初中英语听力教学教案(-初中)教学设计(组图)

初中英语听力教学计划初中英语听力教学计划初中英语听力教学设计我们一般将听力教学分为三个阶段，即：听前、听中、听后阶段（听后）。

1. 预听阶段（pre-listening） 这个阶段虽然是准备阶段，但是很重要。在一定程度上，学生能否成功获取信息取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动之前，应巧妙设计过渡性任务作为铺垫。可以根据相关话题和必要的热身训练，提出一些有启发性的问题，激活背景知识，为学生提供必要的语境，介绍话题，推导生词，降低难度。 ，让它联想，激发它“听”的欲望，让学生想听，知道怎么听。因此，听前阶段要激发学生“听”的欲望，使他们“想听”。

2. 边听阶段（while-listening） 这个阶段是听力训练必不可少的阶段。教师应该有目的地教会学生一些听力技巧。如：指导学生“边听边记，加强记忆，注重录音，有技巧：先填单词的前几个字母，这样可以节省听下一个空格的时间，然后再补全”培养学生听“大意、把握关键信息、理性推理、捕捉具体细节”的能力。因此，听力的设计要充分考虑这些要求，让学生听得懂初中英语冠词教案模板，教师要多引导。少批评，使其发挥正常听力水平。听力任务的设计要把握“难”度，使其“能”听。

3. 听力后 这是听力训练的巩固阶段。听、说、读、写四项技能是相对独立又相互联系的，必须充分发挥。即使是单一的技能课，教师也必须体现语言技能综合性的原则。因此，在以提高听力为重点的听力课中，还需要根据初中英语听力的实际情况，将口语、阅读、写作有机结合，既重点又全面。所以在听完之后，你应该充分挖掘资源，让它“延伸”听。我们通常在课堂上听完后填空和配对。

听力设计虽然没有固定的模式，但有内在的规律。教师必须树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生的积极性，有效开展听前、听、听后活动，有效运用语言知识和学生通过听力材料获得的语用知识土地转化为听、说、读、写的综合能力。简而言之，提高听力是一个反复练习、长期持续的过程。这就要求我们的教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，进而掌握一些合理的听力技巧。初中英语听力师生齐心协力，课内课外相结合。 , 才能取得好的效果。

我们一直在进行听力教学的研究，但是很多教师对于初中听力教学很迷茫，因为根本没有明确的指导方针或明确的实施方案，很多教师在课堂实践中缺乏探索。其实这也有点不切实际。我们平时的课是听力和口语、阅读和写作课、单元复习课。很少有专门的听力课程。今晚看了《初中英语教学听力设计浅谈》一文，对听力教学设计有了一点想法。

初中英语听力教学的课堂设计长期以来，英语听力课的教学主要采用“听、听、录-做题-答题”的教学方式，教学效果显着。不好。正如预期的那样。一些学生不仅没有提高英语能力，反而对英语学习失去了兴趣，甚至产生了对困难的恐惧感。因此，教师必须动脑筋，想办法优化听力教学的课堂设计，以提高听力课的教学效果，培养学生的综合语言运用能力。

听力是思维与语言互动的过程。听力课程的教学设计应以学生为中心。密切关注学生的实际生活和现有知识水平。通过由浅入深的活动，培养综合运用语言的能力。下面以几个话题为例，探讨如何在听力教学活动中，结合阅读、口语、写作技巧，合理设计听前、听、听后活动。

一. 精心设计听前活动，介绍听力情景，激发学生听力兴趣。

听前活动是听力教学的热身活动，旨在让学生对将要听到的语言材料的中心主题有一个初步的了解，激发学生的听力兴趣，专注于听力，同时扫除即将到来的语言材料中的听力困难初中英语冠词教案模板，以便顺利进入下一阶段的活动。

精心设计的听力课程是良好听力课程的先决条件。教师在设计介绍活动时，应从听力材料的内容入手，特别关注学生的兴趣。

（1)使用图片和多媒体课件导入。

在学生正式听录音之前，为了让学生尽快进入听力状态，初步感受听力的主体。教师可以利用图片、多媒体课件等教具来激发学生的视觉。激发他们由图片内容引起的猜想、联想等一系列思维活动。通过老师的启发性问题，鼓励学生积极思考，勇敢地表达自己。教师还可以组织学生讨论屏幕上的内容。在讨论过程中，学生的信息可以得到补充。如果老师让学生听一个话题“我们身边的规则”，听前活动可以设计为：

任务一：讲标志：教师展示“禁止吸烟”、“禁止进入”、“禁止潜水”、“禁止停车”等不同场合可见的各种标志，并提出问题学生：

1.在哪里可以看到这些标志2.你知道这些标志是什么意思吗3.看到这些标志我们必须做什么或不可以做什么讨论，学生对一些规则有具体的了解生活。引起学生对这些符号含义的兴趣。语言“不要做……你必须/你不能，等等”。标志所代表的有机会在实际情况中实践和使用。

通过对这些图片的讨论，学生对与主题相关的重要语言结构和内容有了充分的准备。

任务二：谈论地方：屏幕显示学生在生活中每天经历的场景。如学校食堂、图书馆、路站、住宅小区等，引导学生继续思考和讨论。

在这些地方有哪些必须做或不可以做的事 听前活动的设计不仅可以激活学生的背景知识，更能调动学生的思维能力和口头表达能力思考与分享的过程 更重要的是，听力前活动的开展和完善，为听力期的顺利发展做好了充分的准备，无论是学生的心理还是语言知识。

例如，在向学生介绍“名人”这一主题时，教师还可以通过图片或屏幕展示学生非常熟悉和欣赏的人物，如歌手、电影明星、体育明星等。让学生在讨论的基础上关注某个人。例如，让学生听一篇关于篮球明星姚明的文章。教师可以先让学生观看一场篮球比赛的场景。然后老师可以问“你喜欢看/打篮球吗”“看篮球比赛你会想到谁”“你了解姚明吗”“你想更多地了解他吗”在老师的帮助下屏幕，教师设计启发性和层次性的问题，让学生逐渐进入听力主题。

(2)使用标题和相关词汇导入。

标题是高度浓缩的文字内容，也是文字内容发散的中心。充分利用标题引导学生进行听力训练，使学生的思维在短时间内集中于一个话题。例如，在进行“我们身边的规则”这个主题的听力教学时，在正式安排学生听录音材料之前，可以在黑板或投影上显示“做与不做”的粗体字，以及学生会不由自主地思考。 我们必须做什么和不应该做什么在什么地方我们可以这样做，在什么地方我们不能这样做以及一系列由标题Do's and Don'ts引发的想法。这样，学生在听前会主动思考，使教师的听力教学从教师的要求转变为学生的被动倾听转变为学生的主动倾听。另一个例子是在让学生听之前在黑板或投影上显示必须，不能，应该，不应该，你最好，你最好不要，你不允许和其他词汇表。提前信息传递。学生阅读这些单词后会发现，这些单词可以用来表达命令、建议、忠告等功能。在向学生展示与主题相关的词汇时，教师实际上向学生传达了两个层次的信息。即“今天要听什么，听的时候应该掌握什么”的相关词汇，不仅可以让学生预知听力的内容，还可以让学生感受到这些单词的重要性和批判性。

教师在指导学生听力的过程中把握好这些关键词，使听力活动顺利进行。

(3)使用学生背景知识导入。

当学生进入教室时，他们已经做好了准备。他自己的知识水平、生活经历、爱好等都对课堂教学产生了积极的影响。教师要努力激活学生的背景知识，让学生利用已有的知识和经验获得更新的知识和更多的经验。

以“我们身边的规则”为例。听前任老师讲了同学们非常熟悉的班规，请同学们讨论现有的班规。或调整或修改或补充。让学生明白，作为班级的一员，每个人都有遵守班级制度的责任和义务。然后就开始这个话题的讨论 你身边有没有什么规矩是什么 这个时候，学生会毫无保留的说出自己知道的。与此同时，他们更渴望从课堂上得到更多。激活了学生的背景知识，点燃了学习的欲望。教师应借此机会组织以下新的教学环节，使课堂教学有条不紊，内容循序渐进。 （4)使用英文歌曲导入。

英语歌曲可以激发学生学习英语的兴趣，让学生主动进入聆听状态。

如果我们要介绍“节日和假期”的主题，让学生听两首简单而简短的儿歌“祝你圣诞快乐”和“新年快乐”。这两首童谣中出现的两个重要节日，使学生的主要思想集中在节日的主题上。然后老师可以提出诸如“你知道圣诞节是什么时候吗？圣诞节人们通常做什么？你对圣诞节了解多少。学生用听力相关的内容和词汇回答老师的问题。听力的过程。然后通过完成听力任务进一步加深对本题内容的理解，在理解过程中提高听力技巧和能力。

(5)通过表演向初中生介绍活泼好动的性格，有强烈的表达欲望。教师要积极创造情景，努力为学生创造机会。例如，当学生听以“看病”为主题，可设计听前活动，让学生表演各种疾病，如头痛、牙痛、胃痛等。学生由学生表演，同时老师通过“他怎么了”的问题，复习整理了一些常见的症状词汇，如牙痛、喉咙痛、头痛等。学生自然会生病了想去看医生，我需要打针吃药。或者同学生病了，我们需要多关心他，给他一些建议，或者如果他生病了，我一个还需要注意一系列问题。因此，本次活动的设计如下：听力活动的开发为语言和内容做好了准备。

再比如，在呈现“工作”主题时，学生还可以进行不同职业的人从事的不同工作，激发学生的听力兴趣。如果学生做了一个烹饪动作，老师可以问“他做什么工作”。当学生说“他是厨师”时，老师继续问“他平时做什么”，学生很快就会说“他为人做饭。”学生做不同的动作。老师可以根据学生介绍专业词汇'表演，也让学生在讨论“医生/警察通常做什么”的过程中更多地了解具体任务。学生当你进入听力活动时，你会遇到更少的障碍和更多的信心。

(6)通过游戏介绍英语听力材料，数字往往表现出不同的含义。例如，数字表示日期、数量、价格、时间等，学生在听的时候经常反应不过来。

如果平时缺乏针对性的训练，学生往往一听到数字就觉得措手不及，影响听力的效果。因此，如果教师在要求学生完成听力任务时，经常用数字来表达意思，教师应在听前活动中设计热身练习。在这里，您可以玩不同的游戏来激发学生对数字的反应。例如，在训练学生对数字所表示的时间做出反应时，教师可以准备一个钟面，组织学生比拼，看谁说得又快又准。你也可以在黑板上画几个钟面。教师报时，请学生在钟面上画出相应的时间。教师还组织类似于智力测验的游戏。

如果老师说“现在是八点半，但是汤姆的手表快/慢了五分钟。汤姆的手表现在几点了”或“现在是八点半。十分钟后课就结束了。现在几点了”老师设计了多种情境，让学生积极练习与时间相关的加减法转换，激发学生的兴趣，培养学生对数字的敏感度和反应的灵活性。从而缓解学生的焦虑和听到数字时的焦虑。.

预听活动的设计老师必须对听力材料非常熟悉。把握教材中的重点和难点。创造贴近学生生活的场景，引入听力主题，激活学生原有的语言知识和背景知识。用有效的方法解决听力过程中的困难，让学生以轻松愉快的心情参与听力和听后活动。当然，在设计听前活动时，教师必须根据材料的内容和学生现有的认知水平，设计学生感兴趣、愿意参与、启发和奖励的活动。此外，教师在设计活动时必须考虑时间的分配。一般来说，试听活动不超过10分钟。推荐参观：

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