小学美术论文简化模板：谈多媒体辅助美术教学的备课

小学艺术论文简化模板：谈多媒体辅助艺术教学的教研

小学美术论文简化模板：谈多媒体辅助艺术教学的备课

我们都知道一堂好的美术课经常是从备课开始的，在现代教育科技快速演进的昨天，备课也就变得非常重要，以前我们也是备教师和师生的内容，现在我们又要在音乐课堂中加入媒体教学的内容，随着对多媒体辅助教学研究的深入，越来越多的艺术学生不断地把多媒体辅助教学方法和方法采用到教学课堂。多媒体辅助教学正以其自身独特的优势越来越多地占据音乐课堂教学探索和探究这一块阵地，对多媒体辅助教学的探究内容不断深入，涉及范围也不断拓宽。但是我们不容忽视的是如何用最少的媒体来超过一个最理想的效果，这就是我昨天要谈的话题。

一、关于学校音乐课堂的多媒体备课

小学音乐课因为其丰富的教学内容，多样的课堂形式，灵活的教学方法，特独的个性化教学而遭到师生的喜爱。近年来大部分小学音乐老师为了丰富课堂教学，激发师生的学习兴趣而对老师的教法、学生的学法作了长期的探究和构建，也对人类演进的本质进行了巨大钻研，把人的培养放到教学的第一位，让成人在音乐课堂中无法更多好地发展她们的时尚，同时在训练她们的造就能力上下了巨大的功夫。要上好一节美术课，都会去做一个充分的课前打算，这不光是必要的，也是必需的。而用目前的课堂要求来评判一节课的优劣，教师在教研时最重视教材与教师的实际相结合，注重采用不同的教学媒体跟技巧来激发学生的学习兴趣，从而帮她们提供更多的直观形象的审美对象，帮助儿童更快捷地把握学习方法，让人们寻求到恰当的学习方式。备课的技巧跟形式也从特色意义上的“备课”中跑了下来。它最注意改变备课本身的方法，注意从改革课堂教学的目的出发改变备课的方法。备多媒体课就是结合现代教育科技而进行备课改革的一种。

所谓备多媒体课，就是教师运用以计算机为核心的多媒体设备，以特色的备课形式为基点，充分考量教学内容的特征，将课堂教学中所涵盖的教学内容（包括文字、声音、图片、动画等）根据一定的教学过程设计、学生的特征跟实际状况合理有序地融合在多媒体计算机中，以便于运用以计算机为主要设施进行多媒体辅助教学的一种备课方法。

我们更明白，多媒体备课并不是在备课时将多种媒体简单地相加在一起，而是应借助多种媒体的改进组合，集成利用，充分采用多媒体的优势把各类教学内容组成一个有机的整体。在学校音乐课中利用多媒体备课，与特色的备课相比较，有其自身较显著的特征：

（一）、多媒体备课的内容大大拓展，而且很重视多种形式教学资料的集成化。

多年来，“口耳相传”，教师讲、学生听的课堂方法根深蒂固地影响着我们音乐课堂的每一环节，教师们在教研中较重视向教师说些什么，让学生反思些什么，回答些什么，做些什么练习等内容，也就是说，我们的备课内容是以语言文字为主。这种方法决定了不少教师的备课是借助手写为主完成，所我们也备课为“写讲稿”，教师们的课堂目标制订、教材分析、教学过程设计等大多以文字的方式体现出来，教学检查中我们也较重视文字教案。而备多媒体辅助艺术教学的课从内容到形式都超越了特色意义上备课的范围，它规定学生在备课之前先有基本的教学探讨及教学设计，同时按照教学的规定搜集各类有助于教学的资料，这些材料包含文字材料、图片材料、实物材料、音像材料等；在备课的过程中应按照教学设计的还要把备课前搜集到的各类资料进行整理，通过不同的方式把不同的材料“整合”起来，使之可更好地用于教学，更好地为教育教学服务。

（二）、备多媒体辅助教学的课必须多种媒体的配合协调使用。

我们所打算的课堂材料又应合乎教学内容的须要，又要符合课堂教学方式的必须，同时需要确保在课堂过程中让学生较便捷地协作使用，所以在备课的过程中，要对多种形式的教学材料进行合理地“整合”，使之符合教学的各类需要，这种融合的方式就必须用到多种现代化媒体。比如，巨大的实物无法开启课堂，我们可以借助照片扫描（或直接用数码相机）成照片、录像等方式来转化，微小的实物可以借助视频展现台或摄像机进行放大展示，用计算机处理可以让各类照片显得很简洁和符合必须，通过剪辑可以把不同时段的内容编辑在同一段录像内等，从这中我们也许提到，现在更多地把多种教学媒体资料融合在计算机中，制作成“课件”再用于教学。

（三）、备多媒体辅助教学的课很合适儿童的艺术兴趣。

小学美术课中必须利用长期直观的形象进行辅助教学，而因为教学设备特别是教学资料的严重缺失，使音乐课曾不得不象上英语语文那样以校长讲、学生听，也就是以语言文字为主来进行备课和课堂。这种现象曾较大地阻碍了学校音乐课的教学改革，因为音乐课仅仅以文字叙述是大大不够的，它要求学生“写好教案”的同时，更多地关注在课堂过程中设计有些什么样的教学环节，这些教学环节能帮学员提供这些审美对象，如何更好地进行启发和鼓励等。多媒体备课正好满足了这一必须美术标准教案模板，小学音乐课因为其审美性的特征，要求给学生提供长期的各类欣赏与审美资料，教师的演示过程又要让学生看得清楚明了，有些风景与现场环境还要求可帮学生身临其境的直观展现，学生的作品可较全面地展现在每个学生的面前，这些要求是传统的备课方法近乎无法完成的，而多媒体备课能很好地完成这一项项特殊任务。这些量大、涉及面广的教学材料可借助计算机科技很好地集成在一起，通过多种视、听为主的设备使学生感受线条、色彩、形体、音乐等外在形式的美，也可使学生从中体验情感、体验创造，大大激发学生的学习兴趣，从而达到辅助教学的目的。但我们也不能一味地借助媒体，只有在适度的之后用好媒体能够收到事半功倍的效果。

二、多媒体辅助学校音乐课堂的听课形式

备多媒体辅助教学课在媒体的利用上是对传统艺术备课进行转型的一种尝试，寻求适合的备课方式是增加备课效率，保证备课质量的重要条件，也是上好课的必备条件。在音乐课的教案中，多媒体辅助教学的磨课可以进行多种形式的探求和尝试性实践。下面试从不同的视角把学校美备课作一个简单归类。

（一）、从教案服务对象来看，可以分为两大类。

一类是单纯的“备课”（亦可称之为“教案”），这是跟传统的方式相同的一种方法，备课做的是“幕后文章”，这种备课方式更多地强调教学过程的设计，教师的课堂设计只表现在教案之中，不直接利用在课堂教学中。这是一种比较特色的备课方法，它有助于教师很好地研读课本，进行教材分析，设计教学过程，包括教师的学习活动的设计等，这种备课的方式主要是为学生组织课堂活动而服务的，换句话说，它更多地为教师服务。另一类是把学生的课堂设计与课堂教学过程中学生的学习过程有机地结合上去，甚至把学生的个别或全部教案直接展示在课堂教学过程中，使教案更多地作为教师的“学案”。这种备课的方式又指出为学生设计教学活动服务，更注重为学员的学习过程服务。这两种形式仍然备课的视角和出发点不同，而且或许教学效果也会不一样，但追求的目标是一致的。当然，从考虑师生的主体性和学生的主导性来看，教师在备多媒体辅助教学的课中多备学生的“学案”，可能会更多更好地促进自己的教学。

（二）、 根据学校音乐课教材的特质，又可以把多媒体辅助教学的备课分成下列几种形式：

1、以文字资料为主要内容的备课。

这种备课的方式较好地继承了特色的备课方法，它要求学生在备课的过程中，较多地探究分析教材，钻研教材内在的关系，再依照学生的实际优点进行教学过程的设计。在多媒体备课中，以文字为主的备课主要表现为借助计算机处理文字进行教研。小学音乐课以必须文字为教案主要内容的课本很多，比如各册教材中都有许多教学内容直接相关的艺术知识与背景知识，这就必须用长期的文字来进行说明。

在进行以文字为主要内容的多媒体备课时，可以按照需要跟学生的备课习惯，在计算机备课中确立一些相关的“超文本链接”，这是一种超越传统文字备课的计算机科技，它有助于教师在备课时打算更多的相关课堂资料极其不让备课的篇幅过度冗长，可以帮助学生在备课完成后的一段时间里，尤其是在教学前查阅较多的相关资料，也有助于丰富教学内容，还可以给学生提供“非线性”的课堂习惯跟认知方式，使学生的课堂方法跟步骤不固定在“一条线（固定的认知方式）”上。比如在有的画家介绍中必须对画家的生平进行非常详尽地介绍，我们可以在备课中安排一些作家的生平小故事，以超文本链接的形式来呈现。

另外，在音乐课课堂过程的设计上，还可以按照教材内容的特征，进行分解目标——教师活动——学生活动的分析式备课。也可以用列表备课的方式展现，比如教学过程的设计中我们可以围绕一个分解目标，横向地用以下表格来展示教学活动：

教学过程——需要达成的目标—— 教师活动安排（时间）——学生活动安排（时间）——学生或许产生的结果与问题——使用教具（学具）及方法说明教学总目标的分解目标——教师具体的课堂行为与占用时间——学生活动与占用时间——学生学习的结果与难题——分析媒体与方式。

2、以截图等资料为主要内容的备课。

美术是一门造型艺术，又是视觉戏剧，美术课的课本中有长期的教学内容需要借助直观的照片资料来进行，小学音乐课因为课堂对象的年纪特点更是如此。教师在备课中以截图为主要内容进行多媒体备课是一种适合多种课型的备课方式，也是一种比较可行的备课形式。它规定学生在备课时按照教材确定的课堂目标跟安排的教学内容，寻找较多的图片资料进行筛选，选择有助教学任务完成的截图整理到教学过程中。在课堂过程中，备课中整理的这种照片内容可以直接展示给学生。

以截图为主的多媒体备课形式似乎也必须插入必要的文字内容，但文字内容在整个备课内容中所占的比重不大。教师在备课中所使用的文字也并非对必要的教学过程及其图片的内容进行

说明跟论述，或设计一些必要的弊端等。这就规定学生合理地精心选用图片内容，使学生在各种照片的欣赏和使用中完成学习任务。比如我们在安排欣赏课时，就必须借助大量的照片展现进行，教师的备课就可以图片为主。这种备课的方式在传统的习惯上不被人所接受，主要是因为以往的截图只成为简单的“教具”来理解，而学生在备课时也只把照片当成教具来使用，导致图片也是图片，其功能还未全部发挥，而且鉴于教学必须的图片又应依照一定的大小（太小学生看不清，太大最是不容易使用），又要有一定数量，而音乐课所必须的课堂图片又几乎少得可怜。通过计算机科技，我们可以把照片、文字或者声音整合至一起，以截图为主要内容来完成备课，完成课堂，这是完全可以的。

图片式多媒体备课的重点要放在根据教学目标设计的教学过程中图片的选取和利用上，即如何尽量合理地使用每一幅教学图片，教学环节中怎样处理以图片为媒介，进行教学活动的安排等。它规定学生有良好的课堂基本功，尤其是语言描述的素养和教学随机应变的素质。

随着计算机科技、配套设施及相关工具的科普，美术课课堂用的截图来源越来越多，比如通过扫描仪可以把较小的截图和图片输入计算机，通过数码照相机可以把一些美好的景色、人物的动态画面、大幅及立体的艺术作品成为数字格式输入计算机，通过素材库可以找到自己应该的课堂图片资料，教师还可以借助一些制图工具自己制作一些必要的照片等。教师在有了很多课堂图片之后，还要按照教学的须要进行必要的筛选，而且应借助一些图片处理软件对照片进行必要的处理，这样就能让已有的图片非常符合教学的应该。

3、以多种形式资料集成为内容的备课

这里所指的“多种形式资料”除包含上述的文字、图片资料以外，还包含声音、动画、录像等资料。“集成”即“整合”，也就是有机地组合。这种多媒体备课的方式也可以称之为“综合式多媒体备课”。小学音乐课课堂形式跟内容的多样性、趣味性、直观性等特征要求学生按照不同的课本内容选取不同的课堂媒体及相关教学资料，许多艺术学生在备课时利用一定的硬件制作一个或几个教学课件，这个课件就是一种集成的备课形式。这种备课形式因为其集成的功用强大、直观性强、使用便利、使用效果好等优点，目前未越来越多地被广大艺术教师所采用。

集成式的多媒体备课可以在较短的时间内展示众多的内容，其重点在于按照教学设计“选择媒体”和设计媒体所呈现的内容。比如为了可使学生发现一些绘画或制作过程而现场操作既需要占用较多的教学时间，我们可以设计在备课时将手绘或制作过程用录像拍出来，通过剪接，整理在录像机或计算机中供教学使用；一些微小的操作为了使每位学生都可看得知道，我们可以借助视频展现台或摄像机放大其局部；为了使情节性的内容最有趣，给场景配上一些声音、音乐之类。