小学一年级语文学习方法，家长们收好了！

教师在教学设计中不断反思，课前认真备课，并积极利用其他手段完善自己班级的每一节课。小编准备了数学老师教学论文模板，希望大家喜欢。

数学老师教学随笔及感悟模板1

三年级是小学阶段的重要过渡期。为了让孩子打好基础，对数学产生兴趣，牢牢掌握所学知识，我在教学中注重运用迁移规律，促进学生知识的正向迁移。通过以下方式发展和防止负面迁移的干扰：

1.温古知新。三年级是整数学习的最后一年。多位数算术占全年教材的近一半。圆满完成这部分教材的任务，对于提高学生的计算能力和完成全年教学任务具有重要的作用。 学生学习多位数运算的能力很大程度上取决于一、二年级对各种运算的理解和掌握。但是，我们不可能花全部时间帮助学生复习旧知识。我们只能把一、二年级学过的加减法、一位数乘以两位数、试引语的内容汇编成口算和听力算式。培训主题作为课前练习有计划地安排在每堂课中。让旧知识在学习中发挥积极作用。

2.使用比较。当新旧知识和技能非常相似时，学生在接受新知识时往往会被旧经验所困扰。这是一种负迁移效应，是学生学习的难点。这个时候我就用比较的方法帮助学生突破难关，消除旧知识的负迁移。

3.纠错练习。在教学中新课改教案模板，我不仅注重从正确的方面向学生传授知识，更注重从反面培养学生的判断能力。

三年级是连接小学低年级和高年级的桥梁和纽带。学生能否顺利完成这一转变，关键在于老师的把握。我相信，只要我们遵循教学规律，善于把握学生的心理和思维特点，提高三年级教育教学质量将不再是问题。

数学老师教学随笔及感悟模板2

时间过得真快。一个学期的工作即将结束。这个学期，我能站在自己的岗位上，兢兢业业，团结奋斗，圆满完成各项教育教学任务。简要总结如下：

(一)加强理论学习，提高思想认识

新课程标准的出台，对每一位教师提出了新的要求和挑战。本学期认真学习新《数学课程标准》，深入业务，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学水平。 ,适时主动更新教育观念，转变教师角色，树立以学生为本的基本观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，采用互动课堂教学模式，激发学生的创造动力，激发培养学生的创新精神，促进学生基本技能、数学知识、情感态度、学习策略等素养的全面发展。

(二).注重培养学生思维灵活性和独创性

新课程下的小学数学教学要求教师要有新的教学理念。善于沿不同的角度、不同的方向选择不同的方法，多角度、多层次、多方面理解同一问题。在教学过程中，学生可以从始至终形成多角度、全方位的解题思路，突破单一的思维模式，引导学生换角度、灵活思考、探索多种解题方法，形成基本的解题思路。技能和技巧。

思维的独创性是指敢于突破传统习惯的束缚，摆脱原有范围和固定思维的束缚，重新组合头脑中已有的知识和信息，产生新的想法和发现。进步意义。在解决问题的过程中，我力求引导学生突破陈规陋习，提出大胆独到的见解，鼓励他们勇于创新，寻找新方法，探索简单创新的方法，达到培养原创思维的目的。 .

在教学中，我根据知识本身的结构规律和学生的实际情况，不断更新教学方法。通过类比的传递，将所学知识由点变为线，由线变为面，逐步扩展为网络，提高学生的认知结构。这样新课改教案模板，学生才能正确地利用已有的知识和经验解决新问题，从而更好地培养和提高思维素质。深入课题研究，优化课堂教学

(三).让情境“激活”数学

1、 允许学生在合作的情况下进行交流和互动。

新课改鼓励学生在合作与交流中学会学习与合作。对于低年级学生来说，通过伙伴之间的倾听、分享、交流、互助和反思，每个人都可以从同伴那里获得信息和启迪，从而丰富个人情感和认知，促进学生构建知识、创造知识的顺利进行。 .

2、让学生在生活中近距离接触数学。

只有来自生活的数学才是有意义的数学。数学课程内容的呈现要贴近学生的生活现实，让学生体验数学与现实的联系，认识数学的价值，增强对数学的理解和对应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。热衷于亲近数学，让课堂真正成为生活化课程。

3、Situational教学在新数学课程教学中显示出巨大的生命力。

我在课堂教学中积极为学生创造多种情境，让课堂成为栩栩如生、有趣、活跃的课堂，让学生产生浓厚的学习兴趣，主动发现和创造，真正实现知识与能力的实现、情绪、态度和价值观的整体发展。

(四)改变教学评价，注重评价效果

改变以往单一的教学评价，采用多形式、多渠道的评价方式，建立开放、宽松的评价氛围。重视学生在评价中的主体地位，让家长、学生、教师共同参与评价。引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效增强自我评价意识，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，了解自己，建立自信。同时，强调以形成性评价为主要依据，以学生平时在各种教学活动中的表现和合作能力为基础，坚持师父的积极鼓励和激励，注重实际效果。评价，以利于学生的终身学习和发展。

(五)注重学生自主学习习惯的培养

除了在课堂上加强学生自主学习能力的培养外，我还注重学生课前准备能力和作业能力的培养。教他们自学的方法，指导他们如何在课前做好准备，并记录他们遇到的疑难问题，以便在课堂上与老师和同学讨论，提高学习效率。并通过“手机短信”经常与家长联系，及时交流信息，共同关注孩子的成长。使他们的自信心和学习兴趣得到了一定程度的提高。

(六)积极开展教研活动，不断反思和改进

我能结合学校的研究课题，积极参加学校组织的教研活动，严格执行互听互评制度，在课堂、听力、评价中取长补短活动，不断提高我的业务水平。平时写好理论总结，每学期写一篇教学论文，让你在学习中成长，在不断反思中提高。

数学教师教学论文洞察模板3

教了这么多年数学，我一直有一个困惑：无论我和孩子上什么课，我总是更加努力地关注和帮助那些看似弱势的学生。给他们在课堂上回答问题的机会，在课堂作业中挤压他们进行检查的时间，并将大部分精力用于批改作业给他们，即使他们可能会再次理解，即使他们占用课堂时间重复一遍给他们。 但是不管怎么努力，结果总是让我失望，我的知识仍然模糊，我的作业仍然充满错误，我的成绩自然是一团糟。

我很困惑。我逐渐认为班级容量在扩大，家长素质客观偏低（这个班96%的家长没有稳定的职业，大部分是打工谋生，一般知识水平低）和新课程安排 上课时间没有助教时间。这是班上不断出现学习困难学生的主要原因。有学习困难的学生出现并不奇怪，但孩子们在体育课上的表现让我很感动：

有一次在体育课上，突然得知体育老师不是请假的。看到他们失望的表情，我干脆自荐当了一名体育老师，带孩子们做热身活动、游戏、武术……在欢快欢乐的气氛中，我发现没有一个孩子掉队。在比赛中，他们是那样团结拼搏。虽然动作参差不齐，但可以看出，他们每个人都在努力的规范……为什么体育课上的孩子都表现得这么好？它很困惑。我受到教育家 Suhomlinsky 的“教师 100 条建议”的启发。在书中“记住：没有并且可以有抽象学生”部分，苏的观点让我感到惊讶。苏认为“没有适用于所有学生的学术成就先决条件”。他警告我们要记住：没有抽象的学生，也没有可能性。 “没有抽象的学生可以机械地将教学和教育的所有规律应用到他身上。”教师需要单独对待学生。

这样，每个学生都可以在自己的能力范围内得到有限的发展。为此，您必须执行以下操作：

1、看看区别。

我们这边存在分歧。学生之间的差异不是在一个层次上的，因为他们被分配到一类代表学生个性心理特征的智力、体力、脑力、思维、心理、思想等要素。相反，坐在一个班上的每个学生都是非常不同的。 “一个学生对课本的感知、理解和记忆很快，并长时间牢牢地记住；而另一个学生是------对课本感知慢，知识没有保持在记性好久，不强。”作为老师，首先要认清这种差异，认清个体之间的巨大差距，把学生当成活生生的有血有肉，待提高。人，这是良好教育的起点。

2、分层教学，因材施教。

教师课堂授课一般适合普通学生的学习需求。他们没有充分考虑“吃不饱”，也没有反映“吃不饱”，最后只照顾了教室里那几位沉默的普通学生。打破“一视同仁”的最好办法，就是因材施教，个别辅导。 Pavresh中学A.G. Arisenko和M.A.Ressak老师的数学课群辅导教学，既充分尊重个体差异，又充分发挥个体的巨大影响。学习潜力和人格力量。

3、 有效激励。

鼓励课堂学习的方法有很多。苏老师提到的小组辅导让每个学生都看到了学习的鼓励，更能激发学生的学习潜力和力量。

“在学习上取得成就，----是通往孩子心灵角落的一条路径，点燃“想做一个好人”的火花。”关注学生个性，对个性的激励已经成为获得有效激励效果的捷径，尤其是对于试图扰乱课堂纪律的学生。 “如果老师善于给学生介绍一种预测他们并让他们成功的脑力劳动，那么即使是那些顽皮的学生也能学习多么勤奋和敬业！这些学生很紧张。他们在工作中表现出积极的精神，他们有变得和以前完全不同，因为他们所有的注意力都集中在如何更好地完成作业上。”

“没有也不可能有抽象的学生”就是把学生看作是活生生的、有血有肉的、活生生的个体。教师应充分尊重这些个体之间的差异，并能够在课堂教学中体现这些差异。实现因材施教理念，作为激发学生积极性的有效途径，无非是实现对学生的精神满足和尊重。教师要在课堂上努力找到学生进步的起点，及时给予他们满意的满足，尤其是脑力劳动的进步。

明白了这一点，我也能更清楚地理解数学课和体育课学生表现如此不同的原因：

1、体育课和数学课不一样。体育课用视觉和直觉的肢体语言引导学生学习，而数学课则要根据学生原有的知识和生活经验探索和发现新的数学。知识和学生数学基础的差异。我也很注重教室的设计，让不同的学生都能有所收获，但更多的时候我“想当然”地设计在同一个起跑线上，做出统一的要求。对于这些悬挂在统一高度的“苹果”，有的孩子用脚尖站着张开嘴就可以咬到，有的孩子用力跳跃也够不着。从长远来看，这些“遥不可及”的孩子不掉队是不正常的。孩子们在体育课上的表现启发了我：如果设计的起点低，要求更具体，孩子们就会多一点。

2、不同的学科教学目标决定了教师完成课程教学所承受的不同压力，不同的压力直接影响着教师的不同心态。与只是调查课的体育课相比，数学课要面临一次又一次的统一考试。考试成绩不仅是学生学期学习的总结，也是评价教师的重要依据。教师的价值往往在此基础上得到承认或否定。因此，过度的思想压力让更多的教师缺乏耐心。殊不知，正是这种急切的心态，让我们的后进生“补”得更糟。

一个在探索道路上的学习者，只有给自己更多的时间去阅读，让自己向他人学习，才能少走弯路，多做改进和创新，用我们的智慧，让教育更有魅力！

数学教师教学论文灵感模板4

一、数学教学不能只凭经验

从经验中学习是每个人每天都应该做的事情。但是，经验本身的局限性也很明显。就数学教学活动而言，单纯依靠经验教学实际上只是将教学实践作为一种操作性活动，即依靠已有经验或应用学习理论而缺乏简单的教学分析重复性活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和某些练习使其自动化。它使教师的教学决策是被动的而不是反思的，是直觉的而不是理性的，是常规的而不是有意识的。

从事这样的教学活动，我们可以称之为“体验式”，认为我们的教学行为所传达的信息与学生所理解的相同。事实上，这往往是不准确的，因为教师和学生之间存在差异。数学知识、数学活动经验和社会经验的差异使这种感觉往往不可靠甚至是错误的。

二、Rational 教学需要反思

理性教学的一个基本特征是“专业化”。它是以合理运用职业道德和专业知识为教学活动的基本出发点，力求追求教学实践的合理性。从体验式教学到理性教学的关键是“教学反思”。

对于数学教师来说，教学反思可以从以下几个方面展开：数学概念反思、数学学习反思、数学教学反思。

1、数学概念的思考——学会思考数学

对于学生来说，学习数学的一个重要目的就是学会数学思维，用数学的眼光看世界。对于教师来说，他也需要从“教”的角度来看待数学。他不仅要能“做”，还要能教别人“做”。因此，教师对教学理念的反思应该建立在逻辑和历史的角度。扩展关系和关系的方面。

总之，教师在面对数学概念时，要学会思考数学——让学生为数学做好准备，即理解数学的产生、发展和形成的过程；在新情况下使用不同的方式解释概念。

2、数学学习反思

当学生走进数学课堂时，他们的头脑不是一张白纸——他们对数学有自己的认识和感受。教师不能将它们视为“空容器”，并根据自己的意思将数学“灌输”到这些“空容器”中。这往往会导致误解，因为教师和学生都有大量的数学知识、数学活动的经验、爱好和爱好。在社会生活经历等方面存在较大差异，这些差异使他们对同一教学活动产生不同的感受。为课后反思“创造”更多的数学学习资料，更有效的方法是在教学过程中尽可能多地“挤出”学生头脑中的问题，让他们解决问题的思维过程暴露出来。

3、数学教学反思

教好本质上是为了促进良好的学习。但是在实际的教学过程中能满足我们的愿望吗？

我们在课堂上，批卷、答题、解题的时候，以为自己理解的很清楚，对学生有一定的启发，但经过反思，发现我们的讲解没有很好地针对学生原有的知识水平从根本上解决学生的问题，只是一味地要求他们按照一定的程序去解决某一类问题。学生们当时可能理解了，但他们并没有理解问题的本质。

数学教师教学论文灵感模板5

灵活的课堂：课堂生成也可以成为教师的头脑风暴

教师需要认真备课。他们必须像准备学生一样准备教科书。虽然在备课上花费了一些时间，但课堂上仍然存在问题。我们通常称之为类生成。动态生成是对课堂预设的补充和改进。精准处理课堂生成，让课堂更精彩。

今天我们谈论的是圆锥体的体积。原先的实验用的是细沙，但是最近搬到办公室的时候，原来的细沙没有及时搬走，所以这次用的是有色水。

首先让学生观察如果想求圆锥的体积怎么办？猜想可以转化为圆柱体。为便于研究，我们使用相同底面和相同高度的圆柱体和圆锥体进行研究。并展示探索活动的要求。在探索的过程中，同学们第一次看到锥体里的水倒进圆柱体时，正好是圆柱体体积的三分之一（三分之一和三分之一标注在圆柱体上）气缸）。两个地方），非常惊讶。第三次倒完，看到缸里装满了水，不由自主地鼓起了掌。学生喜欢做实验，让事实说话，亲眼看到的结论和老师讲的不一样。这时已经得出结论，等底等高的圆锥体的体积是圆柱体体积的三分之一。在让学生讲述实验结论后，我设计的就是进行相关的练习，但学生还是不满意，希望一次又一次地把水倒回去。看到同学们情绪高涨，我开始操作。将圆柱体中的水倒入圆锥体中。圆筒中的水正好少了三分之一，剩下三分之二。当我看到圆柱体中的水占据圆柱体体积的三分之二时，我有了一个想法，突然想到了这个问题：

将圆柱体切割成同底同高的圆锥体，下列选项中错误的是：

A 的截断部分为原体积的 1/3；

被B切掉的部分是剩余体积的1/2；

C的剩余体积为原圆柱体积的2/3；

D 的剩余体积是修剪后的体积的 1/3。

经常调查此类主题。这里分为三个部分：原始圆柱体、切割锥体和剩余材料。学生经常会在这个问题上犯错，并且总是找不到这三者之间的关系。这一幕，正好让学生明白了这个道理。学生可以一目了然地看到圆锥体中的水和剩余圆柱体中的水。

备课的时候不是这样安排的，但是当课堂情况出现时，教师可以根据情况改变教学设计，按课堂世代教学。有时会有意想不到的收获。我想我的学生将来遇到这个话题时会想起今天做的实验。

几天前我听了一节数学课。一位老师的设计是这样的：让学生在等课时出示听写卡，让每个学生计算一道题。这个设计符合一年级的教学，也有数学的味道。然而，由于种种原因，上课铃响了，才组织了班级。不过，他还是按照自己设计的教学思路，让每个学生开小火车来计算一道口语算术题，耽误了很多时间，上课开始觉得有点枯燥。其实这个时候可以改变教学设计，让一两列学生进行计算，直接进入下一个教学环节。教师必须具备可根据实际情况随时改变教学内容的教学智慧。

数学老师教学随笔及情感模板相关文章：

★ 5篇数学教师教学论文

★ 数学教师课堂教学论文5个例子

★ 初中数学教师教学随笔

★ 数学教学论文

★ 数学教育论文

★ 初中数学教师教学反思5篇]

★ 教学论文，5位数学老师的400字

★ 5篇农村数学教师教学论文

★ 教师最新数学教学论文

★ 数学教学论文

教案网123