【免费下载】中专体育教学运用分组教学模式翻转课堂

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中专体育教学运用分组教学模式

翻转课堂教学方式在体育教学中的实践

高职教育中的“术科”教学新模式———“集装箱运输实务”实训课程为例

把观念政治工作贯穿教育教学全过程引领我国高等教育事业新局面

第一篇初中体育课堂论文范文参考：学校体育课程模式研究

21世纪的教育是培养会感知、会做人、会生存、会共同生活的“完整的人”的全面教育,全面的教育应该整体的课程,整体的课程带动全面教育发展.课程成为教育发展跟改革的核心要素要适应教育的须要,体现全面性、连续性和整体性特征.学校体育课程成为课程的重要构成部分,是整个教育制度中设立年限最长、也是占有重要地位并可形成很大制约的课程之一,是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素组成的有机整体,是体育文化知识传承的契机,是推动大学体育教育目标的基本方法.对大学体育课程制度的探究能够适应社会发展对人才需求多样性的差异,符合大学体育课程变革的趋势,满足大学体育课程科学化发展的需求空白体育教案模板,是大学体育课程建设的重要内容之一.

本论文在探究过程中主要采用了文献法、调查法、数理统计法和分析法.

运用文献研究法,借鉴系统论、课程论等相关理论对大学体育课程模式的构成要素、学校体育课程的性质等进行论证；对建国后颁布的8部小学体育教学大纲（课程标准）,7部中学体育教学大纲（课程标准）和5部高等学校体育指导纲要发展演进过程中的体育课程目标、课程内容、课程评价的整体性、系统性和层次性进行探讨；对体育课程研究的相关论著成果进行了评述；运用调查法对7个省（直辖市）的1370名体育学生跟7971名大中小学生进行问卷调查,以认识高中体育课程的状况.得出结论:

一本研究对大学体育课程模式的主要组成要素,包括体育课程目标、课程内容、课程推行和课程评价进行梳理,明确了各主要组成要素之间的关系及其所包括的内容.具体体现为：

学校体育课程目标是体育课程的核心,由纵向的学段目标、横向领域目标跟外部结构的内容目标组成,具有系统性、整体性、具体性、层次性和适应性特征；学校体育课程内容是体育课程的基础,是由体育基础理论跟体育科技技能构成的常识体系的总和；学校体育课程实施是体育课程的推动方式,是由课程推行主体、实施方式、实施环境跟实施效果构成的课程实践行动；学校体育课程评价是体育课程的监督、反馈和保障,是由体育课程教材评价、过程评价、效果评价和环境评价组成的完整的评价体系.

二本研究论证了大学体育课程是带有鲜明学科特性的“技能性”的综合性课程；体育运动属于身体感知性常识,是体育文化的主体内容,提出体育课程的首要目标必须是传播体育文化——即传授体育运动技术技能知识,体育课程需要精选并合理组织课程内容的看法；将体育课程评价定位在大学层面,并制定了体育课程评价的内容指标.

三对大学体育课程模式主要组成要素的演进演变跟现状进行探讨,阐述了体育课程模式各要素的历史演进特征跟当前的存在状态与难题.

（一）通过对建国初始到2000年学校体育课程目标研究看到,课程目标带有一定的系统性和整体性特征,与不同时期的社会背景跟教育观念相吻合；但是课程目标的层次性、递进性不明晰；表征手段单一,以“普遍性目标”为主；体育课程目标的外部结构层次不清晰,难以分辨认知性目标、体验性目标、技能性目标；“增强体质”是体育课程的首要目标.现行高中体育课程目标在层次性、递进性和表征手段上有了显著的差异,但是针对体育课程首要目标是传授运动科技技能知识的了解却显不足.

（二）通过对建国初始到2000年学校体育课程内容研究看到,课程内容带有相对稳定性；在课程方式、性质跟内容类型上展现融合与降低的态势.通过状况调查发现,目前体育教学内容、体育老师对课程内容的选取倾向、以及教师对体育课程内容的意愿具有一致性；体育课程内容以现代体育运动项目为主,基本满足体育老师课堂和教师学习的应该,但是教学内容体系庞杂,且对传统体育项目、时尚体育项目重视不足.

（三）对大学体育课程实施状况调查发现：

（1）在课程实施主体方面,体育学生具备端正的职业态度,对体育课程变革表示赞成,能够精确定位教师角色；对体育课程在各学段的作用了解具体,能够有针对性的选用教学方式,并有打算的推进体育课堂.但是体育老师再次学习机会不多,知识更新程度有所欠缺,体育课堂过程中对体育课程首要目标的落实力度不够；管理者对体育课程注重程度不够；多数教师喜欢现行体育课程,具有积极地态度.

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（2）在实行方式方面,各级院校都可根据要求开设体育课程,体育课程课时数设定基本保证每周2学时；但是体育课程被挤占、挪用现象时有出现,体育课程课堂组织安排方式有待改进和加强；常规的做操、课间操、课余体育锻炼开展较好,但是课外体育活动组织方式较为单一.

（3）在推进环境方面,关于课程推行的各项政策和体育教学应具有的文本文件比较完整；但在校园体育氛围、教师待遇等硬件环境方面有所缺失,在体育经费投入、场地设备或者体育教材等软件环境方面存在不足.

（4）在实施效果方面,多物理生对体育课程跟体育老师持喜欢和满意态度；学生借助体育课程才能学到一些体育运动技术技能知识,对学生运动参与意识跟社会适应能力培养具备一定制约.

（四）通过对建国初始到2000年学校体育课程评价研究看到,学校体育课程评价经历了评判主体由“单一”向“多元”、评价对象由“体育教学”转向“体育课程”、评价取向由“目标取向”向“目标取向”与“主体取向”相结合发展的过程,呈现不断发展跟深化的态势.通过状况调查发现,学校体育课程评价在体育课堂评价和教师学业评价方面较为成熟、完善,对体育课程教材、课程环境的评判涉及不足；学业评价以校长为主体,对教师参加评价的作用跟地位加强不够；体育老师对课程评价的理论思维有待提高,以便正确了解课程评价与教师学业评价、体育课堂评价的区别.

四完善大学体育课程制度的对策

(一)在大学体育课程目标方面,将运动科技技能目标放在突出地位.

（二）体育课程内容加强特色体育运动项目跟个性体育运动项目内容,以表现体育知识的多元性；明确课程内容的精教个别和介绍部分,并在课程内容组织上予以细化阐释.

（三）通过发挥体育课程推行主体的切实作用；有效推进体育课程课堂,拓宽和演进体育课程推行的方式；改善体育课程推行环境等方法增加体育课程实施的效果.

（四）通过制定大学体育课程评价元评价机制跟多元化的评价主体制度；进一步加强体育课程评价的内容跟标准,将课程评价落到实处；加强体育课程评价主体的专业能力,建立高水平的课程评价团队等方法,完善课程评价体系,提高课程评价的作用跟效果.

第二篇初中体育课堂论文样文：我国近现代中小学体育教科书历史演变研究

教科书集中表现了国家的主流文化跟意识形态,是人类文明传承的重要工具,教科书文本具有重要的探究价值.本文通过平台回顾我国近现代以来中小学体育教科书历史演变的轨迹,审视了小同时期体育教科书的演进特征,总结了体育敦科书变迁演避中的相关规律与心得.主要探究结论如下：

(1)我国当代体育敦科书,是在西学东渐与复辟图强的冲击下,伴随着当代体育课程的萌芽与盛行而发生在历史表演的.近代体育教科书既是体育课程的产物,也是西欧体育文化传入我国的体现和载体.

(2)我国古代体育教科书从清朝到民国时期,内容上经历了从“体操”到“体育”的飞跃.1922新学制颁布前,体育教科书内容上以普通体操跟兵式体操为主：新学制后,田径、球炎、体操、游戏跟杂技等作为了体育教科书的主要内容.

(3)新亚洲体育教科书的演进呈现出丫鲜明的阶段性特征：1949年至1985年为第一代体育课程时期的全国统编体育教科书时代：1986年至1999年体育教科书进入高速发展时期,由“一纲一本”的“国******”时代转变为“一纲多本”的“审******”时代：1990年后,体育教科书伴随着新一轮课程变革的全面深化,进入了第三代体育课程时期的推进转型阶段.

(4)我国近现代体育教科书的演进演变,足社会地理、经济、文化、教育跟体育等多种冈豢交互影响跟制约的结果,足国家意志的彰显.同时,体育教科书的演进又有其自身的相对独立性．会得到教科书自身发展过程中所总结和累积的心得和规律等“内在逻辑性”的影响.

(5)我国近现代体育教科书在名称上经历了从“体操”到“体育”,再到“体育与健康”的演进；在发展方式上经历了从“拿来主义”到“本土化探索”,再到“国际化发展”的三阶段方式：在内容选取上经历了努力追求统一性,到高度统一后逐渐加强灵活性和多样性的过程；在审查机制上经历了由“审******”到“国******”．再同归“审******”的过程：在学习对象上经历了“以日为师”到“以欧美为师”,再至“以俄为师”,最后步入到以口本、美国等多个囡家先进经验为学习对象的过程.

(6)近现代中小学体育教科书总体水准随着时******展获得了不断进步,表现出了由关注体育教材的社会价值到关心个人发展、由“教材”到“学材”、由“以教师为中心”到“以师生为本、以推动教师身心全面发展为目标”的转变.

第三篇初中体育课堂论文范文模板：从体育教科书和著作的论点基础看体育思想的演变

本文以体育教科书和体育专著为探究素材,以考查其论点基础为切入点,提炼蕴含其中的体育思想并梳理其相应的演变脉络,通过深入剖析各类体育思想,企望对体育其事有很深刻的了解.本文的基本立场是秉持以竞技为主导的体育整体观.

在考查中小学体育教科书时,我们非常关注当年的体育课程标准或体育教学大纲,因为这种都是编写教科书的指导观念.考查学校体育教科书主要是梳理主流体育教学观念的演变模式,我们将百余年来的大学体育发展经历一般分为军国******义时期、自然主义时期、政治为纲时期、增强体质时期、健康主导时期等几个主要时段,并分别对后来的教科书进行了严谨考查.在考查体育专业教科书之前,我们对体育理论的核心部分进行了认真分辨,明确了以体育基本理论成为主要考查内容的方法,将其分为体育教学、运动锻炼、体育思辨等三大领域,每部分所选取的教科书基本包括了各个历史时期.最后,对体育操作理论、体育新兴学科教科书作详细评述,认为他们不是体育理论的核心理论.相对教科书的单调,体育专著的思想性更为丰富,因此,接触的体育思想更为多样,选择的余地就相对较大.我们却主要考查体育课堂、运动锻炼、体育思辨三大领域,再带来了体育史学领域成为必要的补充,分别选择最具代表性的著作加以讨论.由于教科书代表的都是官方主流观念,此次着重考查官学制度之外的,尤其是这些独特思想内涵的学术著述.通过对比可知,体育思想的学术力作不在官学制度,而存于这些独立构想的自由著述之中.

对体育思想的演变脉络进行梳理是本文的收官阶段.在此之前,我们通过李泽厚的实用理性之说,深入地探讨了实用理性这一民族文化心理结构以及与美国体育的关系,认为强调实用实际是国人思考体育的基本出发点,这是美国体育的基本特征,而这也正好是其最大的局限,应努力减少.我们觉得体育是完全超脱实用的形式化竞争,其最高境界在于不断超越.我们梳理体育思想演变的基本模式是,从宏观和准确两大层面,分别对体育思想跟体育课堂思想、运动锻炼思想的演变脉络进行推导整理.体育思想演变的基本图景由本土体育观与西化体育观的不断博弈而构成,体现了中西文化的根本对立.从军国民思潮向自然体育思想的转变时期,经历了军国民体育思潮、自然主义观与国粹体育观的对立等阶段；随政治风云与保健思潮而起伏时期,经历了加强体质思想、普及与提升思想的演化、大体育观与“真义体育”观的对立、人文体育观与人文奥运模式的匮乏等阶段.综观这些主流体育思想不是将体育视为政治工具就是保健方法,要么是小而实、急功近利,要么大而泛、无所不包.而独立于官学之外,既不为政治折腰又不为保健束缚、完全超脱实用的体育思想,非提高体能思想莫属,这种不为任何实利的纯学术观念强调了对体育其事的新颖认识,具有显著的“民间之学”特征.体育课堂思想的演变模式由体质论跟技能论的冲突运作构成,也是体育思想的对立在课堂领域的体现.主流教学观念经历了“技能论长期占优”“体质论后来居上”“健康论强势推动”几个阶段,而独立于主流之外是“有所为有所不为的技术健身论”,依然坚持着不为实用的观念,与提升体能思想带有相同的精神个性.相比体育课堂思想,运动锻炼思想产生时间不长,其演变脉络非常明白,基本上是固执“一般训练与专项训练相结合”的特色主流训练思想,与主张专项化训练的“一元”训练思想跟“相对而现”训练思想之间的对立.相比之下,传统主流训练思想守旧陈旧,而专项化训练模式则更具活力.综观全球体育思想的演变模式,官方意志仍然进入主导地位,体育成了超过各类实用诉求的方式.而不受其支配的观念基本都被排除在主流之外,要么被剥夺要么被屏蔽.