我国近二十年来对高师公共教育学的研究主要集中在以下

通过对现有文献的分类整理，可以得出结论，近二十年来我国高等师范教育公共教育学研究主要集中在以下几个方面：

一、公共教育学科现状研究

1980年5月，教育部发布《关于试行高等师范学校理科五个专业教学计划的通知》，在数学、物理、化学五个专业开设教育学课程实践。高等师范学校四年制本科生、生物、地理等教学时数有规定。各师范学生第三学年第二学期学习教育学，每周3小时，共计57小时。30多年来，公共教育学的教学计划进行了一些局部调整，但大部分学院基本保持54学时，开设本科三年级。小丽就她在研究和研究中存在的大规模教学问题进行了调查，结果显示，40%的学生持漠不关心的态度，29%的学生表示不满意。只有 15% 的学生非常满意。[3]根据他的调查，于江民指出，师范院校学生和在职中小学教师，特别是没有在大学学习教育学的非师范毕业生，普遍认同师范院校公共教育的重要性。性别。[4] 许多学者指出，社会对公共教育学的重视不够，经费不足，教育学在我国高等教育课程体系中没有取得应有的地位。[3]根据他的调查，于江民指出，师范院校学生和在职中小学教师，特别是没有在大学学习教育学的非师范毕业生，普遍认同师范院校公共教育的重要性。性别。[4] 许多学者指出，社会对公共教育学的重视不够，经费不足，教育学在我国高等教育课程体系中没有取得应有的地位。[3]根据他的调查，于江民指出，师范院校学生和在职中小学教师，特别是没有在大学学习教育学的非师范毕业生，普遍认同师范院校公共教育的重要性。性别。[4] 许多学者指出，社会对公共教育学的重视不够，经费不足，教育学在我国高等教育课程体系中没有取得应有的地位。

二、教材建设研究

新中国成立以来，教育理论和实践十分重视教育学教材建设。据不完全统计，我国已经出版了两百多种不同版本的教育学教科书[5]。逐渐增加。王玉东用实证研究的方法论证了提高教育学课程对学生吸引力的关键是否在于增强教育学教科书的实用性、教育学教科书实用化的必要性和可行性，以及教育学教科书如何使用。成功的实用性。[6] 通过对中国近代六本著名教育学教材的比较分析，有学者提出，虽然教材的实用性有所提高，但现状还不够理想，

相关教学论文示例 5339；7]刘忠全以系统论为指导，综合运用课程论、学习论、教学论、认知心理学等多学科理论，紧跟时代脉搏，全面审视当前师范院校公共教育学教材知识结构现状，找出存在的问题，深入系统地分析问题产生的原因。在此基础上，提出了优化公共课程教材知识的对策和思路。[8]教材研究指出我国教育学教材建设中存在的问题并作出评价，并提出我国教育学教材建设的发展趋势。[9] 通过对五种教学法教材的对比分析，刘忠全提出了现有教材中知识结构中的问题，并提出了相应的解决方案。[10] 周宏、刘忠权针对当前我国公共课程教育学知识结构，提出以实例的形式组织教材的知识结构，这是倡导从整个课程中最基本、最本质的部分的知识是从资源中选择作为示例为学生提供学习的。学者们也提出了教材建设的基本问题。例如，框架类似于 Kairov 的“Pedagogy”，内容复杂，内容枯燥。，结构松散，缺乏针对性，理论脱离实际。

近二十年来，我国师范大学公共教学法参考属性评价的参考属性评价主题研究：

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三、学生学习态度与教师教学态度研究

中国教育学者在关注公共教育学课程改革的同时，也将目光投向了课堂教学中的师生。小李以学生的学习态度为研究出发点，通过调查分析，分析学生主体的认知和认知。情感和行为因素，探讨提高教育学教学效果的策略。[11] 于敏江讨论，学生的思想观念和学习能力也是影响教育学教学效果的主要因素。李勇通过实证研究发现77.1%的学生认为班上的老师在做“一字学校”。[12] 有学者对教师素质进行了研究。通过调查，于敏江发现，不少教师缺乏支出的思想意识，忽视社会科技进步，不能主动掌握和运用现代先进教学媒体，仍然固守“粉笔+黑板”的传统教学方式。学者们对课堂上的师生关系进行了研究。唐振恒强调，学生是在课堂上进行研究性学习。教学中的主导地位。［13］学者们对课堂上的师生关系进行了研究。唐振恒强调，学生是在课堂上进行研究性学习。教学中的主导地位。［13］学者们对课堂上的师生关系进行了研究。唐振恒强调，学生是在课堂上进行研究性学习。教学中的主导地位。［13］

四、教学方法与教学模式研究

近年来，中国教育学者对公共教育学教学模式的研究主要有吴乃君的“角色体验”教学模式。笔者通过实证研究证实，“角色体验”教学模式在教学过程中更好地实现了“教师教学”和“教师教学”。“学生学”的有机统一，实现了教育专业理论、教学专业技能、教师专业情感三个维度目标的有机融合。[14]葛明荣、杜春娟、杜平、李素丽、刘亚兰从不同角度分析了公共教育学的案例研究。详细研究了该教学模式的应用。在他的论文中，葛明荣重点介绍了案例教学模式的操作流程，并结合自己的实践经验详细介绍了案例教学在教育中的运用。杜春娟主要从三个方面探讨了案例教学的应用：存在问题-原因分析-改进策略。杜平从理论的角度探讨了案例教学的特点、功能和起源，重点探讨了公共教育学案例教学模式的应用。李苏立通过我在师范院校进行的一个月的案例教学实践有力地证明，案例教学模式能够调动学生的学习积极性，有助于学生实践能力的成长。通过对传统教学与案例教学的对比分析，

笔记：

［1］刘杰，谢伟和。围墙内外——中国高等师范教育百年思考[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] [9] 刘光彦．新时期我国教育学教材建设的回顾与思考[D]. 山西大学，2007.6

［3］［11］小李。师范生公共教育学学习态度调查与分析［D］．西南大学教育学教案模板范文，2006.4

［4］于江民．师范院校公共课教学策略［D］. 西南师范大学教育学教案模板范文，2001.4

[5] 刘秀江，李文静．公共教育改革探析[J]．清华大学教育研究，1998.1.

[6] [7] 王玉东．高师公共教育教学教材实践改革实证研究［D］．苏州大学，2005.5

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[8] [10] 刘忠权．师范类普通课程教育学教材知识结构研究［D］．西南师范大学, 2001, 4

［12］张勇．师范院校公共教育学课程教学存在的问题及改进策略——以黑龙江A师范学院为例［D］. 东北师范大学人文学院，2010.5

［13］唐恒真．师范院校公共教育学研究性学习探索［D］．西南大学，2009.3

［14］吴乃君．师范类公共教育学“角色体验”教学模式研究［D］. 河北师范大学，2010.5

参考：

文学鉴赏散文

中国语言文学学士自修

外国文学论文

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中国语言文学学院

古代文学散文

古代文学论文

英美文学论文题目

文学作品

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