湖南吉首市二中教学设计思路（一）-乐题库

教学设计湖南吉首市二中 一、教学设计模式（一）教材分析 本课题比如氧气的性质跟化学反应两个别。 第一部分从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、铝等几种物质在气体中反应所出现 的现象，总结出气体的化学性质。 第二部分借助实验和探讨，学习了化学反应中的一些常用类别：化合反应跟氧化反应；教材还介绍 了缓慢氧化，以区分一般的燃烧。 根据学生的实际状况，本课题分两课时：第一课时讲授氧气的性质，第二课时讲授化合反应和氧化 反应，处理达标练习，掌握和巩固本课题的内容，交流和探讨生活中的化学反应。 （二）学生探讨 第一，本课题是教师第一次系统地学习物质，所以，教师应鼓励学员逐步学会了解物质的通常办法。 第二，学生对实验研究还刚起步，所以，学生对实验研究的观念、信心及技巧方法，需要在老师的 不断引导下，逐步提升、提高和把握。 第三，学生对实验现象的观察还刚刚开始，还进入盲目阶段，所以使学生借助观察程序，对试验的 观察和表述做到系统、准确，是必须老师鼓励的。 第四，引导学员联系生活，学以致用。 根据学员认识上的特征，在第一课时的课堂中，突出了实验，让学生有了感性认识，为提高效果， 并对试验作了一定的优化；教学中，多采取了多媒体手段，充分利用图片、影片激发师生的学习兴趣跟探 知欲。

通过试验探索和探讨交流，认识氧气的化学性质；启发和鼓励学生借助对实验信息的剖析，认识化 学差异以及基本特点，同时让学员通过课堂活动学会观察试验和实验摸索方法，初步学会利用观察、实验 等方式获得信息。 二、教案 氧气授课人 吉首二中教学目标 知识目标 1.认识氧气可与许多物质出现化学反应，氧气的化学性质较活泼。 2.认识化学反应中的能量差异及一些化学反应现象。 3.认识化合反应、氧化反应，知道缓慢氧化这一生活中的化学现象。 能力目标 1.培养学生对试验的观察、分析推断能力及动手实验能力。 2.学会观察实验现象，会探讨实验信息并从中归纳得出结论。 3.培养教师对实验现象叙述及表达能力。 情感价值观 1.学习从详细至抽象，从某些到通常的归纳步骤。 2.养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。 3.逐步确立“性质决定功能”、“用途表现性质”的辩证观点。 重点 氧气的化学性质 难点 1.培养教师的研究观念。 2.培养教师主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。 3.培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步了解物质的素养。 4.培养教师对知识与生活紧密联系的观念。 教学方法 启发引导，讨论归纳，科学试验研究方式 仪器、药品 多媒体课件、视频展示台、燃烧匙、集气瓶、酒精灯、滴瓶；硫、铝箔、锌粒、稀盐酸、硫酸铜溶 液、氢氧化钠溶液。

教师活动 学生活动 设计动机 先播放电影，然后将几段不同内容的电影成为图片陈列 并定格。 问：看了这段电影，大家联想到哪些物质? 影片介绍的是有关氧气用途，其功能是由性质决定的， 这节课我们就来探究氧气的性质。 ［电子板书］课题2 氧气 纷纷带着好奇 心观看，思考并提问： 氧气。 引导学生从熟悉 的生活走进课堂，激 发学生的学习兴趣。 活动一 如何区别空气和氧气？ 问：你们桌面上没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一 瓶是氧气，你怎么区别呢?用眼看、用眼睛闻可区别吗? 讲述：在今天的实验中，氧气可使带火星木条复燃，但 它在空气中则会点燃，而将在空气中正在燃烧的铁丝插在气体 瓶中又会怎么样呢?下面他们就用带火星的木条和燃着的木条 来检验氧气。 ［电子板书］ 实验方案：1.用两支带火星木条分别插入两瓶中；2.用 两支燃着木条分别插入两瓶中。 结论：1.氧气可使带火星木条复燃；2.木条燃烧越旺， 说明氧气越多。 讲述：我们就用这瓶氧气来研究它的性质；首先我们来 研究它的物理性质。 思考得出结果： 不能。 自己实验，并得 出结论：使带火星木 条复燃的是气体或让 木条燃烧最旺的是氧 学生借助自身体验，激起对氧气性质 探究的欲望。

活动二 观察并叙述氧气的物理性质 提问：物理性质包括那些方面呢? 讲述：这些都是不经过化学差异而体现出来的性质。现 在他们一起先来描述氧气的色、态、味。 ［电子板书］一、氧气的性质 1.物理性质(通常状况下) 颜色(无色)、状态（气体）、气味（无味）、密度（1.429g/L）、 熔点（-218 ）、沸点（-183 ）、溶水性（？） 回忆并提问： 色、态、味、密度、 熔、沸点和溶水性。 描述：无色、无 味的气体。 观看并对氧气 物理性质有一定的感 性了解。 引导学生研究物 质从物理性质入手， 从简单开始，让学生 逐步产生了解物质的 方法；培养教师树立 科学探究的严谨态 ［多媒体］展示氧气的三态图及氧气瓶提问：氧气能不能溶于水? 肯定：能，并加以分析，然后设问：这样表述他们是不 是认为范围很大，不太确切? 我们可不可以用是否易溶于水来表述它? 学生各抒己见： 能，因为鱼儿要生存 需要氧气。 学生反思并认 活动三氧气是否易溶于水? 从学生中选取一个设计方案(上次探究活动未布置了的 探究题) ［电子板书］探究程序 1.氧气是否易溶于水?（提出问题） 2.氧气不易溶于水? 氧气易溶于水（作出假设） 3.将长期水放入氧气瓶中并振荡，用带火星木条插入瓶 中，看能否复燃。

（设计方案，进行研究） 4.复燃不易溶；不复燃易溶（得出结论） 演示试验，并告诫学生留意观察、分析以得出结论。 ［电子板书］氧气不易溶于水 补充说明：氧气不易溶于水，但不是绝对不溶于水，在 室温下，1 水中只能溶解30mL 氧气，这对水中植物生存有 着重要含义。 学生初步掌握 科学的试验研究步 学生借助对试验的观察得出结果： 现象：复燃 结论：氧气不易 溶于水。 使学生加深对 实验研究的观念，熟 悉探究程序，使学生 养成从实验到预测再 到推断的习惯。 活动四 硫在空气中、氧中燃烧现象 设问：氧气能不能支持其它物质燃烧? ［电子板书］实验：硫加热后在空气中、纯氧中反应的 现象。 ［多媒体］以木炭燃烧试验的视频为例介绍观察程序。 ［电子板书］观察程序：反应物质的色、态、味，反应 条件跟操作，反应生成的物质的色、态、味及伴随发生的现象， 特殊生成物质的检测。 使用视频展示台(请一位学生上台与同学一起配合演示 学生被激发探 究欲望。 学生初步掌握 观察试验的程序。 学生代表上讲 台，与老师一起配合 通过例子使学 生初步掌握观察试验 的程序，并把握实验 探究的方式方法。 实验以作对比)演示试验：硫在空气中、纯氧中反应的现象。

［电子板书］打出实验的详细内容及方法，并鼓励学生， 看谁收集的实验信息多? 肯定并讲解：硫燃烧生成的气作叫二氧化碳(化学式为 SO )，它是雾霾空气的主要气体之一，燃放鞭炮爆竹会产生二氧化硫，请同学们最好不要燃放它。 ［电子板书］现象：硫在空气中燃烧发出微弱的淡兰色 火焰，在纯氧中出现柔和蓝灰色火焰，同时生成一种有刺激气 味气体，放出热量。讲述：面我们学了文字表达式表达磷在空 气中燃烧生成五氧化二磷，我们相同能说出硫燃烧的文字表达 式。［电子板书］反应物是氮、氧气，生成的是二氧化碳，文 字表达式：硫+氧气点燃二氧化硫，左边是反应物，右边是生 成物，中间用箭头连结，并注意条件是点燃。 ［电子板书］为什么木条、硫分别在空气里跟氧气里燃 烧的现象不同?它表明了哪些?(提示：可从氧气浓度去预测)，， 总结并打出电子板书。 ［电子板书］物质在空气中燃烧，实际上是物质与空气 中气体反应，由于空气中气体浓度较少，所以在空气中燃烧不 如在气体中剧烈。 1.它表明了气体浓度越高，燃烧越剧烈。 2.也表明了氮气不支持燃烧。 做试验。 学生借助观察 后，积极描述实验现 学生在教授的提醒下，一起叙述反 应物、生成物及氮燃 烧反应的文字表达 开动脑筋回忆并探讨，可能的提问： 空气中气体浓度低，氧气支持物质燃烧微格教学教案氧气的化学性质10分钟模板， 氮气不支持燃烧。

活动五 铁丝在气体中燃烧 展示铁丝并设问：你见到铁丝在空气中燃烧的现象吗? 铁丝在氧气中也可燃烧吗? ［电子板书］铁丝加热后在空气中、氧气中现象。 ［电子板书］实验准确内容及方法 (使用视频展示台) 演示试验：铁丝加热后在空气中、氧气中现象。 补充说明：铁丝燃烧生成的物质叫四氧化三铁(化学式为 Fe ［电子板书］铁丝在空气中不能燃烧，在气体中猛烈燃烧，火星四溅，放出大量的热，反应生成一种黑色固体物质。 问：一起说说反应前、后物质及反应的文字表达式？ 学生代表上讲 台与老师一起做对比 演示试验。 参照实验准确 内容来观察、分析。 并叙述所观察 到的现象。 然后一起回答， 教师打出电子板书］ 通过研究试验， 让学生从感性认识上 升到理智思考，培养 学生对试验的观察和 描述做到系统、全面 和深入。 问：为什么要放一些细沙呢? 肯定并总结：为了避免燃烧过程中掉落下去的熔渣把集 气瓶炸裂。 问：为什么硫燃烧不需要铺细沙呢? 问：通过带火星木条、硫、铁在气体中反应，我们能总 结出氧气有什么性质呢? 总结并打出电子板书［电子板书］氧气是一种化学性质 较内敛的氮气，它能支持燃烧，氧气浓度越高，燃烧越剧烈。

请同学们说说你所了解的氧气支持燃烧的举例。 过渡：氧气的性质决定功能，用途表现氧气的性质，再 次播放有关氧气用途的电影。 反应前物质：铁、氧 气反应后的物质：四 氧化三铁，文字表达 式：铁+氧气点燃四氧 回答：生成的二氧化碳是甲烷。 学生间互相讨 论，并得出可能的结 讨论，回答：航天航空、气焊、气割 【板书设计】课题2 氧气 一、氧气的性质 1.氧气的物理性质(通常情况下) 颜色 状态 气味 密度 熔点 沸点 溶水性(是否易溶于水) 无色 气体 无味 1.429g/L -218 不易溶于水2.氧气的化学性质 氧气化学性质比较活泼，能支持燃烧，氧气浓度越高，物质燃烧得越猛烈 点评 本课题根据学员实际状况，结合课堂目标分为两课时，第一课时是以氧气的性质为核心，通过氧气 所能发生的化学反应，介绍了化学反应的基本概念。 该课对教材进行了很高地探讨，在设计上表现了义务教育新课程标准的课堂理念，注重教师科学探 究的设计跟实验能力的培养。在推进教学过程中，不但知识与技能目标受到较多的推进，学生的各方面能 力也受到了培养，而且在教学过程及技巧上，情感价值观目标也受到很好表现。 本节课突出了氧气的化学性质这一重点，在对学生正确进行预测后，能很好的掌握教学难点，并在 教学过程中较多地解决。

本节课的特质是可从学生已有经验出发，根据九年级学生的年龄特点及思维能力，充分利用实验、 投影等教学方法，精心设计教学情境，调动了教师的学习积极性。象在各个知识点的学习上，也多用实验、 讨论等方式加以落实，在训练、复习上也采取了投影并结合试验及生活实例来加以巩固加强。 2010-08-23 1.认识氧气可与许多物质出现化学反应，氧气的化学性质较活泼。 2.认识化学反应中的能量差异及一些化学反应 现象。 3.认识化合反应、氧化反应，知道缓慢氧化这 一生活中的化学现象。 重点 氧气的化学性质 难点 1.培养教师主动观察、思维、 动手实验能力、语言表达的 完整和准确性。2.培养学生由 浅到深，由简单到复杂逐步 认识物质的素养。 启发引导，讨论归纳，科学试验研究方式 教具 多媒体 教学过程 导入活动一 何差别空气和氧气？ 活动二 先播放电影，然后将几段不同内容的电影成为图片陈列并定格。 问：看了这段电影，大家联想到哪些物质? 影片介绍的是有关氧气用途，其功能是由性 质决定的，这节课我们就来探究氧气的性质。 问：你们桌面上没有标签的两瓶气体，一瓶 是空气，一瓶是氧气，你怎么区别呢?用眼看、 用眼睛闻可区别吗? 讲述：在今天的实验中，氧气可使带火星木 条复燃，但它在空气中则会点燃，而将在空 气中正在燃烧的铁丝插在氧气瓶中既会如何 样呢?下面他们就用带火星的木条和燃着的 纷纷带着好奇心观看，思考 并提问：氧气。

思考得出结果：不能。 实验，并得出结论：使带火 星木条复燃的是氧气或让木 条燃烧最旺的是氧气。 回答：色、态、味、密度、 熔、沸点和溶水性。 描述：无色、无味的气体。 学生借助对试验的观察得出 结果： 察并表述氧 气的化学性 木条来检测气体。提问：物理性质包括那些方面呢? 讲述：这些都是不经过化学差异而体现出来 的性质。现在他们一起先来描述氧气的色、 提问：氧气能不能溶于水?肯定：能，并加以分析，然后设问：这样描 述他们是不是觉得范围很大，不太确切? 我们可不可以用是否易溶于水来表述它? 1.氧气是否易溶于水?（提出问题） 2.氧气不易溶于水 氧气易溶于水（作出假设） 3.将长期水放入氧气瓶中并振荡，用带火星木 条插入瓶中，看能否复燃。（设计方案，进 行探究） 4.复燃不易溶；不复燃易溶（得出结 演示试验，并告诫学生留意观察、分析以得出结论。 现象：复燃 结论：氧气不易溶于水。 教学过程 空气中、氧中燃烧现象 补充说明：氧气不易溶于水，但不是绝对不 溶于水，在温度下，1 水中只能溶解30mL 氧气，这对水中植物生存有着重要含义。 设问：氧气能不能支持其它物质燃烧? (请一位学生上台与同学一起配合演示试验以 作对比)演示试验：硫在空气中、纯氧中反应 的现象。