高中文言文教案模板(2016年文体学视野下高中文言文教学策略,)

文体学视角下的高水平汉语教学策略[J]. 本文是文言文教学本科毕业论文的范文，文体文体与教学策略领域的毕业论文写作范文。

古文教学论文参考：

[摘要] 本文从文体学的角度探讨高水平语文教学策略，从文体学的角度分析学习文言文的必要性，提出在文文教学中，教师可以尝试开展有针对性的教学。从文体的角度，针对不同的文体：议论文文言教学，以批改为主；用于叙事和抒情文言文、阅读和体验感受的教学；把握不同风格的特点，改写对比。

【关键词】文体高中语文文言文教学策略

【中国图书馆分类号】G 【文献识别码】A

【货号】0450-9889（2018）07B-0131-02

文言文在高中语文教学中占有较大的比重。无论是从教材内容的安排，还是从高考语文试卷的分数来看，文言文的教学都占有非常重要的地位。文言读物都是我国几千年来的经典文学艺术作品，对提高学生的文学素养、培养高尚品格大有裨益。然而，对于高中生来说，文言文的学习是一个“老而难”的问题，学生们都怕困难。显然，学习文言文难度大，学习效果也不理想。原因是一方面，文言文与现代文的区别相当大，难以理解；另一方面，高中文言文教学也存在一些问题，如重语比散文轻，重在逐字解释，让学生背诵，而忽视引导学生从文体的角度把握中国古典文风所蕴含的文化信息。为提高文言文教学效果，教师可以尝试从文体角度运用文体，在分类的前提下，可以从不同文体中找出独特的语法特征，然后讲解文章内容等知识，引导学生在相关学习中，提高文言文教学效果。作者结合自己的教学经验，有文体眼光。浅谈初中文言文教学策略。

一、高水平汉语教学现状

不利于文章思想的理解和感知高中文言文教案模板，忽视了学生独立思考的能力。难免会觉得枯燥乏味。对文言文教学的重视，使学生对文言文的掌握和理解不够全面，文言文知识相互割裂，无法形成对文言文的理解。系统性和整体性的认知。这种偏重文言文学习的后果是，学生容易忘记，无法推论，学习效率低下。对文言文教学的重视，使学生对文言文的掌握和理解不够全面，文言文知识相互割裂，无法形成对文言文的理解。系统性和整体性的认知。这种偏重文言文学习的后果是，学生容易忘记，无法推论，学习效率低下。对文言文教学的重视，使学生对文言文的掌握和理解不够全面，文言文知识相互割裂高中文言文教案模板，无法形成对文言文的理解。系统性和整体性的认知。这种偏重文言文学习的后果是，学生容易忘记，无法推论，学习效率低下。

学生没有时间和机会独立探索。他们无法体验学习的快乐和成就感。他们会逐渐失去学习文言文的热情。对于困难的事情，学习效果自然不会好。

二、从文体学的角度学习文言文的必要性

文体是指独立文本的体裁，即文本的风格或体系，是文本构成的规范和方式。中国文言文有多种风格，每一种风格都有其独特的结构和外观。各种风格的文章。结构、总句数、每句字数、韵律和构成的要求各不相同，有的甚至截然不同。在文言文中，会根据不同的语境使用不同的语法和语调，形成特定的修辞方法和语言风格，这也是区分不同文体文章的重要依据。此外，不同的风格也有特定的审美对象，蕴含着独特的审美精神和审美功能。正是因为文体赋予了文言如此多的特点，学习文言文只有从文体的角度，从文体的角度，去把握文言文不同文体的结构、修辞、风格和审美精神，这实际上有助于我们更好地理解文章中表达的想法。句型的理解也会更加精准和深刻，而不是仅仅依靠记忆和背诵来学习文言文。这实际上有助于我们更好地理解文章中表达的想法。句型的理解也会更加精准和深刻，而不是仅仅依靠记忆和背诵来学习文言文。这实际上有助于我们更好地理解文章中表达的想法。句型的理解也会更加精准和深刻，而不是仅仅依靠记忆和背诵来学习文言文。

三、基于文体的高水平汉语教学策略

高中语文教师立足文体教学，结合文言文文体特点，引导学生感知和欣赏不同文体文章的不同结构特点、修辞方法、表达方式，欣赏文体文章的艺术性。不同文体文章中蕴含的魅力。.

针对文章中的实词、虚词等关键词：绝对、虚假、谎言，进行重点理解，初步了解文章的结构和中心观点，找出论点“你学不会”。然后，教师可以引导学生仔细阅读，注意标记能够显示文章上下文的句子。对于文章中指示转向、进展和概括级别的句子应该键入并理解。例如自然段第一句最后一句“树以绳直，金为利，君子有见识而自以为是。”《知行无过》中的“顾”二字表达了上一篇文章总结：学习让我们不断完善自己，提升自己，成为更好的人。这是作者论证的一部分。最后教师引导学生阅读文章三遍，标记作者的论证技巧，以及给学生带来深刻感受的词句。在把握关键词和文本整体层次结构的基础上，三读文章要通读，通读文章。《轻雪》以日常生活中常见的“绿、冰、木、金”为比喻加以论证，既生动又通俗易懂。又如文章还使用了齐集鲁马、蚯蚓和螃蟹的对比。表达学习必须持之以恒的论点。在贴标过程中，

喝酒很快乐，快乐从何而来？苏子愣住了，为什么？客诉愁，愁从何来？从悲哀到领悟，水月比，苏子的真相是什么？让学生边读边问 作文想表达进退自如的博大胸怀，把握文章的情感现实，领略《赤壁赋》的艺术美感。此外，为了加强学生的语感和对古文优美情感的理解，教师还可以要求学生一起朗读、轮流朗读、音乐朗读、角色朗读等，学生朗读时，“白鹿横江，水光冲天。纵如芦苇，茫茫茫茫” 将充分调动各种感官，感受文章的磅礴大气，仿佛看到了无孔不入的河水，清澈的月光，一望无际的河面上摇曳的独木舟。学生通过阅读可以深刻感受到作者想要表达的情感和思想，也可以感受文章。艺术美。

作者从远、中、近等多个角度描述了去亭子途中遇到的绚丽景色。“一起飞翔，秋水皆同色”等经典咏叹调的表现效果，表现效果有明显差异。除了比较不同风格的文章，比较和感受不同风格文章的不同特点，教师还可以引导学生学习文言文。有条件重写。教师设置改写条件，让学生体验不同文体文章的不同修辞和表达方式。比如可以引导学生重写《阿方公赋》，先让学生详细反复阅读文章，然后让学生通过对课文的理解，按照“阿方宫，其形可记为()，其系统可记为())”的句式改写，使描述性句子在可将原文改写成议论文句，让学生从主体上理解区别。这两种文体的鲜明特点，可以更好地把握这两种文体的特点，提高学生学习文言文和综合语文素养的能力。让学生从主体上了解区别。这两种文体的鲜明特点，可以更好地把握这两种文体的特点，提高学生学习文言文和综合语文素养的能力。让学生从主体上了解区别。这两种文体的鲜明特点，可以更好地把握这两种文体的特点，提高学生学习文言文和综合语文素养的能力。

【参考】

[1] 丁松．文体意识关怀下的汉语言文学教学研究［J］．阅读与写作，2016 (13）

[2] 李新荣. 扭转文言教学碎片化现状的对策［J］. 语言知识，2016 (7）

[3]陈国华．语篇干预有助于文言文深入阅读［J］．福建省基础教育研究，2017 (1）

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