杭州北苑实验中学初中数学课堂教学中无效现象剖析及对策研究

初中语文课堂教学中无效现象分析及对策研究杭州北苑实验中学姜国祥课堂教学是学生举办教学活动的基本形式，实现课堂有效是对学生工作的基本要求，高效课堂教学是学生立教之本，是大学立校之基。 反思我们现有的课堂教学，突出体现就是 “高耗低效 ”。在时间数量维持不变的前提下，若可避免无效、低效、甚至是负效的教学行为，必定可以减少我们的课堂教学成效。一、初中语文课堂教学无效现象探讨及理由预测笔者对 300 多节微格教学实录和常态教学课进行整理分析，对课堂教学中主要的无效、低效和负效的教学行为梳理归纳下列方面：（一）教学目标定位不精确游离与偏离课标要求中国知名教育家、心理学家布卢姆认为：“有效的教学始于准确了解希望超过的目标。”可见， 合理确定课堂教学目标，是达到物理教学有效性最为关键的一步。在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标。它又应根据学生的实际状况，又要受到教育内容的限制。 现在英语课堂教学中，因教学目标不明晰而导致的教学随意性、盲目性现象一直较为普遍，具体体现在一下几个方面：1．教学目标与课程的三维目标混为一堂三维目标是课程的总体目标在“知识与技能、数学思考、 解决难题和情感与心态”四个方面的详细论述， 它们是在丰富多彩的数学活动中推动的。

三维目标是同一学习过程中的三个心理维度，它并不是一堂数学课的课堂目标。教学目标取决于教学内容的特征，要在“三个维度”的指导下，综合考量学段目标、内容特征和学情来确认；课堂教学目标不是为了表现课程目标的“三个维度”而存在的，而是准确扎实地把教学内容释放给教师，促进师生健康发展。教学目标主要焦点在课堂知识跟技能、教学思维能力和理智精神上。2．教学目标确认的轻易，致使教学目标游离或偏离课程标准规定因为有些教师对课堂目标的了解不到位，导致教学设计中对教学目标的建立不注重。在制订教学目标时不看教学参考书，随意确定， 凭自己的经验而定，最终发生了教学规定的过低或偏低， 在教学的过程发生教学目标进入游离状态，在教学实施中没有具体的教学活动给予落实。（二）忽视教材之本，教材研习不精与过度拓展研读课本是备好课的基础跟核心环节，同时也有学生上好课的前提。在着力推行广大教1师研读教材的同时，作为学生首先需要应对“数学课本是哪个”的疑问有一个明确的了解。有了这个认识后，研读教材能够超过一定的深度跟效度。如：教材关于“绝对值”的内容，在浙教版七年级上册第14 页的“合作学习”有这种一段话“以O 为原点，取适当的单位半径画数轴，并在数轴上标出A、 B 的位置，则A、 B两点与原点的距离分别是多少？它们的实际含义是哪个？”这个问题， 就把绝对值这一概念的基本意义给呈现了。

在教与学的层面，对这种内容进行探讨跟解构时，这些“三言两语”，如果去“教”学生，要不了三、五分钟就可以教完。我们再仔细地去感受教材，绝非这么简单。在教学工作中，有的学生对物理教材的使用存在两种误区，导致课堂教学的无效与低效。1．“教”教材，把英语课文当作教学活动举办的“范本”。教材怎样写，课堂怎样教。这样的学生不理解“教材是课堂资源”的含义，他也是读懂了课本所撰写的文字内容，不能读出编者的动机，因此，在教学过程中只关注“例题”的详解与训练的模仿解答，学生不可能体会知识间的内在联系，更谈不上英语思维能力的培养。这样实施下的课堂教学一定是低效无效的。2．过度拓展教材内容，为教师学习设置人为障碍。教师在研读课本时只考量了常识的脉络发展， 过度的拓宽知识的应用难度，没有完全考量学生的可接受度，使教师对物理学习造成惧怕感，学科自信大大下降，降低学习物理的兴趣。例如：浙教版七年级（上）§1.4绝对值教师在借助准确数的绝对值表示及求解之后，设计了“归纳整理”环节，增加了a( a0)a，用字母来表示有理数的绝对值求解。这对刚进大学没多久的学生，用- a （a0）字母的通常手段表示，着实让学生难接受。

一方面是学生还没有建立分类的观念；另一方面是学生对“ - a 能 表示正数”的了解无法体会。（三）课堂练习设计的无序，习题呈现方式单一数学教学离不开数学试题的剖析与答疑，选择适合的例题进行探讨，让学员在历程例题的剖析，感悟数学常识的应用，条件的转换， 学会利用合理的物理方式来解答数学难题。因此物理习题是英语老师实施“教”与教师“学”的载体，数学教学习题的选择决定物理课的有效性。有些教师对物理课内练习的试题不选择，践行“拿来主义”，只要自己觉得是好的（难的）习题就让学生做，使教师在课内专心解题，没有时间探讨“习题为什么这样思考”等腰三角形知识点及典型习题教案模板3，从而让习题失去了应有的价值，从而造成课堂无效现象的形成。例如：教师在讲解了直角三2角形内角的关系以后，给出了下面五个习题让学生练习：①等腰三角形有一个内角为80，那么其它两个角为多少？②等腰三角形ABC中， AB=AC，B70，求A ，C 的度数。③已知等腰三角形的一个外角为140 ，那么其底角为多少度？④在等腰三角形ABC中，A 与B 之比为 5:2 ，则A 的度数为多少？⑤如图，已知ABC中， D在 BC上， AB=AD=DC，C20 ，求BAD 的度数。

ABDC初看这五道习题， 教师选择时还是考虑了直角三角形求角时的分类争论思想。但认真推敲这五个习题的认知深度，发现其排列是无序的，这样的练习不能为学生对直角三角形角度求解时分类争论作好铺垫。其实，我们日常的课内练习的试题编排是经过学生精心排列过的，其目的是为教师理解新知形成技能创设理解环境。课内练习的编排与测验试题试卷的编排是有区分的。（四）数学研究活动设计目的不明，致使教学无效学生是学习的主人， 也唯有真正使学员参加到学习活动中，这样的课堂才是真正有效的。教师对研究活动启动的目的是否确立，设计的初衷是否真正引导学生主动探究，这都在必定程度上制约课堂教学的有效性实现。在教学中， 有的学生为设计活动而活动， 探究活动形式化，学生参加表演化，探究问题的肤浅化，这都是使化学课堂教学无效的成因。例如《全等三角形》复习课：题目：李老师周六在家备课，制作周二上英语课用的教具——一个材质是铅画纸的三角形，由于不小心撕掉了一个角， 在残留的教具上保留两个角跟这两个角的夹边，因家中无剩余的铅画纸，这时，他打电话给小明，电话中，李老师将教具上保留的两个角的度数（一个30 ，一个 45 ）和边的宽度 15cm告诉小明， 问小明能制作出李老师需要的教具，为什么？活动要求： ①同桌学生互相讨论。

②用课前打算好的白纸按要求画出三角形，并剪下，同桌比较这两个三角形是否一样。从教学中， 学生的体现及课后学生的提问中，我们能想这一环节的教学效果没有达到设计时的意图。究其原因，主要是：（ 1）教师对研究活动的目的不确立，活动不仅仅是学生动起来就是好的， 关键是使学生认知动起来， 运用已学常识解决综合问题。探究活动最讲究 “神”动，而不是“形”动。 （ 2）探究的弊端思维深度很浅，没有探究的必要性。（3）学习了全等三角形判定方式后， 完全可以用说理的方法证明，根本不需要用实际操作来举例说明。从证3明判断的规定上来说，前者是完全归纳，后者是不完全归纳。（五）滥用导学案，自主导学成“空话”导学案的主要功能是指导学员学习， 要有显著的学习活动设计跟安排。 以下三类导学案反映了当前编写导学案的出错认知。 第一类把导学案编为教材内容的复制， 用导学案代替教材。教师在指导看导学案， 做导学案上的例题就完成了物理的教学任务。 第二类反映了导学案成习题集，方便了学生自习黑板抄写习题，在设计导学案时将“知识问题化”误解为“知识习题化”。课堂教学变成了“学生答题，教师讲解”的现象。学生感受不了物理常识探究的真谛。

第三类则把学生的课件变为导学案，把“教案”与“导学案”混为一堂。例如： 浙教版九年级 （下） 直线与圆的位置关系导学案按教学内容分为两块编写。首先是直线与圆的位置关系的导学，在导致整理过后，配以六道习题的课内联系以巩固。然后是注重研究直线与圆相切的导学， 同样也设计七道习题的课内练习加以巩固。 最后借助题组三的训练实现本节课知识的综合与拓展。【预习导学】直线与圆的位置关系有什么？直线与圆的位置关系的判断方式有几种？回顾后请你填写下表。直线与圆的位置关系技巧1（）方法2（）请阅读课本 p51 的内容，并在下图上按照要求画图，这样画的直线 l 是⊙ O的切线吗？为什么？O请把推理过程写在下面。4. 直线与圆相切的判断公式：判定直线是圆的切线需考量的条件①；②。5. 看教材例2，归纳推断直线是圆的切线的基本方法：。【应用】 如图， AB是长度⊙ O的半径，弦AC与AB成 30°角，且 AC=CD．（ 1）求证： CD是⊙ O的切线；（ 2）若 OA=2，求 AC的长．【预习导学】★ 看课本 p53 探究活动，你获得什么规律？【归纳】4过圆上一点可以作圆的 ______条切线；过圆外一点可以作圆的 _____条切线； ? 过圆内一点的圆的切线有 ___ __ 条看右图，你获得这些结论？看右图， PA是切线， PBC是割线，连接 AB、 AC，你既可获取这些结论？二、提高大学物理课堂教学有效性的实践策略（一）正确处理好“教”与“学”的关系，让学生学得更自主1.“教”在“学”之后，教师的“教”要发挥“解惑”点拨归纳、拓展的功能。

教与学发挥各自的作用，教师的“教”不能取代学生的“学”，有效的“教”总是在学生更必须的之后出现。这样教的学生是很智慧的“教”，也是学生更必须的“教”。2.教师的“教”要表现“导”的功能。（ 1）引导学员经历知识的探讨过程，明白知识建立的原因。 例如加强二次函数图像位置差异教学时，通过组织教师动手画两二次函数图像：（1） y1 x2 ; y1 (x 3)2 ; y1 ( x 3)22 ；222（2） y1 x2; y1 ( x 2) 2; y1 ( x 2) 23并观察每一组三个二次函数图象的位置222，的变化， 从而推论得到通常的二次函数图像平移规律。（ 2）引导学生的认知从低向高层次的发展。“教”在易混、易漏、易错之处。通过正反例题的剖析解答使教师得以对物理常识的澄清。例如：在讲解“比例中项”概念时设计：“实数 3 与 6 的比例中项为”；“线段 3 与 6 的中项的值为。”4.“教”在“教学方法”的选取，促使学生有效的“学”。教学方法的选取是学生专业的展现，也是对学生的有效学习状况全面的知道跟掌握。例如 ：七年级 ( 上 ). 第四章中§ 4.1 ，用字母表示数§4.3 代数式的值，适合师生自主学习为主，教师适度归纳拓展的。

§4.2 代数式 .§ 4.4. 合并同类项以及§4.5. 整式的加减以老师讲解归纳为主，学生训练为主。（二）优化教学训练，分层次题组式推进，提高教学训练的针对性课堂练习是学校英语教学的一个重要环节，学生将所学到的常识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而推动有效的思考，同时老师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。 在物理课堂教学中，教学的成效与训练因素有巨大的关联：练习可以减少质量，但练习也或许成负担，产生负效。1．练习题的选用—— 用好用教材例题与试题。课本的题型和试卷是课本编写者精选的，5有丰富的内涵和宽广的外延，习题与课标要求都有相应的互配。用课本习题可以从下面三种形式进行： ①利用教材训练补充思维过程，拓展学生认知空间。②多种解法，培养教师发散性思维； ③改编变式习题， 提高教师感悟反思能力。例如：在研究垂直四边形的面积教学时，我们可以先改编课本例题开展研究。然后设计如下一组变式练习：1）如图， □ABCD的边长为 40cm，AB=12cm，AD与 BC之间的距离为 8cm，则 AB 与 CD之间的距离是．（ 2）平行四边形两邻边长分别为10cm、 8cm，已知两长边之间的距离为4cm， 那么两短边之间的距离为cm．（ 3）如图， E 是 □ABCD中边 AD边上任意一点，已知S△ BCE=3cm2，则 S□ ABCD=．（ 4）如图，点O是 □ ABCD内任意一点，若S△ AOD=5， S△ BOC=7，则 S□ ABCD=．5）如图，在 □ABCD，点 E、F 分别在 BC、CD上，且 AE=AF,DG⊥ AE,BH⊥ AF, 垂足为 G、H，猜想 DG与 BH的大小关系，并证明你的猜想．2．练习题的呈现方式—— 分层次题组式。

创造性编制是用活题组资源的关键教学是一项充满创造性的活动。在编制题组时， 我们应掌握题组教学的精髓—— 在非常中看到。 题组训练就是教师从整体出发，按地理常识的内在联系把几道习题编成题组，让学员训练的过程中进行非常。 通过题组训练等腰三角形知识点及典型习题教案模板3， 学生在把握基本常识和基本技能的同时，激发学习数学的兴趣。我们积极构建分层次题组式的物理习题呈现方式，充分发挥数学老师对物理常识理解跟英语思维能力培养的理解，课堂习题根据四层次架构理论编制，体现能力的培养从低至高的培养。四层次架构如下图表。较低认知水平较高认知水平操作—— 操作性记领会 —— 运用理忆水平解水平了解—— 概念性记探究 —— 探究性忆水平理解水平6教材中的每个题组都不是编者的随便所为，而是在精心推敲的基础上设计的，在使用时一定要仔细探讨每个题组的内涵。把握题组练习的目标尽可能发挥题组教学的作用。（三）发挥团队的智慧，提高备课的品质随着课程变革的不断深入，教师不在是仅凭“一支粉笔一本书”进行教学工作，也不仅仅靠多花时间投入的单干。现在的大学课堂工作，要发挥教研组中物理老师集体的智慧，减轻每位学生的工作量，给老师的研究提供时间，使学生更有针对性的加强教学。

集体备课为学生的交流、互动、共同提升、共同演进提供了表演。教师在集体备课中，可以依靠自己的心得和各自独到的表现形式，通过情感的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的阐述，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。开展“个人初备 —— 集体研备 —— 个人细备” 的集体备课方式是一条有效的方法。（四）研读教材，领悟编者意图，提高对教材的掌握力如何研读课本呢？实践中，我悟出这种一句话，那就是“仔细推敲，透彻理解，反复琢磨，问个究竟。 ”即：要切记把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细推敲教材中强调的弊端等； 要勇于思考， 多问自己几个为什么？如教材都呈现了什么内容？为什么要这么呈现呢？它的呈现顺序是如何的？根据教材内容准备设计这些相关的数学活动呢？通过这种数学活动要缓解这些难题，达到什么目的；要学会走出自我，学会换位思考。研读课本的全过程主要有“读、议、思、写 ”四个环节。 读，即包含初读跟细读两个部分。议，即包含交流和探讨两个部分。思，即包含分析跟反思两个部分。写，即包含写教学随笔和课后反思两个部分。我们追求课堂的高效，就是让学生有效的学习，从而减少学生的课业负担。也唯有增效，才能减负。 增效的主阵地在教学，减负的主阵地在课堂思想跟教学环境。高效的课堂教学是我们永恒的苛求， 而高效地推动必须是依照教学规律，落实教学常规， 落实“教贵在听与看，学贵在说与做” ，树立“生本”的观念，减少教学过程中无效、低效、负效的现象，促使课堂教学有效的推动。7