关键词：高中文言文有效性教学思考(1)教学

关于高水平汉语教学有效性的思考与实践

摘要：本文对高水平语文课堂的有效教学进行了初步探索，结合自身的教学经验，从教学准备和教学实施两个方面简单思考，并在此基础上提出一些有效的高水平汉语课堂教学方法。教学可行性的教学策略，希望对大家有所帮助。

关键词：高等汉语言文学有效教学的思考

文言文是中国传统文化的载体。选用优秀经典的文言文作为教材，可以陶冶人心，体现教育的人性化。在全球文化相互碰撞的今天，加强文言文教学具有积极意义。

然而，文言文教学正面临着尴尬的局面。在高考背景下，文言文教学是高中语文课堂教学当之无愧的重点和难点。但长期以来，尽管教师尽心尽力教，学生努力学习，但收效甚微。参加考试的趋势越来越强烈。师生难免会陷入追求答题能力和追求分数的泥潭。文言文的学习分为考点。每篇文章都需要被高考考点肢解。文言课的效果也是一样的。一滴一滴。这是一篇文辞飘逸、风格多样、富有哲理的文章。被肢解后，成为文言词和特殊句型的集合。文章独特的精神内涵被抛到课堂之外。因此，课堂上一教文言文，学生就会昏昏欲睡，老师就会觉得无聊。针对这一实际情况，本文试图从有效教学的角度出发，探索提高文言课堂教学效率的途径。

对于有效教学的定义，知名学者余文森认为，“既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效教学。”换句话说，有效、有效、有效的教学就是有效率的。在课堂上，可以最大限度地实现课堂教学目标。在新课标背景下，文言文教学的有效教学，在于使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。

在近三年的教学和实践过程中，作者真的觉得学生对文言文的兴趣不够强烈，甚至可以说是“冷”、“逃”、“怕” ”。学习动机只限于高考要求。失踪

缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法。基于笔者的实践和反思，笔者认为应分别从“备课”和“教学实施”的角度，从教师和学生的角度来提高文言教学的有效性。

一、课堂准备

(一）改变教学理念

文言文课效率低下，首先要反思师资水平。教师作为课程改革的直接参与者和带头实施者，必须与时俱进，摒弃陈旧落后的教学理念，及时理解、接受和贯彻新的教学理念。例如，传统的教学观念认为教学就是“教”，教学的过程就是传授学术工作的过程。诚然，这是教师的重要职责之一，但教学不应止于教学学术工作，而应引导学生掌握获取知识的方法，构建自己的知识体系，提高学习能力。如今，教师不是一桶水，而是一口泉水。只有教会学生如何利用“引流”来获得源源不断的活水才是最重要、最关键的。因此，提高课堂效率的第一步是教师转变教学观念，以学生为主导，引导学生主动自主学习，将教师灌输转变为启发、探索、讨论。

(二）制定有效和具体的教学目标

教学目标是教师在教学实践前全面了解教学内容后，所列出的目标是否符合学生的知识发展水平，也是判断教学是否有效的直接依据。但是，现在很多教师忽视了教学目标的制定，往往大篇幅、无序地列出几个要点，比如“提高学生的阅读能力”。这是文言文教学的总体目标，对课堂教学没有实际指导意义。那么，如何制定文言课的教学目标呢？美国教育家奥苏贝尔提出这样一个命题：“如果非要把教育心理学的所有原理都简化成一句话，我会说影响学习的最重要因素是学生已经知道的东西。教学原始知识状态

学习。 “这个命题同样适用于文言文教学。在设定目标之前，首先要“知己知彼”，了解学生目前的知识水平。其次，教学目标的设定要具体，做到“老师教得清清楚楚”学生学得一清二楚。”以学生为课堂主体。例如在《教师的谈话》一文中，我设定的教学目标是：了解作者韩宇及其创作背景；积累和掌握文言文词句，学习本文的论证方法，把目标具体化，这样才能更好的判断一节课是否达到了相应的教学目标，更有利于课堂教学的有效性。

(三）教学计划优化

设计和编写教学计划是有效教学的先决条件。一个优秀的教学计划应该包括教材、学生、生活以及与课堂教学相关的一切。 2003年《普通高中语文课程标准（实验）》规定的语文课程有5门必修课，其中古诗词和散文占近一半，足以说明文言文教学的重要性。教师在设计教案时，首先要彻底了解教材，熟悉每篇课文的难点；其次，处理教材。每篇课文都侧重于内容、写作技巧、特点等，学生对不同的主题有不同的知识背景。因此，有必要根据教材的特点和学生的认知情况制定教学计划。

对于以上三点，笔者以《郑伯克段语嫣》为例。传统教学是通读全文，分析情节，人物形象，课后完成练习，拓展训练，背诵背诵，甚至完成一篇课文。在这个过程中，学生不需要动脑筋，他们只是沉浸在记笔记和背书中，被动地接受和积累知识。转变教学观念后，教师要在备课上投入更多的精力。除了准备好必须积累的知识点外，还必须制定具体的教学目标，期望在每节课中达到，并将教学内容分层展示。集中引导不同层次的学生阅读课文。 （附上作者的教学设计）

二、教证实施

文言课做好充分准备后，下一步就是教学的有效实施。影响文言文课堂教学效果的因素很多。在笔者看来，以下几点是比较关键的因素。

(一）灵活的课堂氛围

和谐的课堂氛围是有效课堂教学的重要条件之一。在文言文课堂教学中，如果没有轻松和谐的课堂气氛，势必会导致学生的积极性低下，首当其冲的教师教学热情也会大打折扣。这样，有效教学又如何？

在教学过程中，教师是领导者，学生是主体。营造和谐的课堂氛围，首先在于教师自身。观念引导行为，教师必须充分认识到有效教学的价值和意义，才能指导实践。因此，教师应增强教学责任感，培养能够有效实施教学目标的信念、完成教学任务的信心、学生学习行为的自觉性。有了这种责任感，教师才能把足够的精力和热情带入课堂，影响学生。其次高中文言文教案模板，在课堂教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性和能动性，给学生时间，在提出讨论话题后，给学生充分的讨论时间和更多发言机会，努力营造轻松愉快的课堂氛围。和谐的教学环境。 例如，在教授《郑伯克段玉言》时，作者设置了一个讨论环节，从《春秋》史书中对这一历史事件的“段不敌”评价开始，让学生讨论郑博的刻意放纵他的兄弟。互相交流并表达您的意见。同学们讨论热烈，达到了预期的教学效果。

(二）注意背诵，培养语感

古人云：“一书百读，其义自见。”姚奈说：“古代文学的学习者大多需要大声朗读、慢慢阅读，久而久之才能实现自我；如果能默读，人生就是做外贸。”可见，背诵在古代教学中占有重要地位，背诵的教学可以分层次进行，第一步是读准字音和句，第二步是读大意，以及第三步，阅读情感。在阅读过程中，对文本的理解由浅入深，培养

培养良好的文言文意识也很重要。赵千祥在《绿色文言教学导论》中提到，精读不仅是晨读和课外强化，甚至在课堂上，也要把大部分时间留给学生让学生背诵。对于古汉语的语法，不是不说，而是要细说。 “以阅读说话，以讲授促进阅读。”

在阅读形式上，教师可以灵活运用多种阅读形式，如教师声音强的示范朗读、图文录音、学生代表朗读课文、整体朗读等。班级一致朗读，等等。无论采取何种形式，都要避免单一化，坚持多种形式的结合。同时，在朗诵过程中，教师要对停顿、语气、速度、高度等方法和技巧给予指导。

在高水平语文教学中，选择合适有效的阅读方法，配合阅读指导，充分激发学生的阅读热情。背诵之后，对课文的分析讨论就变得顺理成章了。 （三）准确提问，有效讨论

课堂上有效的提问不仅可以帮助学生复习和复习所学知识，还可以启发学生多角度思考。教师要根据学生的实际情况，逐步设计出与本课程教学目的密切相关的问题，尽量照顾到所有学生。应该用简单的问题鼓励基础不好的学生，用稍微难一点的问题。问基础好的同学。就问题的内容而言，可以围绕文章的内容、细节和叙事技巧提出问题。比如在教授《洪门宴》时，我就课文内容设置了以下问题：

1.项羽为什么不听范曾的建议杀刘邦？

2.刘邦 得知项羽要攻击自己高中文言文教案模板，他的表现如何？体现了什么样的性格？

3.项伯3.项伯在《鸿门宴》中扮演了什么角色？项伯为了报答张良的救命之恩而保护刘邦的行为，你怎么看？

从浅层文本分析到探索性分析，抓住文本内容与现实生活的切入点，设计既表达文本内容又贴近现实生活问题，由浅入深，尝试照顾好所有的学生，

让学生跟随自解题、讨论和解决问题的过程，领悟作品的内涵。

三、结语

在高水平汉语课堂中实现有效教学是一个漫长而艰巨的过程。作为一名致力于语文教学事业的新教师，本文是作者对文言文教学三年的简单总结。路漫漫其修远兮，我上下寻觅。

参考文献：

[1] 蔡慧琴，凯玲，主编叶存红。有效课堂教学策略[M]．重庆：重庆大学出版社，2008

[2] 姚利民。有效教学理论：理论与策略[M]．湖南：湖南大学出版社，2005

[3] 郑桂华．有效语文教学：概念、策略与设计[M]．上海：华东师范大学出版社，2009

[4] 余文森.课堂教学有效性的理论与实践[J].江苏教育, 2006 (09）

[5] 于文森。论有效教学的三大“铁律”[J].课程与教学，中国教育学报2008 (11）

[6] 赵立安．生成式教学使高水平汉语教学更有效[J].中国校外教育2013 (07）

[7] 王敏。探究中国语言文学阅读教学中教学策略的有效性[J].阅读与写作杂志 2012 (11）

[8] 余文森.如何提高新课程课堂教学的有效性，新课程教学网

[9] 姚利民。有效教学研究[D]．上海：华东师范大学，2004.

[10]刘丹．浅谈高中语文教学中的背诵教学[D].河南：河南大学，2005.

[11] 曹亚。高水平语文课堂有效教学研究[D].河南：河南师范大学，2013.

[12]金吴。高中语文教学效果研究[D].河南：西北师范大学，2012.

附件：《郑伯克段语言》教学设计

[学习目标]

1、了解“春秋”和“左传”的文化知识。

2、 掌握文中关键词（惊、恶、急、秒、尾等）、虚词（颜、朱）、句型等经典现象。

3、结合全文内容分析主要人物性格特征。

4、掌握庄母子感情发展过程并分析原因。

【要点】掌握课文中的关键内容词和虚词。

【难度】分析主要人物的性格特征。

[知识链接]

(1）"春秋"

《春秋》是鲁国编年史。此编年史在周朝及各国诸侯皆有。虽内容不同，但一般称为“春秋”。今天的《陆春秋》是孔子所修的，对周朝、陆国等诸国的事件进行了极为简明的记载。从殷元年开始，终于在哀公十四年（原722-481)，记录很简单，类似新闻头条。

(2）"左传"

①“传记”：注释或解释圣经含义的文字是“传记”。

②《左传》是《春秋左世传》的简称，又名《左世春秋》，是《春秋》的编年史。记载于公禄爱二十七年，比《春秋》长十三年。相传作者为鲁国史学家左秋明。

③《春秋三传》包括《春秋作史传》、《公阳传》和《顾良传》。

④ 《左传》是中国古代文学中具有很高价值的散文名著。其特点是善于剪裁，繁复

简洁得体，外交语言外软内强，人物对话有个性，语言简洁，富有表现力。

【反复阅读】

一、听录音，标记新字的停顿和拼音。

二、Full 全班一起阅读，阐明文意。

三、群读，读感。 （多组比较）

【基础梳理】

一、请结合文中的评论填空，翻译斜体部分。

1、庄公寤（音：义：）盛，惊（义：）江，故名“寤生，则恶（音：义：）”。爱大爷，想立家。急（拼音：义：）请于武公，宫付旭。

2、公说：“系统，严亦烨，郭（音：）死叔严（义：）。陀（义：）义缘而已。”请北京，让它活下去，也就是北京的大叔。

翻译：

3、祭(音:) 钟曰：“京城百雉，国亦害。先王制：大都只是参与国之一（yi :)，五人之一，九人之一。金靖不救（义：），你管不了，本王难忍。”公曰：“江氏欲之，颜皮（义：）害？”对面说：“为什么姜氏（意：）有（句）式：）！不如早做（义：），没有使者，藤难图（译：）。藤是还是难免的，还有国王最爱的弟弟！”杀了自己，子谷（义：）等着吧。”

翻译：(1）

(2）

4、xier 大叔命西向自己鄙视北（义：）。鲁公子说：“国难忍，先生

会发生什么？如果你想和叔叔在一起，请主动要求；如果你和他在一起，请摆脱它。民生无。 ” 公曰：“武庸（义：），必自由。 "

翻译：

5、大叔也收到了两个作为自己的（句型：），至于于林（音：）的扩展名。子枫道：“没关系，厚者必胜众。”龚曰：“不义不你（音：），厚者必崩。

翻译：

6、大叔完(Yi:) Ju, Yan(Yi:) Jiabing, Gu(Yi:) Zucheng，将攻击郑。这位女士会启发它。闻言，他道：“能行！”明子风帅（义：）乘以京城两百倍。京城反抗段叔，段进于言，公斩诸（一：）严。 5月辛丑，大叔出去投党了。

翻译：(1）

(2）

7、书说：“郑伯克段玉言。”段不敌（童甲：），所以不说弟弟；像第二个君主，所以他说“ke”；打电话给郑博，调侃他；说是郑智。不说话很难跑。

翻译：

【我的问题】请找出您在翻译过程中有疑问的句子（或内容词、虚词、句型等）

【合作探索】

1.根据文中的叙述，“段不敌”有哪些具体表现？

2.“郑志”体现了庄公什么样的思想和性格？

3.撇开史书《春秋》的评价不谈，你觉得郑叔是故意放纵弟弟的吧？

教案网123