篇一：提高小学语文生字词教学的有效性(组图)

第一部分：提高小学汉语生词教学的有效性 提高小学汉语生词教学的有效性保留字。 《小学语文新课标》明确指出：认字是阅读和写作的基础。作为教师，要使学生喜欢学习汉字，对学习汉字产生浓厚的兴趣，使学生有主动认识和理解单词的愿望，养成良好的新字学习习惯。 【关键词】单词教学、学生学习、小学语文有效性、提高对汉字的理解如何提高小学语文教学的有效性，是每个语文教师都应该思考和努力探索的课题。我认为文字是语言教学的基础。文字就像活细胞。正是这些细胞赋予了生命语言。要提高小学语文教学的有效性，必须重视词汇教学。苏霍姆林斯基曾经说过：“在低年级，从一开始教学，最重要的知识元素就是单词，或者更准确地说，是单词所反映的真实的周围世界；有很多新的方面摆在孩子面前孩子上学前完全陌生。当一个孩子爬上知识的阶梯时，让他迈出第一步，在我看来也是最宽阔的一步，就是通过文字。认识世界。让文字在生活中活跃起来。孩子的意识，让他们成为孩子帮助他们掌握知识的工具。这是多么重要。

" 在这里，他充分强调了单词教学对于孩子们学习积累汉语知识和了解周围世界的重要性。小学汉语单词教学一直是小学汉语教学的重点，对于孩子来说也很重要。学生理解句子和理解课文内容的重要途径。掌握他们在各种有趣的学习活动中学到的知识。汉语教学只有扎根于语言文字的沃土，才能发芽、开花、开花。每一个字的背后，都有一个灵魂的跳动。所谓语言有温度，字知道冷暖。赋予他们强烈的情感色彩。学生读到的不仅仅是一个字，而是作者的一颗心，与作者产生共鸣。正如歌德所说：“有经验的人用两只眼睛看一本书，一只眼睛看纸上的文字，一只眼睛看纸的背面。”字与字的教学应该是指导教师的智慧和学生的自我探究。在课堂上，学生要用自己的眼睛、自己的想法、自己的心来阅读课文，感知和探究单词，使学生对单词和单词的理解从浅到深，从片面到全面。 “专心课文”，我认为，只有掌握了低级汉语的单词，才能不断探索课文的内涵，深化课堂教学。这样既可以激发学生学习词汇的兴趣，又可以从多方面培养学生的语言能力，提高学生的语言素养。

我们大致可以将单词的学习分为三种：第一类是单词的感性学习。即在视觉和听觉上区分词和词。在实践中体现，有同音字、复音字、形似字。第二种是概念学习。区分（字）词的内涵和外延。体现在实践中，有填空、组词、同义词或反义词等实践形式。第三类是应用学习。比如原理的学习：理解概念之间的关系并加以应用；解题学习：人类的一切词汇都是概念，所以在解题的过程中，总是离不开语言符号的参与。适应这种词汇教学的变化，基本的做法应该是以应用促认知，应用与认知相结合。具体到实际教学中，我建议注意以下几个方法： 1.在复习和修改工作中加强单词错误的纠正。学习就是单词的具体应用。忽略学习中单词的纠错，就等于放弃了单词应用的测试。强调“认可”和“歧视”，而忽视“使用”，有点像把车放在马前。 2.在阅读教学中，多做段落听写，多写复述。段落听写和书面复述是发现学生真正理解单词和短语的非常简洁的方法。通过这两种方法，可以看出学生是否真正掌握了汉字的形状，是否真正理解了字的意思。其简单性在于听写后，学生可以比较课文找出问题；即使在创造性的书面复述中，课文原文也为学生选择词句提供了重要参考。

3.在新教的内容中，所学单词的反复出现是不容忽视的。单词的掌握是学来的，需要通过不断的重复和反复来巩固和完全掌握。因此，在整个小学语文教学中，非常有必要注重单词和词组的教学。就目前人民教育版的修订教材而言，虽然传统的词汇练习练习有所减少，但总体来看课后练习的要求，我们觉得其重点还是在词汇教学上。词汇教学是完成新教材多项教学任务的必经之路。相反，词汇教学的重点已经规范和突出。 4.注重多种形式的单词教学。例如，在文字教学中，其重要任务是通过文字把握概念与事物之间的联系，其形式多种多样。小学生（尤其是低年级）掌握词汇，心理加工更接近原型加工的方式。比如“家具”，学生的第一反应可能是“床”这个具体的对象，而不是“家具”的定义；对于“鸟”，同学们的第一反应可能是“麻雀”而不是“鸡” SARS型的“鸟”。孩子们经常使用成年人指出的最好的例子，或者从原型中学习现实世界的概念。因此，从学生对词语心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工似乎优于或优于抽象词语之间的比较分析。此外，您还可以通过假设检验的方法对单词进行全面的理解。例如：“椅子”这个词，列出什么现象（比如椅子用来坐，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子适应不同的工作等等）这个词代表什么概念与现实生活中的各种椅子；反之亦然，假设一些现象，让学生发现一个适合这些现象的概念，以及什么词可以满足这个概念。

总之，单词教学的形式很多，切忌为了满足考试情况而封闭。应开展一些活泼、活泼、开放的教学，以提高教学的有效性，真正使学生掌握单词和单词的水平。得到改善。所有小学语文教育工作者都应该牢记，只有扎实的单词教学才能提高语文教学的有效性。高楼拔地而起，语文教学一手抓字！ 2015 浅谈小学汉语新词的教学。垫江县永平小学颜厚琼。俗话说，千里之行，始于足下。这一原则也适用于汉语教学。走一段长长的中文旅程，中文的字词是起点，是基础小学语文生字教案模板，也是关键。现在，人们可能更关注汉语的阅读教学、写作教学和延伸教学。然而，又有多少人真正关注过不起眼的生词教学呢？也许你会说新词的教学太“小儿科”了！生词谁不会教，还需要提吗？学生不会只是多读多写吗？真的是这样吗？通过我短短一年的实践教学，否定了原来小学生词易学易教的想法。也许是因为我缺乏教学经验，缺乏教学方法。不过，我还是觉得，至少有以下两个因素或多或少影响了我的困惑——小学生对单词不易学好教的观念。中国文化的博大精深1.老师自己对生词生词的认识和理解是有限的。中华民族有着五千年的历史文化。汉语 汉语还具有博大精深的丰富内涵。一个词或一个词通常包含多种解释。 , 各种历史文化渊源。

作为一名中文老师，我对我们祖先的文字没有深入的了解和理解，这使得我无法教学生生词。因此，我常常为自己的“不合格”感到羞愧和惭愧。举一个我在课堂上遇到的真实场景，老师在教“日”和“目”字的时候，为了让学生更好的区分这两个字，老师想了一个很好的区分方法。 ，老师问：同学们，你们认为太阳只有一个吗？所以代表太阳的“日”字有一条横线，我们有两只眼睛，所以“目”字里有两条横线代表眼睛，记得吗？当老师高兴地为自己的形象把这个知识点解释清楚时，一个学生突然问：老师，为什么只有一个月亮，而“月”字有两条横线？台上的老师目瞪口呆，一时不知该如何解释。 2.学生天马行空的异想天开的想法无法打击到小学低年级的学生，尤其是一年级的学生。我羡慕他们的想象力和创造力，但同时，他们对汉字也很陌生。 ,他们认识的汉字并不多，实际使用中也满足不了他们的需要。例如：用“卞”这个词，有同学把“汴花兰”这个词归为一类。我只能羡慕我这个可爱的学生。他有很好的想象力和词汇积累，但只能交换给老师。一个红十字。其实这个学生能想到的话。一、“卞、花、兰”三个生词，都是刚学的生词，都掌握得很好，能写出来。其次，他们有一定的生活经验，做过花篮。好吧，我就是不明白为什么“变花兰”这个词不起作用。显然，在很多情况下，汉字的同音字会误导初学汉字的学生。

3.变幻莫测的汉字，让人眼花缭乱，变幻莫测。实际上，它们指的是汉字中的和弦、同音字和相近字。对于刚接触生词的小学生来说，这些汉字就像魔法一样，所以聪明的学生不会被它们迷惑。如果学生们糊涂了，他们就会被这些汉字弄糊涂了。例如，一个简单的“否”将一次读两次，一次读四次。当然，这在某些情况下是由于汉字的声调变化造成的，但正因如此，恐怕老师跟学生说话就没用了。语文老师1.知识的博大性博大精深的学识，并不能应用于简单的词汇教学。如前所述，现在任教的教师中有相当一部分是大专以上学历，将成为未来招聘教师的大趋势。也就是说，未来在中小学任教的，至少是大学毕业生，也有高学历的毕业生。因此，可以说当前的语文教师知识渊博吗？确实是的！他们有大学专业研究，从中国先秦古诗到现当代中国古典诗歌，从中国古代发展史到现代中国新面貌，从中国古代秦汉文学到现代外国文学新浪潮？他们可以说是通晓了中国文学，古今中外，不愧是博大精深的学问吗？不过，也可能是他们学的太广太深，面对小学生词的教学，他们显得茫然不知所措。是“大锤打鸡”吗？还是这些所谓的博大精深，不适合看似简单的词汇教学？我认为这是一个值得反思的问题。

2.作为“空降”高学历的老师，知识的深度无法穿透看似肤浅的生词教学。他们可能对分解学术探索性问题感兴趣，但他们不能。如果把一个看似肤浅的词汇教得透彻，他们可能还是会采用一贯的教-读-重读-重写新字循环模式，而不是反思和探索学习新单词的新方法和方法，只要遵循老套路，“驴拉磨”式的超前，很浪费知识，所以老师教得无聊，学生也学得无聊。综上所述，小学语文生字难学的问题固然存在，但也有一些客观因素是无法改变的，例如汉字本身的综合复杂性、孩子的局限性。初学汉字等，以及教师自身对生词的理解，教师对生词教学方法和手段的创新反思等，都是主观可控的因素，可以通过教师的努力加以提高所以，只要那些有诗有书的语文老师愿意花更多的精力和时间在教授汉语新词上，相信这类问题对他们来说是一个“小考”，同时他们也可以走上一段旅程。中文的范围越来越广，越来越亮。第三章：小学语文词汇教学案例及分析 [1] 小学语文词汇教学案例及分析 《新课标》提出了中年阅读教学的目标之一：体验关键词在阅读教学中的作用。文字在表达意思。可见，词汇教学在中年尤为重要，是帮助学生理解文章内容、体验文章情感的关键。

以四年级阅读教学《自我十己之花给别人看》为例，谈中年如何进行词汇教学，实现词汇教学的工具性和人文性的一点点洞察和思考关于统一。 【教学片段】展示教学中的一句话：当你走过任何一条街道时，抬头一看，你家的窗户开满了美丽的花朵和五颜六色的花朵。许多窗户连在一起，形成了一片花海，让看我们的人仿佛走在林荫大道上，不知所措。师：这里的风景好美，这文字也好美！请同学们阅读这段话，看看哪些词先跳进你的眼睛，让你兴奋，让你陶醉。学生阅读句子并报告。 （有人说“花丛”，有人说“艳花”，有人说“压倒性的时间”） 师：结合生活中你经常看到的场景，想象一下“花簇”和“艳花”是什么样的。 ? 1：我好像在街上到处都能看到鲜花，五颜六色，很漂亮！盛2：我想象的画面是我走进一个大花园，看到了许多美丽的花朵，很多人都在欣赏这些花朵。生3：我好像闻到了花香！师：你的描绘让我们仿佛闻到了浓郁的花香，听到了蜂鸣、鸟鸣、游人的惊叹。想看这么美的图吗？ （课件展示，学生欣赏） 11 师：花一簇一簇，一簇一簇，十分茂盛，这叫“花簇”。

（按名字命名单词，引导学生找到它改写花的形状。老师：（描述课件图片）这些花有红紫黄白，色彩鲜艳，非常绚丽.这是“七彩紫”。（学生）说出句子的名字，读“七彩紫”的美丽风景，引导学生发现它改写了花的颜色。）师：从“花丛”和“七彩紫色”，可见作者用词多么准确！在课堂上一起阅读这句话。师：不仅窗前这么美，家家都是这样！望着它——那是一条长长的花廊，一片花海，着实让人-生活：不知所措 老师：“不知所措”中哪个词最难懂？ : “闲”是什么意思？盛：字典上说“空闲的时候，没事的时候”。师：你的预习很好。 “闲”与时间有关，所以记住它在“日”字的旁边。 “太忙”的意思是—— 学生：没时间，很忙。老师：“不知所措”？ （出示课件，学生欣赏图片） 师：这里的花很漂亮。我看左边又想看——学生：右边。师：上楼想再看看—— 12生：楼下。师：我看近的想看—— 盛：远的。师：我看着花，想看—— 盛：还没有开的。 （老师补充-萌芽）。师：我看到了这条街，也想看到——盛：那条街。师：弄得我们眼花缭乱，眼睛太忙了。这叫——盛：不知所措。师：花又多又美，人看不见。这就是所谓的-盛：不知所措。

老师：在商场里，有太多我们眼睛看不过去的产品。这也叫盛：不知所措。师：在你的生活中，你有过“不知所措”吗？ （学生用练习说“不知所措”。） 学生1：东湖的美景让我不知所措。盛2：超市琳琅满目的小吃让我眼花缭乱。师：家家户户窗前都有花。他们是如此美丽和壮观。这真的是压倒性的。我们欣赏了德国美丽而神奇的风景。你能通过阅读再现这种美吗？ 13（学生自由朗读，按名字朗读，教师评语） 师：把《花》和《彩》读好，慢慢读，慢慢回味。谁会再读一遍？ 【案例分析】在教课文《你自己的花是给别人看的》之前，我深入研究了课本，发现这节课的词句理解是关键，尤其是课文的第三段小学语文生字教案模板， “花很漂亮，五彩斑斓，势不可挡。”对“励志、耐人寻味”等词的理解，更能有效地用词来表达句子，深入理解作者的情感。因此，在备课和教学中，重点研究如何理解课文中的关键词。首先，在了解“花团锦”和“七彩紫”时，结合语境，引导学生发现词语，并结合生活现实，想象“花团锦”和“七彩”所描绘的画面。紫色”，然后展示课件，展示他们描绘的图片。借助图片，我们可以直观地理解它。这种从“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培养学生的想象力和语言文字的感知、理解和积累。

其次，理解“压倒时间”，使用关键突破法——先理解“闲”的含义，分析“闲”的形状，把握字体的形状，用课件创设情境，让学生在特定的语言环境中，推断其含义，以指导学生使用。这样，这个过程就被赋予了兴趣。在语境和生活体验中，学生不仅能理解词义，还能锻炼语言的迁移和运用能力。最后，将单词还原为文本。在理解的基础上，读出“花簇”和“美红”的不同韵味，读出课文所含的意思，摒弃传统教学中的14种不好的释词方法。培养学生的语言感知能力和写作能力。调动学生的多种感官参与对关键词的感知、理解和运用，让单词教学活起来。词汇是语言的基本材料。所谓“言不离言，言不离句，句不离文”充分说明了词的重要性。对于中年学生来说，理解词汇是理解文章内容、体验文章情感的关键。我们不妨试试下面的词汇教学方法，帮助学生提高基本的语言能力：1、专注读单词百遍，其义是自见”。在耳中，在心，帮助学生加深对词义的理解和感知，在情感体验中得到升华，这对于语言的形成和发展具有不可替代的作用。教师可以有效地引导学生大声朗读，让学生不仅能真正记住单词的意思，还能理解单词的情感色彩，知道该单词应该在什么语境中使用，瞬间拉近了学生与语言之间的距离。词语使学生对语言和词语产生情感，有利于学生深入理解和“学以致用”。

2、连接词教学 通常我们从文章中找到的关键词不是孤立的，它们都在一定程度上与语境、故事情节和中心人物有关。因此，如果在教学中生搬硬套地教授词汇，不仅不能帮助学生有效记忆，而且也难以帮助学生理解和建立有效的知识体系。相反，将这些单词与一定的主题或上下文串联起来，可以提高学生的单词理解和记忆力，课堂结构严谨，节奏快。 3、让教“幽静”这个词的中年学生虽然有一定的理解能力，但是语言描述起来并不容易