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《石壕吏》教学设计

教学目标：

1、了解《石壕吏》的写作背景。

2、掌握重点实词，能够翻译全文。

３、准确、流利、有情感地朗读课文。

4、根据剧情提示可复述故事并且进行背诵。

５、体会作品蕴含的观念感情，理解文学语言的内涵。

６、 通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的形式描绘人物形象的写作技巧以及表达效果。

教学重点：掌握文言词汇，翻译疏通全文；体会作品蕴含的观念感情;通过想像补充石壕吏的人物语言与神态

教学难点：理解以全侧面描写的形式描绘人物形象的写作技巧以及表达效果

第一课时

教学流程：

一、 导入

回顾所学：前面我们将要学习了杜甫的两首诗，初步认识了杜甫这位作家。他早期的佳作风格热情欢快，战乱流离时期的佳作深沉内敛，抑扬顿挫。这节课我们将要学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么画家又想通过这首诗告诉我们哪个？抒发他如何的情感呢？这是我们这节课要解决的内容，（出示教学目标）下面我们先来认识一下写作背景 (多媒体展示)。

二、 初读课文，疏通字词

1、读课本，掌握生字词

壕 逾 邺 戍 惟 妪 衰 应 泣 咽

2、朗读短文，感知课文内容

3、播放多媒体音频朗诵课文，让学员大概感知课文内容及作者的观念感情，再朗读课文

４、呈现学习目标：通过自学掌握文言词汇，通过合作学习翻译全诗（教师指导疑难字词句的翻译）

【逾】越过【老妪】老妇【一何】多么【戍】防守【附书到 】捎信回来

【犹得】还能够【偷生】 苟且活着【已 】停止，这里引申为完结【新 】最近

【乳下孙 】还在吃奶的父亲【泣幽咽 】（有人）低声地哭 幽咽，形容低微、断续的哭声

５、合作完成课文的翻译（多媒体展示课文翻译跟重点词语的翻译，以便学生矫正）

三、朗读短文复述故事：

根据同学们所理解的词语的含义，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的方式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事出现的时间、地点、人物、事件的缘由、经过跟结果。

四、精析课文；理清情节发展脉络，指导学生背诵。

（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括文学的观念内容。

明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事出现的时间跟地点；最后四句是剧情跟尾声，暗示老妇已被抓走。

（2）学生按照策略提示，读诗，尝试背诵。

（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙跑，老妇出门看。

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息？“夜捉人”说明什么？

明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。

2、老翁逾墙跑，老妇出门看。走，古今异义，古指走。为什么老翁逃走，而使妇人出门和差役周旋？

明确：抓丁只抓男的，妇女可以免于徭役。

（二）、第二段 吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么“怒”？为什么“苦”？在这里吏和妇出场的心态和反应产生了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤懑下，老妇只有哭啼和抱怨。这里用了两个一何，是哪个意思，有哪些作用？（多么，起强调作用也有就是对比。）而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗？（不能，加强语气，强调吏的暴怒凶狠和妇的无比痛苦）。

（三）听妇前致词：三男邺城戍。一男附书到，二男新战死。存者且偷生，死者长未矣！室中最无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急要河阳役，犹得备晨炊。

1、这段演讲是此诗的主题部分，它有三层含义，可以分成三层。每一层都写了哪些？你们试分一下。

（明确）三男从军，两儿战死。家无壮男，十分贫穷。为保家庭，自请服役。

2、问：“存者且偷生，死者长未矣！” 如何理解？

明确：希望受到差役的同情。

2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里也称衣服。

3、 老妪力虽衰，请从吏夜归，急要河阳役，犹得备晨炊。

老妪为什么请从吏夜归？

（保全家中仅存的三人）

前面讲了征兵只征男，为什么男子也被征走了？（反映战争的无情）

4、 问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？

（明确：不是，是在差役的步步紧逼下说起来的。也可以有异议）

为什么诗中不写差役的话？

（明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作技巧，问可以预测出来）

（四）、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的境况或特指好的今后。

1、 问：谁在哭？（儿媳）

2、 幽咽声很低，杜甫还能听着，说明哪些？（作者一天未眠）

3、 如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心人民疾苦实在的体现）

4、“独”说明哪些？（老妇被抓走）

5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心态作别的？

全诗以词人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得再次。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人石壕吏表格式教案，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的既将是如何的命运？

６、出示故事情节提示图，老师领着试背诵

五、思想感情

假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是如何的心态？作者表达了如何的情感？（学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等）

这首诗反映写出了老妇一家的凄惨遭遇，官吏的凶残无情石壕吏表格式教案，表达了作者对广大劳动人民疾苦的沉痛同情，为二战给人民带来了很大的灾难而深感悲痛。

六、总结

老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危难之下，挺身而出，主动从军，有善于承担苦难的精神。石壕吏开头发生，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度强硬，凶暴无比。

全诗通过作家的随感，详写老妇的苦闷申诉，描绘出困厄给人民带来的沉痛灾难，揭露了官员的横暴，表露了作者对时局的担忧，对劳动人民的由衷同情。

杜甫是我国近代伟大的作家，郭沫若称赞他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的佳作抒写了一种忧国忧民的情结。诗人的心与苦楚受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。

第二课时

教学目标及内容：《石壕吏》构思怎样巧妙、把课本改写成一篇记叙文，通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的形式描绘人物形象的写作技巧以及表达效果。

一、复习导入

学生复述写作背景、课文故事及作者的观念感情

二、深入理解课文，学习课文侧面描写刻画人物的写作技巧

1、朗读并背诵课文

2、、在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了困窘之境，因此也发生了许多的怪现象，《石壕吏》中杜甫记录了这些不合常理的事？还有什么不合常理的细节？你为此有如何的解释？

预设：

夜捉人

老翁丢下老伴翻墙逃跑了

军队连老妇人都要

……

３、合作研究重点问题：文章中的老妪是不是主动要求去前线的？

（答案两可，自然过渡到下一问题）

４、重点研究：文中省略了官吏的什么话？请你借助自己的想象补充完整

（此部分是学习的重中之重，通过这个部分的探讨，通过又无法理解感受老妪的心理跟家庭状况，又无法在脑海中逐渐展现石壕吏的形象）

５、作者借助这种的技巧描绘石壕吏的形象，有哪些好处？

几乎完全通过侧面体现，借助读者的想像来体现石壕吏的形象，比直接描写最可突显这一类欺压民众的人物的可悲可叹。

６、加入自己的想象把本文改编成一篇记叙文。（学生写完后课相互阅读比较，看谁写得好，好在哪里，互评）。

四、 总结

学生总结学完课文后的看法，在这篇短文里自己学到了哪些？