面向21世纪，我们对师范院校公共教育学课程体系及教学改革进行了认真研究和积极探索

[摘要]面向21世纪，我们对师范院校公共教育学课程体系和教学改革进行了认真研究和积极探索。

[摘要] 面向21世纪，我们对师范院校公共教育学课程体系和教学改革进行了认真研究和积极探索。深入探讨了教师教育模式、教师教育专业素质、公共教育课程体系、教育学教材体系和教育学课程教学等问题，并提出了若干建设性建议。

【关键词】师范教育公共教育学专业素质教学改革

1998年3月，我院课题组开始承担《面向21世纪高等教育教学内容与课程体系改革方案》中的“师范院校公共教育学课程体系与教学改革研究”（重点项目）教育部师范教育司司长。本课题研究任务。三年来，在教育部师范教育司、华中师范大学教务处的支持下，以王道军教授为首的科研团队教育学教案模板范文，组织了一批中青年骨干华中师范大学教育学院对该课题进行认真研究并取得相关研究成果，为师范院校教育学课程改革探索了一条新途径。

一、几个要讨论的问题

(一）关于师范教育的办学模式，从根本上说是受人才培养标准和实际办学条件的制约。建国以来，我们始终坚持师范教育一体化模式。这种独立的师范教育体系既体现了我国师范教育的特点，又造就了一代又一代合格的师范教育。但随着国际师范教育改革的逐步深入和中国市场经济的冲击，这种单一封闭的教师教育模式也遇到了严峻的挑战，人们开始思考打破封闭单一的教师教育体制，吸引非师范院校毕业并接受过一定教育专业培训的优秀人才进入教学团队。在未来，这无疑是一个积极的概念。更多最后，从竞争的角度，也有助于原有师范教育体系的学校进一步思考如何提高教育质量，适应人才市场的竞争。结果必然是教学团队。整体质量水平有所提高，高师办学质量有所提高。就新教师的培养模式而言，我们不应满足于目前师范院校的四年制本科课程。在此期间，学生必须在教学科目上学好。要学好教育课程，体现教师特色。根据我们的研究成果和思路，我们认为，从建设新型教师良好的职业素质入手，要积极开展“3+1”（三年制专业课、一年制教育课程）， “4+1”（“1”同前）或“4+2”培养模式探索，考虑本科、硕士或结合教育硕士、双学位等。培养模式，让师范院校的学生有多种方式选择。同时，按照一定的制度加强和保障师范教育专业素质建设，也是对非师范院校的培养。教师提供参考标准。当然，这些改革措施也必须从教师资格认证、教师继续教育、教育文凭认证等方面综合考虑。我们相信，只要积极探索、大胆尝试，一定会逐步构建出更加完善的体系。质量有一定保证，能适应我国21世纪教育发展新的教师教育体制或模式。

(二）关于教师教育专业素质问题，很多人都讨论过教师教育专业素质问题。[1] 本研究的一个重要内容是如何理解教师教育专业素质问题，直接涉及教育 教育课程改革。通过研究，我们认为教师不仅是专业人士，而且需要高度的专业化。我们提出的教师教育专业素质的双重结构，即教育科学知识（信念）和教育教学技能,主要是从社会发展和教育改革的角度考虑，关键在于其内涵的界定和评价的实施。教师时代的发展，否则就会成为硬性规定。 ns。就教师教育专业素质结构而言，主要取决于如何构建。这是教师教育改革和教育课程改革的目标定位。没有这个目标导向就谈改革，只能是空谈或奢谈。因此，深化教师教育改革，一项重要的前提工作是研究优秀教师的成长规律，这对教师教育和在职培训都有帮助。目前，我国在这方面的研究并不多。注重教师教育专业素质建设，在教育课程的开设和实施中，也存在一些争议，是强调理论课还是实践课；是否强调知识转移或教育技能和技能的培训；无论是让学生自主学习、模仿，还是教师多学习。多讲课、辅导；等。 我们认为，作为学生，掌握扎实的基础理论知识是学习的基本任务，教学技能和技能的提高，从根本上来源于实践操作和训练，是一种实践经验。积累和长期训练的结果。仅仅依靠学校有限的时间和空间，很难达到所谓的“教学”境界。严格来说，让学生“教”不是一门教育课程，尤其不是一门教学课程。可以单独完成的任务。这样一来，教师教育专业素质的建设就不再完全是学校教育的问题，而是与教师接受的知识、观念和实践以及参与的实践密切相关。就教师资格认证的推广而言，我们认为必须建立在对教师教育专业素质的更准确认识的基础上，即主要从教师专业素质的水平来检验教师专业素质的水平。老师有和公认的教育理念。 ，并相对放宽对实践能力和操作技能的考试认可，从根本上改善教育课程的地位，有效吸引更多优秀青年投身教育，也为非师范院校拓宽了道路培训教师。

(三）关于公共教育课程体系长期以来，我国师范教育公共教育课程体系坚持“老三”模式（教育学、心理学、教材、教法以学科为主） )，这显然不适应时代发展的需要，无论是从知识内容的更新、教师教育专业素质的建设还是适应教育改革的需要，都不能满足培养新人的要求。 21世纪的合格教师，因此公共教育课程体系的调整和改革已经是当务之急。是否可以考虑以下四个方面 一是学校体制改革 与此相适应，对教学计划进行重大调整在师范教育体系中，根据“3+1”（或“4+1”和“4+2”）思维模式，适当调整和压缩公共政治理论课的课时（学分），增加公共教育课程的学时（学分），使教育课程相对独立，如确定必修课与选修课的比例、理论课与实践课的比例、课堂讲授与自学的比例，和技能培训。对此，华东师范大学[2]、华中师范大学[3]等多所师范院校进行了改革尝试。 二是自行确定教育课程比重，改变传统“老三”。做法。例如，在课程体系中，确定理论课与实践课的比例，必修课与选修课的比例；在一个课程中，确定课堂教学与实际操作的比例；在课程结构上，强调教育科学 基础知识的掌握，着眼于形成学生的现代教育观念，实现“会教”的目标，努力实现“愿意教”的愿望，使学生尽可能“知识渊博”。三是在教育课程结构上强调教育实践目前我国师范院校学生开展教育实践的时间一般在6周左右，仅占教育课程总学时的4%，即明显低。教师教育技能的熟练程度直接关系到教育质量。因此，在可能的情况下（如实施“3+1”模式），可适当延长教育实习时间，例如延长至一学期，学生通过一学期的教育教学实习，其实践能力和对教育能力的理解将大大提高，这是高师毕业生水平提高的一个明显标志。第四，通过校园文化和学校生活的改造，将教师的专业培训融入良好的校园环境和教育氛围，充分发挥隐性课程对学生的影响。如将教师专业“三字一字”培训、教师专业五项全能比赛、优秀教师实习报告、课堂教学观摩等融入丰富的校园文化生活，以生动多样的形式培养培养学生的教育情操，培养学生的教育专业素质。

(四）关于教育学教材体系的研究，我们认为《教育学》课程为保障教师培训标准、培养合格教师做出了历史性的贡献。一些具有代表性的教育学教材，例如“人民教育出版社出版的《教育学》（新版）、教育科学出版社出版的《当代教育学》（修订版）等教育学教案模板范文，反映了当时我国教育理论领域的最新研究成果，以及实际使用也不错。但是随着学科的发展和时代要求的变化，教育学教材内容陈旧、思维僵化、理论水平不理想等问题没有得到很好的解决，甚至成为重要的制约因素师资培训的原因。因此，教育学教科书制度改革成为人们关注的一个重要问题。教师教育形式。基于本课题的研究，我们认为教育学教材改革应从以下五个方面进行。 1. 进一步提升教育 学习教材的理论水平和学术品味阻止了劣质“教育学”教材的出版和发行。从某种意义上说，正是因为一些拼凑的教育学教科书损害了教育学的学术形象。 2.在教材的选用上应注重对正确的现代教育理念的理论分析和实践回顾，使学生从现代意义和中国特色的层面上真正认同我们今天所需要的教育理念，构建一个顺应时代需要，遵循的理念。有利于现代人才培养的教育规律和现代教育理念体系。 3、新教材要吸收教育学研究的最新成果，包括合理借鉴国外的最新成果，着眼于“什么是“教育”，至于“如何教育”可以留给其他学科，或者供学生练习和探索。

这实际上是一个公共教育学应该完成哪些任务的问题。传统观点认为，公共教育不仅要传授教育知识，还要培养教学技能。事实上，在有限的课本空间和有限的课时，这两项任务都无法很好地完成。因此，我们认为教育学教材应着眼于阐明教育原则，即在学生知识结构的构建和正确教育观的形成上做文章，而将教育教学技能的培养留给其他相关学科。可以避免今天的被动局面，即两个方面都不满足要求。 4、教材编写的形式要灵活。此时，我们可以借鉴国外教材的编写模式和方法，收录一些经典案例，开设问题讨论栏目，并配有相应的插图和表格，既丰富了教学知识体系，又使教材生动活泼。 . 5. 改革现有“通论”式教育学教材模式，聚焦教育基本原理和基本规律，注重教育基础知识的权威性、准确性和系统性，运用现代教育理念进行控制教材思想的基础。其他内容分为相关的选修课教材内容，这样就更加突出了教育学教材或课程的基础或主干学科的地位。总之，我们认为教育课程体系改革的一个重要环节是教育学教科书的改革，这项改革是一项非常艰巨的任务，期待相关研究人员在这方面做出惊人的贡献。

(五）关于教育学课程教学要加强教育学课程的课堂教学，不仅要在课程体系结构改革和教材编写上下功夫，还要注重教学改革。为此，我们提出要遵循以下几个方面的改革尝试。中小学教师。其实，大学教师自身素质也存在问题，包括思想政治素质、专业素养、对学生的理解程度、爱心和态度。教育学教师自己应该成为学生的榜样他们热爱教育、热爱学生、热爱职业的情绪和态度直接影响学生对教育的认知和认知。 d 教师专业定位。我们无法理解教育学教师讲课违反教育学的现象。这涉及教师对专业的理解、学术追求和对学生的热爱。提高教育学教师素质还包括掌握和应用现代教育技术的能力、组织学生学习的能力等。不提高教师水平，就难以使教育学课程教学走出困境。 此外，提高教育学教师素质还包括教师学术水平和素养的提高。良好的学术背景和从事学术研究的能力，并不能说明教育学的“味道”。其次，作为一个国家和一个学校，应该加大教学投入，改善教学条件，配备相应的现代教育技术，逐步改变目前单在地面大班的现象，完成一些研讨课和实践课。在小班和小教室里。这是提高教育学课程质量的重要因素。三是在教材和教学方法上研究教育学课程的教学，鼓励教师站在学科发展的前沿，在满足人才市场需求的背景下，探索教育学教学改革的新思路和新方法。 对有突出贡献的教师，也应给予适当的鼓励和奖励，真正形成研究型教学氛围。四是进一步强调教学方法的改进，鼓励教师运用计算机多媒体技术、现代教学方法及相关教具，使课堂教学方法丰富多彩。有条件的学校还可以实行导师制，引导学生学习和尝试 教育研究让学生在学习过程中与教师有更多的交流和接触，以探究的方式参与教学活动。五是改革考试制度，改变对学生知识记忆能力的单一考核。学生运用知识，创造性地分析问题，解决问题。因此，考试可采取作文、答辩、实习、日常学习与期末考试相结合、实践能力考核与笔试成绩相结合等方式进行。让考试和评价成为促进学生学习和提高学业水平的手段。

二、提出建议

根据本课题的研究，我们对师范院校师范教育和公共教育学课程改革提出以下建议。

(一）探索师范教育办学新模式

为保证师范教育师资培养质量，促进教师专业化水平的提高，改革现行教师培养模式，逐步将四年制本科改为“3+1”模式或“4+1” “4+2”模式使师范生掌握扎实的专业理论和知识基础，突出教育专业素质建设，真正使师范教育有自己的特色和水平。而且，这个方向的改革已经逐渐过渡到“教育学院”的形成，即所有本科毕业生必须经过教育学院的培训，取得教育文凭或教师资格证书，才能取得教师资格。此时，教师教育或教师教育仍然存在，但师范学院可能会逐渐被教育学院所取代。这种办学模式的改革至少有两大优势。一是将师范院校置于与大学综合教育质量竞争的背景下，督促现有师范院校提高办学水平，着眼于教育质量。二是转变师资来源，有利于提高师资队伍的整体素质。本科生接受过相关专业培训，再经过严格的专业教育培训，将更有资格担任教师。他们有扎实的基础、广阔的视野和“通才”的品质。这是一项符合当前国际教师教育改革基本方向的举措，必须引起重视。

(二）调整教育公共教育课程结构比例

要对现有各师范专业教学计划进行结构调整，扩大教育课程在教学计划中的比重，逐步构建体现中国特色、保证教师培养质量的教育课程结构我们建议这种课程结构可以认为是由三部分组成。第一部分是基础理论课，主要是公共教育学和公共心理学；第二部分是应用理论课程，主要由各种教材和相应的应用组成。性教育学科构成；第三部分是实践技能课程，主要由教育实践、见习和技能培训组成。在“3+1”或“4+1”培养模式下，目前各师范专业教学计划总学时为2700学时为框架，其中“1”约占700学时。教育课程的三个部分可以使用 考虑 2:2:3 结构。或按40学分计算，学分比例约为10:10:20。这个学分比例和教育课程结构基本相当于发达国家教师的专业培训水平。当然，这次改革涉及很多问题，比如办学体制改革、办学模式改革、公共政治理论课、公共外语课等，也与学校办学的调整和改革密切相关。我国师范大学教育系的典范。有密切的关系。