烂、运动等。植物呼吸等。 剧烈氧化和缓慢氧化的共同点是它们都与氧化反应，都放热。问：氧化反应一定是复合反应吗？

解释：氧化反应不一定是化学反应。例如，蜡烛的燃烧是氧化反应而不是化学反应。复合反应属于碱性反应型，氧化反应不是碱性反应型。

练习：课本一、第56页的3道题

作业：第 56 页上的问题 2

五、教学反思

本课亮点：1、实验比较成功，现象明显2、过渡自然，重点突出，难点落实3、课堂氛围浓厚积极的

不足：说话太快

氧气课堂教学设计实例2

教学目标：

1.体验从具体情况抽象对比，理解对比意义，设计氧气教学的过程。

2.能正确读写比例，记住比例各部分的名称，正确计算比例。

3. 初步了解比率、分数和除法的关系。

4.能用毕的知识结合一些简单的生活现象，感受毕在生活中的广泛应用。

教学重点：理解ratio的含义，并能找出ratio的值。

教学难点：理解比率、除法和分数的关系。

教学准备：电脑PPT课件

教学过程：

一、创建场景并引入新课程

1、 投影显示顽皮的照片。

师：这是我们熟悉的小伙伴——调皮。学生认真观看图片。在这些照片中，你觉得哪些更美、更舒服？看看哪些更像图A？为什么？

师：你只是用眼睛观察。你如何用数学知识解释它？

师：这些图是什么形状的？让我们在下面研究这些矩形。我们通常从哪里开始研究矩形？那么上述矩形的长宽有什么关系呢？

师：为了准确判断他们为什么这么“喜欢”，我们可以把它们放在方格纸上学习。例如，图A的一侧有4股，另一侧有6股。其余图形，请仔细观察每个矩形，计算长宽，填写对比。

小组讨论：学生观察、讨论、写计算。分别找出图中长与宽的倍数（或分数）关系。教师巡视，了解并引导各组的讨论。

学生汇报讨论结果。

师：你是怎么得到的？

师：谁能说说其他长方形的长宽的关系？

师：你还发现了什么？

师：根据上面的计算，请解释为什么图A与图B和图D更相似？

师：那谁能说出为什么C和E不相似呢？

总结：长方形的长和宽同时放大或缩小相同倍数，图形的大小发生了变化，但没有变形，教案《氧气教学设计》。长宽的倍数关系不变，照片的样子；长宽关系变了，照片就不像了。

2、生活实例

(1）显示情况图

老师：你喜欢吃苹果吗？现在有三个卖苹果的摊位。根据我的观察，质量没有区别。你觉得应该买哪个摊位？应该考虑什么？

①学生独立思考。

②全班反馈与交流：

A：15÷3=5（元） B：9÷2=4.5（元） C：12÷3=4（元）

(2） 显示情况图

一名马拉松运动员跑 40 公里，大约需要 2 小时。小刚下午3点可以骑45公里。谁快？

师：谁比什么快？比较速度，哪个数量与需要哪个数量的比例？

汇报交流教案模板化学氧气，老师黑板：40：2=40÷2=20（公里）

45：3=45÷3=15（公里）

二、探索新知识并建立模型

1、 揭秘：

刚才我们研究了长方形的长宽、苹果单价、跑步和骑自行车的速度之间的关系。使用了除法公式。如上，两个数的相除也称为这两个数的比值。这就是我们今天要学习的内容：“生活中的比较”

2、请自学P50的“识别”，然后分享你从中学到的关于Bi的知识

（1） 含义：两个数的除法也叫这两个数的比值。

（2）比较数教案模板化学氧气，前期，后期，比例，写作，阅读。

三、拓展应用，巩固新知识

1、 同学们，我们已经对比较有了一定的了解。生活中有很多事情与比较密切相关。我们生活中有哪些比较？

① 教室有四扇窗户和两扇门。门窗数量之比为4:2

②我身高153cm，我爸爸身高178cm，我和爸爸身高的比例是153cm:178cm。

③我有一支钢笔和三支圆珠笔。我的钢笔数与铅笔数的比例是1:3。

④我们组有4男2女。男生人数与女生人数之比为4：2。

2、 你觉得跟我们之前学到的东西有什么关系？（除法，分数）

四、质量题难，总结总结

1、各种比赛中的比例和我们今天学到的一样吗？它只是一种计分形式，它比较大，是一种差异的关系，而不是一种划分的关系。

2、人的脚长与身高之比为1:7。福尔摩斯发现一个脚印有 25 厘米长。他能做出什么样的推断？

3、今天我们遇到了谁？这是什么意思？下课后，继续寻找哪些地方还在使用？

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