小学语文基础知识：中班古诗教学教案《游子吟》

第1篇：中班古诗教学教案

中班古诗教学教案《游子吟》

【活动目标】

1、初步理解古诗的主要意义，学习按照诗歌的韵律、节奏朗诵。

2、感受古诗中所抒发的夫妻情意，学会细心、孝敬父母，激发心中热爱母亲的感情。

【活动准备】

《游子吟》背景图

【活动过程】

一、听故事《游子吟》，渗透古诗意境。

1、听故事引题

从前唐朝有个作家叫孟郊，有一次，他要出远门了，他的父亲忙着帮他缝制着衣裳，夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地逢着，她想，儿子现在出远门还不知道什么时候才能回家。

第二天清早，母亲把孟郊送到村外，她望着女儿说；“郊儿，你能要快点回去呀。”孟郊唱了不住地点头，他发现父亲的头顶又多了几根白发，眼睛湿润了，孟郊无摸着身上的衣裳，注视着那既细又密的针脚古诗教案模板，心里想，母亲的仁慈就象春天里太阳的光辉，沐浴着阳光的小草，无论如何都愧对不了太阳的师恩啊。母亲的爱孟郊永远缅怀在心理，就在他五十岁那年写成一首著名的诗词叫《游子吟》。

2、提问理解古诗意境

提问：故事里有谁？他们都干了哪些事情？

古诗的题目叫什么？是谁写的？

二、初步欣赏、理解古诗。

1、教师有情感的朗读诗歌，把握古诗的韵律、节奏，请幼儿欣赏。

提问：你在古诗里看到了哪些？（老师按照幼儿的提问用完整的词语回应）

2、借助图片继续欣赏古诗，熟悉理解古诗。

帮助幼儿理解“游子、寸草、三春晖”等字词的涵义，幼儿尝试和念古诗。

三、通过诵读诗歌《游子吟》，进一步理解古诗。

1、根据截图，引导幼儿完整朗诵诗歌。

2、请部分、分组、集体等朗诵方式进行朗诵表演。

3、根据截图，教师给幼儿解释诗歌《游子吟》的意思。

师：这首诗的作者是古代著名作家孟郊写的，慈母用手中的针线，为远行的女儿赶制身上的衣裙。临行前一针针密密地缝缀古诗教案模板，怕的是父亲回家得晚衣服破损。有谁敢说，子女像小草那样微弱的孝顺，能够报答得了像春晖普泽的慈母恩情呢？

四、联系生活，情感迁移。

1、情感迁移，师幼互动，幼儿说说母亲关心自己的事情或者自己给儿子做什么。

2、结束语：晚上，小朋友可以把诗歌作为礼物朗诵给儿子唱，并向父亲说：“妈妈您辛苦了，谢谢妈妈”等话语表达对妈妈的爱。

附《游子吟》

唐．孟郊

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

【活动反思】

本次期中开课是举办古诗教学，我选择的是《游子吟》，活动的目的在于使儿童乐意欣赏古诗《游子吟》，感受诗中所抒发的母子情意，大概理解《游子吟》的含义，从而教育儿童从小学会细心，孝敬父母，懂得要奉养母亲的养育之恩，我在活动过程我首先对古诗的理解上做到胸有成竹，深透了解古诗内涵，然后设计合适自己班的教学方法，用故事的方式使幼儿了解诗词《游子吟》诗中含义及作者的抒发的父爱思想情感。用欣赏古诗《游子吟》的心灵，诵读《游子吟》，然后师生互动说说母亲的关怀及自己将来如何报达母亲。通过活动，使儿童进一步了解父亲的父爱是伟大的，任何力量都代替不了的。教育幼儿长大之后一定要好好报达母亲。活动中针对多媒体的有效利用还值得深入去挖掘，对于怎样使幼儿理解古诗也是有待改进。

第2篇：登高古诗教学教案

登高古诗教学教案

有人说唐朝时李白用歌声无限放大之后，又被杜甫还原的请大家说一下所学杜甫的词语——

1、诵读诗文，感受诗人的情结

2、赏析诗歌情景交融的美术特点

下面我们积累《诗经》的相关知识

Ppt出示：读

1.一生读，他生评价，纠错

2.齐读，要求：读准字音、句读

1.师：打击对这首诗歌的体会如何？用一个字概括起来就是——生答“悲”，师板书“悲”

2.师：悲从何来？请你们自由朗读，找出悲的缘由，从诗中找答案

生1：

3、4两句，看到秋景，想到了身世，心中所想的唯有无奈了

师：什么样的身世？现在如何？为何看着落叶就悲？

生回答：命运多舛的身世，现在早已老了，此时或许重病在身

师：再读一下！为何见到长江而悲？

生：因为时光飞逝，生命逝去

师结：他看见了夏之悲，身世之悲，时光荏苒之悲

生2：

1、2两句，由景及情，悲凉的景情，全是冷色调

师：带着这些似乎读一下

3.师：其他朋友也选了这句吗？那你们再读一下

1、2句，思考一下，这两句写了哪些秋景？

生3：“万里”让我想起了他萧瑟的身影，久久不能忘怀

师：什么身影？你抓住了什么词？

生：孤独的身影多病

生4：天才的孤独的心声

4.师：还有哪里体现了悲？从原诗中找

生5：“艰难”句

师：重音是突出感情，拖音也有突出感情，再读一下

生6：“艰难”指生活上的苦，成为老年人的悲；也是身体上的症，无法借酒浇愁的悲饱经沧桑

师：只有一己之沧桑吗？

生：还有国家

师板书：家国之悲

5.师小结

Ppt出示：品

6.师：再齐读，思考“悲”借助什么手法体现的

师提示：看看目标

生答：借景抒情

配乐师朗诵，要求生再次感受诗歌悲情

2生读，生齐读

7.师补充杜甫晚年境况“你的命运仍然像墨汁一样黑，你也坚持用我多想见到你，在风急天高猿啸哀的时侯，为您拭去那苦涩的眼泪，安慰您那颗悲痛伤感的心”

Ppt出示：写

多想遇见您，

在“风急天高猿啸哀”的之后，

为您拭去那苦涩的眼泪，

安慰您那颗悲痛伤感的心

多想遇见您，

在“ ”的之后，

，

要求生仿照句式写成诗歌下节

2生上黑板展示

3生诵读展示

Ppt出示：背

师放较为悲哀的戏剧，要求生站立背诵

这节课同样重视了诵读，诵读方式也较为多样化在诵读中教授充分尊重了教师的主体诠释，注意挖掘了教师在朗读中的体味体会

同时教授非常注重了教师“听说读写”几个能力的练习，课堂最后有仿写环节，设计不错不过展现个别让两个同学上黑板书写非常浪费时间，个人不如投影再使其它学生读一读更实际一些

老师从“景”“情”两个大的方面串起整个课堂，思路相当清晰之后诵读一开始老师就抛出一个问题：用一个字概括读诗的体会而且这个字和同学的板书设计关系巨大，所有的问题都是由这个字引申出的，没有这个字就不能形成“泪”形状的板书个人觉得，这个设计非常刻意是这堂课美中不足之处

还有，教师对文本的挖掘还不够老师在教学最后环节播放一首比较哀伤的曲目，要求教师齐背课文个人背景的渲染很过分悲伤了我认为唐诗悲，但仅是悲惨，却不孤单或许如杜甫的诗，也绝不会悲伤所以这个背景的处理不太合适

第3篇：《人琴俱亡》教案模板学习目标：

1、疏通文意，明确文言词汇、虚词在文中的含义。

2、感受文章的内容，体会人物的心态和气质特质，感受兄弟情感。

一、课堂学习

1、你觉得课文中这些句子更可表达子猷与子敬的父子之情？“弦又不调”说明了哪个，你理解“人琴俱亡”的意思了吗？

2、王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？

3、课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后既写他“恸绝良久”，他前后的体现是否矛盾？为什么？

二、课外拓展：结合材料研究魏晋风度

材料一：《伤逝十二》郗嘉宾(郗超)丧,左右白郗公:“郎 丧”既闻不悲,因语左右:“殡时能道。”公往临殡,一恸几绝。

材料二：《雅量谢公》东晋名相谢安的侄儿在前线与八十万秦兵作战， 这一战关乎国家存亡，大胜后派人急来进言。谢安曾经正与客人下棋，看完后若无其事的再次与客人逐渐下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。——这一战关系至国之兴亡、家之存绝，谢安不可能真的无动于衷，只是越是兴奋的重要时刻越平淡，才是超脱的风度。

明确：《人琴俱亡》是《世说新语伤逝》第十六篇，结合其余十八篇来看，《人琴俱亡》作为其中一篇还是较为集中的突显了魏晋时期文专家大夫的某些观念性格特质以及文化特点——在任由性情、不拘矩度、注重心灵的时尚表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好表现了唐朝时代士人独特的观念情感追求——他们强调真性情，追求时尚的自由飞扬，同时既力求能克服世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬太痛苦，却还是要强自抑制。

二、课后学习：

阅读下面的文言文，完成题目。

（甲）王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此未丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。

子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。

（乙）魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此让。

1、给下列字注音

猷( ) 笃( ) 恸( ) 舆( )

2、解释加点词的意思。

王子猷、子敬俱病笃 （ ）（ ） 子敬素好琴（ ）

何以都不闻消息（ ）（ ） 此乃英雄也（ ）

3、用现代汉语疏通下列语句的含义，加点字的意思应力求译准。

（1）语时了不悲。

译文：____________________________________________________________

（2）便索舆来奔丧。

译文：____________________________________________________________

（3）便径入坐灵床上。

译文：____________________________________________________________

（4）因恸绝良久，月余亦卒。

译文：____________________________________________________________

4、曹植有一首《七步诗》，和（甲）文都是写 的，请你把它工整地写在下面。

5、（甲）（乙）两文都选自《世说新语》，（乙）文中的魏武就是曹操。文中的他是如何的形象？

第4篇：古诗诵读_教学设计_教案

教学准备

1. 教学目标

1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。

2、正确、流利、有情感地诵读课文，背诵课文，体会诗人对季节的歌颂之情。

3、培养积累、背诵古诗的兴趣。

2. 教学重点/难点

背诵课文，体会诗人对季节的歌颂之情

3. 教学用具 4. 标签

教学过程

一、谈话导入：

1、现在是哪个季节？喜欢夏天吗？你可用一些词语来说说你所发现春天的景色吗？

2、从他们的话中，我感觉大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们经常吟诗作词来歌颂秋天。

今天我们还要来学习一首描写春天美丽风景的诗词——《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁写给谁的吗？学习生字：赠、刘。

3、介绍作家及写诗的背景：

苏轼是我国近代知名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他跟朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他最谈得来。苏轼喝着茶，非常开心，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）

二、初读古诗

1、自由读古诗，要求读正确、流利。

2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？

3、反馈：

（1）指名读（谁愿意把这首诗读帮你们听一听？）

评价：听了他的朗读，你有哪些评价？

（2）引出生字教学：菊残君橙橘

你用哪个方法记住他们的？

（3）学生说说识记生字的技巧——读生字卡片

4、朗读这首诗（谁可大声地再来读读？——大家再自信地读帮自己看看——齐读）

三、细读品味

1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中展现了这些景物？

2、反馈：（根据学员的提问相机教学）

（1）荷尽

出示2幅图片：为了帮助你们读得更好，进一步诠释秋天的秋景，老师给你看这两幅图。

让学生说说哪幅图写出了诗意，并看看理由。（理解“尽、擎雨盖”）

讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么需要写这里？

指导朗读：那你可通过朗读把荷花池的美好表达起来吗？（个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）

（2）菊残

出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。

秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说哪个？

（3）橙黄橘绿

读了这几个字，你似乎听到了哪些？

出示图片

3、苏轼看到的春天就某些景物吗？发挥你的想像，帮诗人说说他发现仍没有写下来的景色。

学生交流——一起观赏这种美景——学生说感受：秋天真是一个

的季节！

4、引出诗句：看来秋天的景色才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你今天知道这两句诗的含义了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。