通过十几年的教学实践，切身感受到新课改所带来的新变化

新课改下高中地理课堂教学的实践

[摘要] 当前，中国正在进行建国以来规模最大的基础教育课程改革。课程改革的目的是通过教学改革，以学生为本，真正促进学生的个性发展、全面发展和可持续发展。新课程不仅改变了学生的学习生活，新课程也改变了教师的教学生活；教师将与新课程同行，与学生共同成长。

【关键词】新课改；高中地理；课堂教学

中文图书馆分类号：G633.55

当前，我国正在进行建国以来规模最大的基础教育课程改革。本次课程改革的目的是通过教学改革和以学生为本，真正促进学生的个性发展、全面发展和可持续发展。作为地理教师，积极参与本次课程改革。通过十多年的教学实践，我亲身感受到了新课改带来的新变化。

（一） 在教学活动中，经验与结论同等重要。

结论与过程的关系是教学过程中非常重要的关系。无疑，教学的重要目的之一是使学生能够理解和掌握正确的结论。但是，如果学生不经过一系列的探究、判断、比较、选择的过程，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，没有多种观点的碰撞、辩论和比较，得出的结论就是难以真正理解和巩固。更重要的是，没有多元化、丰富的教学过程，就不可能培养学生的创新精神和创新思维。其实，“过程”比“结论”更有意义：能唤起探索和创造的快乐，激发认知兴趣和学习动力；它可以展示思想和方法，教人们如何学习；它帮助我们构建进取的人格，通过“效能”完善“自我”。对实施素质教育所要求的“智育”，展示知识生成的发展过程，具有重要意义。特别是在知识经济时代，学生在学校获得的知识在社会上远远不够。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。所以，不仅是结论，还有过程。教师要引导学生从学习到懂得学习，从传承到创新。激发认知兴趣和学习动机；它可以展示思想和方法，教人们如何学习；它帮助我们构建进取的人格，通过“效能”完善“自我”。对实施素质教育所要求的“智育”，展示知识生成的发展过程，具有重要意义。特别是在知识经济时代，学生在学校获得的知识在社会上远远不够。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。所以，不仅是结论，还有过程。教师要引导学生从学习到懂得学习，从传承到创新。激发认知兴趣和学习动机；它可以展示思想和方法高中地理教案模板范文，教人们如何学习；帮助我们构建进取的人格，通过“效能”完善“自我”。对实施素质教育所要求的“智育”，展示知识生成的发展过程，具有重要意义。特别是在知识经济时代，学生在学校获得的知识在社会上远远不够。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。所以，不仅是结论，还有过程。教师要引导学生从学习到懂得学习，从传承到创新。它帮助我们构建进取的人格，通过“效能”完善“自我”。对实施素质教育所要求的“智育”，展示知识生成的发展过程，具有重要意义。特别是在知识经济时代，学生在学校获得的知识在社会上远远不够。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。所以高中地理教案模板范文，不仅是结论，还有过程。教师要引导学生从学习到懂得学习，从传承到创新。它帮助我们构建进取的人格，通过“效能”完善“自我”。对实施素质教育所要求的“智育”，展示知识生成的发展过程，具有重要意义。特别是在知识经济时代，学生在学校获得的知识在社会上远远不够。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。所以，不仅是结论，还有过程。教师要引导学生从学习到懂得学习，从传承到创新。素质教育所要求的，展示知识生成的发展过程。特别是在知识经济时代，学生在学校获得的知识在社会上远远不够。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。所以，不仅是结论，还有过程。教师要引导学生从学习到懂得学习，从传承到创新。素质教育所要求的，展示知识生成的发展过程。特别是在知识经济时代，学生在学校获得的知识在社会上远远不够。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。所以，不仅是结论，还有过程。教师要引导学生从学习到懂得学习，从传承到创新。

在“地图三要素”的学习中，我设计了这样一个活动，让学生绘制学校教学楼的平面图。显然，要完成这样一张图，必须涉及到尺度、方向和图例。对于这样的一个知识点，学生在实际操作过程中已经有了深刻的体会。如果在平面图上绘制校舍，则必须缩小。这就是量表的本质。如何降低是合适的，还涉及到规模的选择。等等，所有这些问题都不是学生坐在教室里可以被动接受或记住的。在探究的过程中，学生可以充分发挥自己的聪明才智，在合作的氛围中相互密切配合，共同完成新知识的学习。

另一个例子是“亚洲多元的地域文化”。如果在过去，收集各种图片和资料的多是老师，甚至可以用多媒体来展示，让学生获得感性知识。在实施新课改的实践中，我还是让学生从感性知识入手，但获取的过程是收集或与同学交流。这是一个非常重要的独立调查过程。地理的东西浩瀚，光凭记忆你能记住多少？我们必须教会学生从哪里找到地理信息，如何理解地理信息，如何从数据中提取所需的地理信息，并进行分析总结，并呈现结果。

（二），教学过程是师生互动的过程。

在传统教学中，教师负责教学，学生负责学习。教学是教师对学生的一种单向“培养”活动。表述为：教学为中心，“我说，你听；我问，你答；我写，你抄；我施，你受”；或以教学为基础，“教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学”。

在新课程中，教学是教与学的互动和互动。师生相互交流，相互交流，相互启发，相得益彰。在这个过程中，师生相互分享思想、经验和知识，交流彼此的情感。、经验与理念，丰富教学内容，寻求新发现，达成共识，共同分享，共同进步。教师不再只是教学，而是通过对话进行教学。学生在被教导的同时被教导。在这样的教学中，课堂不再是单纯的教师独领风骚的舞台，也不再是等待学生掏腰包的知识回收站，而是一个充满生机勃勃、五花八门、充满想象的广阔天地。智慧的沃土，焕然一新，创造性地产生——在这种课堂学习中，别人的信息被自己吸收，自己的经验被别人的意见激发，不同的意识在碰撞中相互吸收，所以，每个人的经历都得到了重组和改造，每个人都获得了新意义的产生和创造。在这个过程中，师生形成真正的“学习共同体”，共同打造“合作课堂”。自己的经验被别人的意见所激发，不同的意识在碰撞中相互吸收，于是，每个人的经验都得到了重组和转化，每个人都获得了新意义的产生和创造。在这个过程中，师生形成真正的“学习共同体”，共同打造“合作课堂”。自己的经验被别人的意见所激发，不同的意识在碰撞中相互吸收，于是，每个人的经验都得到了重组和转化，每个人都获得了新意义的产生和创造。在这个过程中，师生形成真正的“学习共同体”，共同打造“合作课堂”。

比如我讲“海陆变迁”时，需要学生收集海陆变迁的证据；我在研究“人类住区”的时候，需要收集世界上各种“定居点”类型。在这些教学活动中，学生能够展示的信息特别丰富细致，甚至有很多是我们老师所欠缺的。新课程为我们提供了这样一个交流的机会，让师生在对话与合作的过程中有所收获，真正实现了教学互惠、共同发展。在实践中，我意识到要实现这种互动，作为一名教师，不仅要改变教学策略和教学方法，但也是从指导者和管理者到指导者和促进者的角色转变。更重要的是要有个人的自强不息——它需要民主精神、平等作风、宽容态度、真挚的爱心和接纳学生的情怀。只有这样，才能激发学生探究的积极性，才能对教师有很大的启发，学生才能有更多的理解。

（三）在教学内容上，要结合社会现实和学生生活

现在的中学教育面临着各种各样的困惑：为什么学生在学习中失去了光环和活力？为什么学生在课程实施中体验不到快乐？问题的根源之一在于我们把学生固定在“科学世界”中，对学生的“生活世界”缺乏关心。我们的传统教学尊重并坚持一个信条，即重理论轻实践。这种教导过早地被过度象征化、抽象化、狭隘化；这种教学严重违反了学生学习规律，即从现实中学习，依靠直观形象，或通过实践活动学习。

在实施新课改的实践中，我体会到，教学内容越贴近学生的体验，越贴近学生现有的现实生活，教学就越有效。在教授“天气与气候”时，特别强调温度和降水对人们生活和生产的影响。例如，通过对“一个月阴雨天气”、“连续两个月无雨”、“某市下大雪”等的分析，加深学生对不同类型和强度降水影响的认识。关于人类活动。. 因此，我们的课堂教学应该与学生的生活世界和社会科学世界紧密相连，并且不应该彼此脱节。要特别注意实践经验在书本知识学习中的作用，重视书本知识与生活世界的关系。一旦老师将生活中的教育资源与书本知识相结合，学生可能会感受到书本知识学习的意义和效果，他们可能会深刻意识到自己学习的责任和价值，才有可能提升自己的学习能力。学习有了兴趣和动力，学习可能不再是一项枯燥的任务来完成，而面对是一种有趣的享受活动。当然，我在实践中也有一些困惑。比如有些学生还习惯性地等待老师对自己学习方式的灌输，并且仍然有更大的探究惯性；活动期间如何组织活动；如何培养学生新的评价方法等

总之，作为高中教师，我们感到自己正面临着教学改革的洗礼，是挑战与机遇并存的真正考验。新课程不仅改变了学生的学习生活，新课程也改变了教师的教学生活；教师要与新课程同行，与学生共同成长。

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