《思维导图在高中地理课堂教学中的运用》(本文)

《思维导图在高中地理课堂教学中的应用》

本文是带思维导图的高中地理论文范文，是高中地理毕业论文和课堂教学的范文。

【摘要】：思维导图在培养学生思维能力方面发挥着重要作用。本文以大气压和风带对气候影响的教学为例，力图引导学生在教学中运用思维导图，让学生主动理清知识。连接和比较不同气候类型的差异，帮助学生掌握气候知识体系，培养逻辑思维能力，逐步形成地理思维。

关键词：思维导图；高中地理教学；气候

一、 简介

地理学科知识点比较琐碎，涉及面广。因此，使用思维导图可以理清和整理难点知识点，帮助学生理解知识的形成过程，明确学习目标，强化学习动机，提高学习效率。基于此，本文试图引导学生在教学过程中学会使用思维导图，积极构建气候知识体系，培养地理思维以达到相应的学习目标。

二、 思维导图概述

思维导图是指人们以图文形式进行思维的逻辑过程。即从复杂的文字材料中提取关键词，然后将每个关键词以图片和线条的形式按层次关系有机组合。思考的过程。思维导图具有以下特点：一是具有发散思维的特点。在学习过程中，学生可以利用已有的知识背景，以一门中心学科为核心，进行知识和当前层次的逻辑建构，知识体系是一个思维发散的过程。二是在使用思维导图时，充分利用了左右脑的功能。也就是说高中地理教案模板范文，人们充分利用思维，构建思维导图过程中的记忆和其他功能。方面的作用起到了刺激和促进的作用。思维导图主要可用于预习、课堂、交流与讨论、总结与回顾等各个环节。

三、 思维导图的作用

一是帮助学生主动形成知识体系。当面对复杂多样的信息时，学生需要从中提取关键词，理清知识之间的内在逻辑关系，将知识点串联起来高中地理教案模板范文，形成完整的知识体系；二是加强学生的记忆力，提高学习效率。思维导图有助于激发学生的大脑思维，有利于学生对知识的理解，使学生在短时间内高效地记住相关地理知识，从而提高学生的学习效率。三是充分发挥学生的主体性。学生可以尝试建立现有知识与新知识的联系，锻炼学生分析、总结、总结问题的能力，并进一步提高学生自身的地理和逻辑思维能力，从而对学生的知识转移和创新应用能力的培养起到重要作用。第四，有利于教师及时了解学生的学习情况，加强师生互动。在绘制思维导图的过程中，可能会出现遗忘知识、知识体系构建错误等情况。这时候老师就可以及时了解学生的知识缺陷，学生画好思维导图后，可以有针对性地进行修正和修正。指导，重点是难点的分析和说明。在这个过程中，避免了教师满屋的出现，

四、 思维导图在课堂教学中的应用

（一)图片导入，增强学生学习兴趣

教师利用多媒体播放课件向学生展示奇特的自然地理景观（图片1），让学生猜猜图中的自然地理景观是什么？这些景观来自哪里？学生可以讨论并回答老师的问题.

设计意图：用图片作为介绍，吸引学生的注意力，让学生对所学的内容充满兴趣，从而增强学生的学习动力。

（二) 复习知识点，巩固所学

老师给学生三分钟时间复习第一​​节课学到的东西（图片2），请学生回答，其他同学可以帮忙补充。然后老师提问：考虑温度和降水，思考大气压力和风带对气候形成的影响?教师在此基础上总结：赤道低压区：热+雨；副热带高压区：热+小雨；副极地低压区：低温+多雨；高极压区：冷+干；信风区：热+干；西风区：暖+多雨；东风区：冷+干

设计意图：巩固上节课学到的内容，同时由于前后知识点的紧密联系，教师需要及时了解学生对所学知识的掌握情况，以便顺利开展新的教学内容。教师提问引导学生思考，使学生对气压带和风带下形成的温度和降水特征有一定的了解，有利于进一步探讨气候成因。

(三) 新知识探索，构建知识思维导图

老师以热带雨林气候和热带草原气候两种气候类型为例，引导学生找图，分析特定气候的温度曲线和降水直方图，更好地了解气候。首先，教师让学生展示地图（图片<@在k9@上找出热带雨林气候和典型地区的分布规律。并引导学生总结热带雨林的气候特征（主要从两大方面分析）降水、温度等要素），结合气压带和风带的特点，分析其成因。在学生绘制思维导图的过程中，教师可以引导旁边的学生了解学生在绘画中的知识。误区和疑惑可以更有针对性的详细讲解热带雨林气候知识点。在此基础上，老师还提供了热带草原气候的相关信息，让学生根据已有的信息，以热带草原气候为中心，根据两张思维导图（图片4），要求学生分析两种气候的异同，最后老师总结：通过思维导图可以看出，两种气候最冷的月份平均气温都在15°C以上，

设计意图：以地图为教学，逐步培养学生从地图中提取有效信息的能力。围绕气候类型，形成气候思维导图，充分发挥学生的主体性，让学生理清各个知识点之间的内在联系，锻炼学生的地理思维和逻辑思维能力。同时，当学生主动构建思维导图时，教师可以及时了解学生对知识的疑惑和对知识的掌握情况，从而有针对性地进行教学。使用气候思维导图，学生可以横向比较热带雨林气候和热带草原气候的异同，

(四) 知识总结、作业分配

老师总结了本课的要点。同时要求学生利用课余时间以小组形式以思维导图的形式绘制其他气候类型。下节课是学生分组交流和分享。

设计意图：让学生以小组的形式绘制其他类型气候的思维导图。一方面可以增强小组之间的合作和交流能力，另一方面也可以检测学生对本课所学内容和方法的理解、掌握情况。

五、 总结

在教学中引导学生运用思维导图，让学生积极构建气候知识体系，掌握气候的类型、分布规律、典型区域、气候特征及气候成因等知识点，了解大气对气候的影响。压力和风带对气候形成的影响。可借助气候思维导图了解不同气候之间的异同，加强对气候的理解，帮助学生学会判断不同的气候类型。通过气候相关思维导图的构建和学习，可以进一步加强学生的逻辑思维能力，提高学生的地理思维能力。

参考：

[1] 托尼·巴赞。思维导图：辐射思维[M]．李思，译。北京：作家出版社，1998.

[2]刘雨彤. 在课堂中创造高阶思维：思维导图在地理区域图中的新应用[J]. 中学地理教学参考资料, 2016 (7）: 19-20.

[3]郑立祥，提高思维素质促进心理发展——运用思维导图策略优化高中地理教学的实践研究[J]. 中学地理教学参考，2014(11）:32-33.

作者简介：吴建利，福建师范大学地理科学学院，福建省福州市。

综上所述，本文是适合高中地理思维导图和高中地理课堂教学论文写作的大学硕士和本科毕业论文，相关高中地理开学报告范文和学术职称论文参考。

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